한국의 외국어 교육을 담당하는 교원과 제2언어 습득 연구자를 위한 책!

이 책은 제2언어 습득 연구자인 고야나기 가오루(小柳かおる) 선생님과 미네 후유키(峯布由紀) 선생님이 집필한 『認知的アプロチから見た第二言語習得日本語の文法習得と室指導の果』를 한국어로 번역한 것이다.


교실에서 외국어를 가르칠 때 어떤 교수법이 좋은지에 대한 질문을 간혹 받는다.
필자는 외국어를 배우고자 하는 동기부여를 제공하고 학습을 지속하는 힘을 키움으로써 결과적으로 운용능력이 향상되어 성취감을 느끼게 하는 수업이 좋은 교수법이라고 생각한다.
이를 위해 어떤 특정 교수법을 전면적으로 적용하기보다는 학습자의 개별 특성과 인지적 메커니즘에 맞추어 유연하게 교육적 개입을 해 나갈 필요가 있을 것이다.


그렇다면 어떠한 교육적 개입을 하면 외국어 습득에 효과적인가라는 질문에 대한 답으로써 과학적 실험에 근거한 다양한 연구 성과와 이론이 이 책에 제시되어 있다.
아직도 배운 지식을 교실에서 반복해서 가르치는 위주의 외국어 수업이 많은데, 어떻게 가르치면 그 내용을 장기 기억으로 유지하게 하면서, 실제 언어 사용에 이르게 하는 교육적 개입에 따라 그 효과는 다르다.
이 책은 교육적 효과가 있는 지도법이 무엇인지 그간의 연구 성과에 대한 의미 있는 통찰을 제공하고 있다.

1.1 ‘뇌과학과 교육’의 흐름 속에서
요즘 ‘뇌과학과 교육’이라는 주제가 국내외에서 종종 화제가 된다.
뇌과학의 성과를 교육에 응용하고자 하는 움직임은 전 세계적으로 유행하고 있다.
예를 들면, 뇌과학의 발달을 통해 ‘베이비 사이언스(baby science)’(小西 2003)가 진보하여 뇌 발달에 맞추어 아이들을 어떻게 길러야 하는지와 관련된 논의도 활발하다.
옛날 사람들은 흔히 “세 살 버릇 여든 간다(三つ子の魂百まで)”라는 말을 자주 했다고 한다.
오늘날에도 생후 3살까지가 뇌 발달에 있어 중요한 시기라고 알려
져 있다.
그래서 뇌과학의 결과에 맞추어 0~3살 아이의 조기교육에 대한 특집 기사가 매년 Newsweek 주간지에 실린다.
또한 최근에 어린이들이 비디오 게임이나 컴퓨터에 많은 시간을 소비하고 그다지 바깥에서 놀지 않는다고 하는데, 이러한 현상을 보고 뇌과학 연구에서 ‘게임 뇌’와 같은 존재를 제창한 사람이 나타나 이슈가 된 적도 있다.
저연령 시기부터 텔레비전이나 컴퓨터에 장시간 노출된 세대의 뇌는 인지적인 면뿐만 아니라, 정서적인 면에도 나쁜 영향을 미친다는 경고가 종종 나온다.
이러한 예는 다른 나라뿐만 아니라 일본도 마찬가지로, 문부과학성(文部科省)이 2002년에 ‘뇌과학과 교육’이라는 주제로 한 검토회를 발족시켰으며, 뇌 발달이나 뇌의 내부 메커니즘에 맞춘 학습 메커니즘을 밝히려고 하였다.
--- pp.17-18

4.2 SLA의 학습 유형에 관한 비교 연구
지도 효과에 관한 SLA 연구에서 ‘명시적/암시적’은 처음에 문법규칙을 설명할지 말지라는 학습의 유형뿐만 아니라, 예를 들면 교정적 피드백을 줄 때 명확히 오류를 지적하거나 오류의 원인을 설명하거나 하는 명시적 피드백과 넌지시 오류를 고친 문장을 제시하는 암시적 피드백 중 어느 쪽이 효과가 있는지를 비교하는 데도 사용한다.
또한 문법 설명을 의미 있는 전달활동 속에 포함하여 제시할 때도 있다.
이와 같은 실증연구는 제4장에서 다루기로 하고, 여기서는 인지심리학의 실험연구의 패러다임과 병행하여 실시되는 명시적 학습과 암시적 학습을 비교한 SLA 실증연구를 살펴보고자 한다.
즉, 규칙이 제시되어 그 규칙을 적용하는 연습을 하는 명시적 학습과 규칙은 제시되지 않고 용례가 많이 제시되는 유형의 암시적 학습을 비교한 연구이다.
언어교육에서 교사가 어떻게 메타언어 정보를 조작하는지는 SLA 성패와 관련된 중요한 관심사이다.

--- p.97

2.1.1 격조사
격조사란 명사 뒤에 붙어 술부에 오는 동사나 형용사/형용동사와 해당 명사와의 관계를 나타내는 조사이다.
여기서는 일본어학습자에게 혼용이 많이 보인다고 하는 ① 장소를 나타내는 격조사 ‘に’ 와 ‘で’, ② 감정을 나타내는 동사의 대상을 나타내는 격조사 ‘を’와 ‘に’의 습득을 제시하고자 한다.


a.
〈장소를 나타내는 격조사 ‘に’와 ‘で’〉
학습자가 산출하는 일본어에서 장소를 나타내는 격조사 ‘に’와 ‘で’의 혼용이 빈번하게 보인다고 다양한 연구에서 지적하였다(石田 1996; 久保田 1994; 迫田 1998, 2001; 中川 1995; 松田藤 1992; 林 1995 등).

초급에서는 격조사 ‘に’를 도달점이나 존재 장소를 나타내는 조사로, 격조사 ‘で’를 동작을 행하는 장소나 범위를 나타내는 조사로 배운다.
(5)~(8)의 예를 보면 알 수 있듯이 술어구 전체가 상태를 나타내는지 동작을 나타내는지와 같이 단순히 구별되어 사용되지는 않는다.
예를 들면, 다로(太)가 있는 장소가 (6)과 (7) 양쪽 모두 도서관이라는 객관적 사실은 같지만, 동사에 따라 조사를 구별해서 사용해야 한다.

--- p.126

그러나 일본어 문어체를 분석한 연구이기는 하지만, 佐伯(1998, pp.
56-57)가 일본어에서는 긴 성분은 짧은 것보다도 앞에 오는 경향이 있고 이것은 커뮤니케이션과 관련된 기본적인 이유 때문이라고 하였다.
긴 성분, 특히 동사를 많이 포함한 것이 뒤에 오면 앞에 있는 명사구와의 수식 관계가 헷갈리기 때문이다.
실제로 다음 (108)은 문두에서 언어를 처리했을 경우 ‘座る’의 행위자가 ‘太’가 아니라는 사실은 ‘女の子’라는 단어를 처리할 때까지 모른다.
따라서 그만큼 처리 부하가 커진다고 추측된다.


(108) 太は, [いつも窓側に座る] 女の子に告白した。

마지막으로 연체 수식절의 습득에 대해서 언어 처리의 관점에서 생각해 보고자 한다.
일본어 연체 수식절은 귀속절이고, 피수식명사와 수식부와의 사이에 통사적 제약이 없다고 생각하면 처리 관점에서 단순하게 수식부의 구조는 단어구절(문장)로 발달해 간다고 예측된다.

--- p.201

2.3.3 제1언어 습득에서의 부정 증거
SLA에서 고쳐말하기(recast)가 각광받은 계기 중의 하나로 제1언어 습득(FLA)의 연구 동향이 있다.
부정 증거, 즉 목표언어에서 무엇이 안 되는지에 관한 정보가 필요한지는 SLA에서 종종 논쟁이 되지만, FLA에서는 먼저 부정 증거가 존재하는지의 여부가 논의되었다.
보편문법(Universal Grammar; UG)이 존재한다고 생각하는 생득주의자는 긍정 증거가 있으면 습득에는 충분하다고 생각하였다.
자주 인용되는 Brown & Hanlon(1970) 연구에서는 부모는 아이 발화 내용의 진위에 대해서는 정정하지만, 문법적인 오류는 정정하지 않는다고 하였다.
또한 비록 부모가 고쳤다고 해도 아이도 내용이 맞았는지 틀렸는지밖에 흥미가 없으므로 아무리 오류를 고쳐도 고쳐지지 않는다(McNeil, 1966)고 여겨졌다.
생득주의자의 입장에서는 언어습득장치를 활성화할 최소한의 긍정 증거가 있으면 장치는 자동으로 움직이기 시작하여 FLA를 일으키는 데에는 충분하다. SLA에서도 학습자가 UG에 직접 접속이 가능하다는 강한 입장을 취하고, 특히 통사 습득에는 긍정 증거만으로 충분하다는 견해를 갖는 연구자(Schwartz, 1993, 1999
등)도 있다.

--- p.269

2.
사회문화이론으로 본 접근법
인간의 인지는 사회에서의 인터액션을 통해서 발달한다고 파악하여 상호교류론자(Interactionist)와는 다른 시점에서 인터액션을 중시하는 비고츠키 학파가 사회문화이론(Sociocultural Theory) (Lantolf, 2000a, b)을 수립해, 언어학습 분야에도 커다란 영향을 끼쳤다.
사회문화이론에서 SLA란 새로운 사고나 인터액션의 방법을 배우는 과정이라 여겨졌으며, 그 안에서 내면의 사고가 표출된 인지적 도구로서 언어를 중시하였다.
따라서 L2 능력이 낮은 경우에는 L2 학습에서 학습자 자신이 L1을 이용하는 것도 긍정적으로 파악하고, 사적 스피치 역할에도 착목하였다.
사적 스피치란 음량이 작은 개인적인 소곤거림과 같은 것이고 대화 상대방의 반응도 결여된 것이다.
이 접근법에서는 상호교류론자가 주장하는 의미 확인 과정을 나타내는 대화적 조정의 특징만으로는 인터액션을 파악할 수 없다고 생각하였다.
학습자는 자신보다 능력이 많은 친구와의 인터액션에서 주어진 과제의 문제해결을 하면서 자신의 현재 능력과 친구의 도움을 통해 끌어내진 잠재능력의 한계, 즉 근접 발달영역(ZPD: Zone of Proximal Development)의 상한까지 언어능력을 끌어올릴 수 있다고 보았다.

--- pp.322-323

4.2 교실 지도 효과의 크기
Koyanagi(2016)는 1990년부터 2012년 7월까지 간행된 국내외 논문에서 14편을 선정해서, 메타분석을 하였다.
14편 중 순수한 실험(experimental design) (참가자를 무작위 배분으로 그룹 편성한 것)이 11편, 준실험(quasi-experimental design) (기존의 교실을 이용한 것)이 3편이었다.
복수의 목표언어 형식을 다룬 연구가 있어서, 언어형식의 성질에 따라 지도 효과가 달리 나타날 수(Dekeyser, 1995)가 있기 때문에 효과 크기는 각각의 언어형식에 대해서 산출되었다.
따라서 효과 크기의 산출에 이용된 연구는 17편이었다.
Norris & Ortega(2000)가 1980년부터 1998년의 교실 지도의 효과에 관한 메타분석을 실시했을 때에는 49편의 논문이 대상이 되었는데, 그것과 비교하면 논문 편수는 한정되었다.

--- p.338