■머리말 3
제1장 발달장애를 가진 학생들이란? 11
1.
발달장애의 정의 14
1) 지적장애의 정의 14
2) 자폐성장애의 정의 21
2.
발달장애의 원인 26
1) 지적장애의 원인 26
2) 자폐성장애의 원인 35
3.
발달장애 학생의 특성 40
1) 지적장애 학생의 특성 40
2) 자폐성장애 학생의 특성 42
제2장 어떻게 교육할 수 있을까요? 49
1.
응용행동분석 원리 기반의 체계적 교수 55
1) 목표기술(행동)의 조작적 정의와 작게 나누기 57
2) 평가 체크리스트 제작과 현재 수행수준(기초선) 파악하기 60
3) 목표기술을 가르치는 순서 결정하기 64
4) 촉진체계와 시간지연 절차의 도입 66
5) 강화제 제공하기 76
6) 유지전략 78
7) 일반화 증진 전략 80
2.
학생의 독립적인 수행을 촉진하는 자기 주도적 학습전략 88
1) 자기관리 전략 88
2) 픽토리얼 자기교수 95
3) 자기결정 교수학습 모델 96
4) 자기 주도적 탐구 전략 102
3.
친구가 선생님이 되는 또래를 매개로 한 교육 방법 105
1) 또래교수 105
2) 또래 관계망 중재 110
3) 또래 지원 배치 114
4.
테크놀로지를 기반으로 하는 스마트한 교육 방법 117
1) 자기촉진체계 118
2) 컴퓨터(스마트기기) 보조 교수 129
5.
집단교수 장면에서의 효과적인 다수준 포함 교육 방법 137
1) 용어의 정의 139
2) 다중요소중재를 활용한 주제중심 수업(집단교수)의 예 142
6.
발달장애 학생의 의사소통 능력 증진을 위한 특별한 교육 방법 149
1) 그림교환 의사소통 체계 151
2) 강화된 환경중심 언어중재 163
3) 비연속 시행 훈련 170
4) 스크립트 언어중재 175
제3장 무엇을 가르쳐야 할까요? 181
1.
놀이 활동 184
1) 놀이의 발달 단계 186
2) 발달 연령별 놀이 활동의 예 194
2.
학업능력 197
1) 읽기와 문식성 197
2) 쓰 기 218
3) 수 학 230
3.
의사소통 및 사회적 능력 246
1) 의사소통 246
2) 사회적 상호작용과 사회적 능력 256
4.
자기결정 능력 276
1) 자율성 276
2) 자기규칙 278
3) 심리적 역량 278
4) 자아실현 280
5.
일상생활 기술 283
6.
진로 및 직업교육 294
1) 진로 선택 295
2) 직업교육 297
3) 취업 준비 304
7.
신체활동(운동) 304
1) 신체 조절과 기본 운동 305
2) 보행 훈련과 이동 306
3) 체력 증진 활동 307
4) 각종 생활체육 활동 309
제4장 발달장애 학생의 문제행동은 어떻게 개선할 수 있을까요? 317
1.
문제행동(도전적 행동)에 대한 기본적인 이론적 가정 320
2.
문제행동의 중재 우선순위 결정 324
3.
문제행동의 기능(원인) 327
4.
긍정적 행동지원 336
1) 보편적 지원과 소집단 지원 340
2) 개별적 지원 : 개별 학생을 위한 행동중재 절차 352
3) 위기관리 계획 423
■ 나가면서 432
■ 참고문헌 434

이 책은 총 4장으로 구성되어 있으며, 각 장의 내용은 다음과 같습니다.
제1장은 ‘발달장애를 가진 학생들이란?’이라는 제목으로 지적장애와 자폐성장애 등을 포함하는 발달장애의 정의, 진단, 원인, 특성 등에 대한 기본적인 지식을 비교적 간략하게 서술하였습니다.
제2장은 ‘어떻게 교육할 수 있을까요?’라는 제목으로 발달장애 학생을 교육하는 방법에 관해서 과학적인 연구를 통해서 성과가 입증되어 온 증거기반실제를 중심으로 안내하고자 하였습니다.
이때 지면 관계상 생략된 부분은 저자의 블로그 ‘석이 선생님의 특수교육 이야기’를 중심으로 관련 자료나 서적을 함께 제시하여 참고할 수 있도록 하였습니다.
제3장은 ‘무엇을 가르쳐야 할까요?’라는 제목으로 발달장애 학생이 배워야 할 교육 내용(교육과정)을 놀이 활동, 학업능력, 의사소통 및 사회적 능력, 자기결정 능력, 일상생활 기술, 진로 및 직업교육, 신체활동 등으로 나누어서 제시해 보고자 하였습니다.
여기에서 제시된 것 이외에도 여러 가지 교과 내용들과 기타 학습 영역이 교육 내용으로 포함될 수 있지만, 일반적으로 가장 기본이 되는 필수 교육 내용을 제시하였다고 볼 수 있습니다.
마지막으로 제4장은 ‘발달장애 학생의 문제행동은 어떻게 개선할 수 있을까요?’라는 제목으로 응용행동분석 기반의 긍정적 행동지원을 공교육 현장에서 실제로 활용할 수 있도록, 행동주의의 이론적인 내용은 최소화하고 실질적인 내용을 중심으로 기술해 보았습니다.
특히 2024학년도 초에 교육부에서 제시한 〈장애학생 행동중재 가이드라인〉에 따라 학교 차원의 긍정적 행동중재 지원 계획과 개별 학생을 위한 행동중재 지
원 계획, 그리고 위기관리 계획의 수립 및 실행이 특수교육 현장에서 본격적으로 요구되기 시작하였다는 점을 고려하면, 이 장의 가치와 필요성은 더욱 커지리라 생각합니다.