같은 노력으로 10배 성취하는 비밀, 학습 기술

영재교육의 대가 강충열 한국교원대 명예교수의 신간
공부습관, 효율적 암기법부터 분야별 공부법 총망라

배워서 익히고 실천하는 자기주도 학습 기술의 모든 것

공부는 농사일과 비슷하다.
농부가 시간을 들이고 땀을 흘려야 소출을 얻을 수 있듯이, 학생도 시간을 투자하고 노력을 들여야 공부를 잘 할 수 있다.
공부는 농사일처럼 공짜가 없는 매우 정직한 활동이다.
그러나 시간 투자와 노력은 공부의 필요조건일 뿐 충분조건은 아니다.
농사일에도 같은 시간과 노력을 들여 소출을 많이 얻을 수 있는 과학적 영농 방법이 있듯이, 공부에도 같은 시간과 노력으로 공부를 잘 할 수 있는 효과적인 공부 방법이 있다.
그것이 공부 기술이다.


공부 기술은 학습 기술, 학습 전략, 또는 공부법이라고도 불리는데 학자들의 과학적 연구를 통해 효과성이 검증된 지식이다.
초·중등학교 학생들이 이러한 공부 기술을 혼자서 습득하기는 쉽지 않으므로 공부 기술을 잘 알고 있는 성인에게 배워야 한다.
이 책은 초·중등학교 학생들을 지도해야 하는 입장에 있는 학부모와 교사들이 자녀와 학생들의 학습을 지원하고 코칭하는데 필요한 공부 기술들을 망라하여 소개하고 있다.
자녀들로 하여금 어린 시절부터 공부 기술을 익히고 꾸준히 실천하도록 도와주면 결국엔 자기 주도적 학습자가 되어 학창 시절에는 학업성취를 올리고, 성인이 되어서는 각자의 직업 영역에서 전문성을 높일 수 있다.
공부 기술이야말로 날로 치열해지는 평생학습 사회를 맞이하는 모든 현대인에게 필요한 생존 기술이다.

정보가 사실인지 판단하는데 도움을 주는 질문들로 다음 몇 가지를 제시한다.
⒜ 정보가 얼마나 최신의 것인가? 정보가 오래된 것인 경우, 수정되거나 변화했을 가능성이 높아 사실이 아닐 수 있다.
⒝ 정보 제공자의 언어가 너무 주관적이거나 절대적인 것은 아닌가? 객관적인 용어보다는 주관적인 용어를 너무 많이 사용하거나, “항상”, “결코 --- 아니다” 등의 절대적 용어를 많이 사용하는 경우 사실이 아닐 수 있다.
⒞ 저자가 인용하는 정보들이 적절하고 신뢰할 수 있는 정보원에서 나온 것인가? 정보원이 너무 적거나 오래된 것일수록 그것에 기초한 정보는 사실일 가능성이 줄어든다.
⒟ 정보가 일차적 정보인가 이차적 정보인가? 일차적 정보는 원 저자의 왜곡되지 않은 원천 정보이고, 이차적 정보는 원 저자가 아닌 다른 사람이 일차적 정보를 인용하거나, 번역하거나, 적용하거나, 평가한 정보를 말한다.
이차적 정보일수록 그 정보는 의견이 가미된 것일 수 있다.
(2) 사실을 점검하고 의견을 검증한다.
정보가 사실이면 증명할 수 있는 것인가? 저자가 중요한 것은 빠뜨린 것은 아닌가? 정보가 의견이면 논리적으로 검증될 수 있는가? 쉽게 반박될 수 있지는 않은가? 등의 질문을 하며 점검한다.
(3) 증거를 평가한다.

저자가 어떤 의견을 지지하면, 그 지지는 합리적이고 충분한 증거를 가지고 있는가? 저자들은 가끔 우연적으로 그러나 종종 의도적으로 자신이 원하는 결론을 무리하게 도출해내곤 한다.
즉 논리적 오류를 발생시킬 수 있다.

Pauk과 Owens는 두 가지 대표적인 논리적 오류의 예를 들고 있다.

① 아이스크림 세일 오류(Ice Cream Sale Fallacy)
아이스크림 판매의 증대와 범죄의 증대는 어느 정도 상응하기 때문에,
--- p.49

③ 자신의 주장을 지지할 예, 증거, 또는 삽화를 사용한다.

④ 불안감을 느끼면 평소보다 더 느리게 숨을 쉰다.

⑤ 평소보다 좀 더 느리게 이야기한다.

⑥ 집단 내 듣는 사람들 중 적어도 한 사람에게는 눈을 맞춘다.
⑦ 간략하게 말한다.
말하고자 하는 요점을 말한 뒤 이미 말한 내용을 다시 이야기하는 것을 피한다.
⑧ 명료하게 말한다.

발표하는 내용에 대해 집단 내 구성원들이 혼란스럽게 느끼는 것이 있으면, “내가 좀 더 자세하게 이야기하겠다.”라고 말하고 다시 이야기한 후 다들 이해했는지 점검한다.

⑨ 목소리를 크게 하여 모두가 들을 수 있도록 한다.

듣는 사람들이 발표자의 목소리가 작아 듣는데 불편함을 느끼게 되면, 말하는 내용에 대해 덜 이해하게 되고, 발표자는 다시 여러 번 이야기를 할 수밖에 없게 된다.

⑩ 자신감 있게 행동한다.
비록 발표 내용에 대해 자신감이 없더라도 행동은 자신감 있게 한다.

⑪ 실수를 했더라도 사과하지 않는다.
그 대신 미소를 짓는다.
--- p.100

1.
어휘력의 중요성
우리말이나 영어나 어휘는 읽고, 쓰고, 말하고, 듣는 능력을 증진시킨다.

우리는 어떤 사건을 경험할 때 만약 그 경험을 지칭하는 어휘를 가지고 있으면 그 경험을 보다 잘 이해할 수 있다(Cole & Scribner, 1974).
따라서 어휘는 세상을 보다 잘 이해할 수 있는 수단이 된다.
어휘력은 지능 점수와는 r= .80, 고등학교 성적과는 r= .65, 대학 성적과는 r= .45 라는 높은 상관을 보인다(Conry & Plant, 1965).

그리고 어휘는 인간 사고와 삶의 격(格)에 직접적인 영향을 미친다.
좀 더 강력하고 정교한 어휘를 가지고 있을수록 사람의 사고는 더 강력하고 정교해진다.
즉 강력하고 정교한 어휘는 세상을 보는 관점, 다른 사람을 이해하는 방식, 자신의 생각을 형성하고 표현하는 방식을 변형시킨다.
이에 따라 어휘에 대한 흥미를 개발하면 삶을 변화시킬 수 있고, 어휘 능력이 높은 만
큼 생각하고 표현하게 된다.
다음 두 일화는 어휘가 인간 삶의 격에 영향을 미친다는 것을 보여 주는 사례이다(Pauk & Owens, 2011, pp.129-130).
--- p.150

③ 문제에 대해 깊이 숙고할 시간을 충분히 갖지 못하는 것이다.

Getzels와 Csikszentmihalyi(1976)는 미술을 전공하는 학생들이 정물화를 그리기 전에 그릴 물건을 조사하고 관찰하는데 사용한 시간은 창의적인 작품을 생산하는 데 있어 실제 그림을 그리는데 사용한 시간보다 더 나은 예측 변인임을 발견했다.
아울러 7년 뒤 화가로서의 성공과도 문제 발견은 높은 상관이 있다는 것을 밝혔다.
--- p.200

⒞ 특수 과제를 수행하기 위해 일정을 계획하고 있다.
◇ 화요일 14:00-17:00 : 학기 말 보고서를 완성하기 위해 도서관 작업을 매주 세 시간씩 잡아 놓고 있다.
◇ 일요일 19:00-21:00 : 영어과의 학기 말 보고서를 완성하기 위해 매주 2시간씩 잡아 놓고 있다.
◇ 토요일 12:00 이후 : 특별한 스케줄을 잡아 놓고 있지 않다.
이 시간은 레크리에이션 혹은, 집중적으로 시간을 투자해야 할 특별 프로젝트나 어려운 과목에 대한 이해 증진을 위해 추가적인 공부 시간으로 사용한다.
◇ 일요일 : 저녁 7시까지는 ‘나의 날’로 정하고 있다.
잠자리에 들기 전에 역사 과목을 공부하는데, 그 이유는 월요일 아침 첫 수업이 역사이기 때문이다.
③ 일일 플랜(Daily Plan)을 작성한다.

매일 잠자리에 들기 전 몇 분의 시간을 들여 “내일 할 일” 목록을 작성한다.
만약 계속해서 해야 하거나 특정 일 전에 마쳐야 하는 일은 달력에 기입하여 잊지 않도록 한다.
공부 시간만 기록하는 것이 아니고, 해야 할 전화, 여가활동, 집안 일 등에 대해서도 기록한다.
이 일은 다음 날에 무엇을 해야 하는지를 기억할 필요가 없게 만들어, 긴장을 풀고 숙면을 취할 수 있도록
해 준다.
수첩이나 조그만 카드에 해야 할 일들을 우선순위에 따라 기록한 후 하루 종일 가지고 다니며 실천으로 옮긴다.

다음은 어느 대학생의 일일 플랜의 예이다(Pauk & Ownes, 2011, p.36).

초·중등학교 자녀들도 그 원리는 마찬가지이다.
--- p.248

시험 1 주전 특별 스케줄을 계획할 때 유의 사항은 다음과 같다.

⒜ 식사, 수면, 레크리에이션, 아르바이트 시간을 기록한다.
시험 대비 특별 스케줄이라고 하여 공부 시간만 계획하는 것이 아니다.
삶에 필요한 활동들도 포함시킨다.

⒝ 학교 수업 시간을 기록한다.

⒞ 학기말까지 제출할 과제를 끝낼 시간을 기록한다.

⒟ 주말은 시험을 대비하는 공부 시간으로 기록하되 교과와 공부할 시간을 명시적으로 기록한다(예: “시험 준비”라는 말 대신에 “사회과 1단원에서 5단원” 식으로 명시한다).
② 시험 주간 특별 스케줄이다.

시험이 실시되는 주에도 시험 1 주전 특별 스케줄과 동일한 특별 시간계획표를 사용한다.
시간 계획 시 유의 사항은 다음과 같다.

⒜ 시험을 보는 교과의 시간을 기록한다.
⒝ 식사, 휴식, 수면, 운동 시간도 기록한다(시험에 대비하여 신체적으로 나 정신적으로 최상의 조건을 마련하는 활동이기 때문이다).

⒞ 시험을 볼 교과에서 중요한 내용을 복습할 시간을 그 교과 시험 바로 전에 배당한다.
기억 회생율은 시험 바로 전에 복습할 때 가장 높기 때문이다.
침착하고 신중하게 복습하여 그 마음가짐을 그대로 시험장에 가져갈 수 있도록 한다.
--- p.300

⑨ 종결감(Feeling of Closure)을 가지며 공부한다.

종결감이란 과제를 마쳤을 때 느끼는 긍정적인 정서 상태를 말한다.
종결감이 없으면 끝내지 못한 수많은 과제들로 둘러싸여 근심과 공포감을 느끼고, 학습의 진행에 대한 자신감이 떨어지고 지루함을 느끼게 된다.

종결감을 가지려면
⒜ 큰 과제를 다룰 수 있을 정도의 작은 과제들로 나누어 열거한 다음, 하나씩 종결할 때마다 목록에서 제거하는 표시를 한다.

⒝ 한 과제를 마치지 못한 상태에서 다른 과제로 이동하지 않는다.

과제가 미완결인 상태에서 다른 과제로 자주 이동하면 시간을 낭비하고, 학습 동기를 잃게 된다.
또한 정신적 꾸물거림(Lingering)이 생겨 새 과제에 집중하기 어렵고, 다시 이전 과제로 돌아왔을 때 어디까지 공부를 했었는지, 또 어떤 단계들이 남아 있는지 다시 검토하느라 시간을 거듭 낭비하게 된다.
--- p.350

⑥ 발전을 위해 꼭 필요한 점 한두 가지만 선택해서 비평한다.

⑦ 실제적인 발전으로 이어질 수 있도록 예를 분명하게 제시한다.

⑧ 성취할 수 있는 변화만 제안한다.

⑨ 비평을 받는 사람이 비평을 수용할 수 있도록 예의 바른 태도와 목소리를 사용한다.
아울러 구성원들이 비평을 건설적으로 수용하는 것도 중요하다.
그 방법은 다음과 같다.

① 비평자의 말을 듣고 배우고자 하는 열린 마음과 자세를 갖는다.

② 비평자가 자신을 위해 좋은 마음을 갖고 건설적으로 비평을 한다고 가정한다.
비록 그렇게 느끼지 못하더라도 그렇게 가정하는 자세를 갖는다.

③ 비평 내용에 대해 생각하고 비평 속에 있는 진실을 찾는다.

④ 비평자가 자신의 의도에 대해 바르게 이해했는지에 대해 의심하지 않고, 비평자가 제시하는 핵심 내용이 무엇인지 찾는다.

⑤ 비평자의 말 중 이해하지 못한 부분이 있으면 질문을 하거나 명료하게 예를 제시해 줄 것을 요청한다.

⑥ 비평자에게 비평 제시에 대해 감사의 말을 할 기회를 갖는다.
3.
협동학습 기여도 평정척(Rating Scale)
집단 내에서 구성원들이 협동학습에 얼마나 기여했는지 점검하고 서로 반성하는 일은 추후 협동학습을 효과적으로 운영하는데 도움이 된다.
다음은 Cottrell(2019, p.186)이 제시하는 협동학습 기여도 평정척이다.

--- p.400