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∥Part 01∥ 체육 교수 이론 ························································· 1

[1장] 효율적인 교수와 체육수업의 생태 ··································· 3
[2장] 예방적 수업 운영과 학습자 관리 전략 ·························· 10
[3장] 교수 결과의 사정, 그리고 장학과 관찰 ························ 19

∥Part 02∥ 학습자 중심 체육교수론 ········································ 45

[1장] 체육수업의 이해 ····························································· 47
[2장] 운동 학습에 영향을 주는 요인 ······································ 53
[3장] 과제 설계하기 ································································· 61
[4장] 과제 제시 ········································································ 67
[5장] 과제 분석과 과제 발달 ·················································· 72
[6장] 수업 활동 중 교수 ························································· 79
[7장] 교수 전략 ········································································ 84
[8장] 수업 계획 ······································································ 91
[9장] 교수-학습 과정의 사정 ·················································· 99

∥Part 03∥ 체육 교수 스타일 ··························································· 113

[1장] 교수 스타일의 개요 ································································ 115
[2장] 교수 스타일의 종류 ································································ 132
1.
지시형 스타일(A) ····························································· 132
2.
연습형 스타일(B) ····························································· 136
3.
상호학습형 스타일(C) ······················································ 141
4.
자기점검형 스타일(D) ······················································ 147
5.
포괄형 스타일(E) ······························································ 153
6.
유도발견형 스타일(F) ······················································· 161
7.
수렴발견형 스타일(G) ······················································ 168
8.
확산발견형 스타일(H) ······················································ 173
9.
자기설계형 스타일(I) ························································ 182
10.
자기주도형 스타일(J) ······················································· 187
11.
자기학습형 스타일(K) ······················································ 191

∥Part 04∥ 모형중심의 체육수업 개관 ············································· 193

[1장] 체육수업모형의 구성 ······························································ 195
[2장] 모형중심의 체육수업에서 필요한 교사 지식 ························· 204
[3장] 모형중심의 체육수업 전략 ······················································ 219
[4장] 모형중심 수업에 필요한 효과적인 교수 기술 ······················· 227
[5장] 효과적인 체육수업의 계획 ······················································ 235
[6장] 모형중심 수업에서의 학생 평가 ············································· 240

∥Part 05∥ 체육수업모형 ························································ 251

[1장] 직접 교수 모형 ····························································· 253
[2장] 개별화 지도 모형 ························································· 272
[3장] 동료 교수 모형 ····························································· 288
[4장] 협동 학습 모형 ····························································· 303
[5장] 스포츠 교육 모형 ························································· 327
[6장] 탐구 수업 모형 ····························································· 346
[7장] 전술 게임 모형 ····························································· 363
[8장] 개인적·사회적 책임감 모형 ········································· 380

찾아보기 ···························································································· 399

『체육교수론』을 두 번째 개정하면서 몇 가지 소회를 밝히고자 한다.
이번 전면 개정의 주된 이유는 체육교수론 분야의 발전과 변화를 반영하고, 책의 완성도를 높이기 위한 편저자의 학문적 열정 때문이다.
체육교수론 분야의 기존 저서들을 종합 정리한 본서는 출간 이후 강의를 하는 분들과 임용고사를 준비하는 수험생들로부터 많은 호응을 받았다.
그러나 다른 한편으로는 내용 구성과 편집 상의 미비점과 너무 오래된 이론을 다루고 있다는 냉정한 지적도 적지 않았다.
이번 전면 개정에서는 체육교수론 분야에서 최근의 이론과 실천에 대해 깊은 이해를 가진 이주욱, 홍덕기 교수가 저자로 참여하면서 두 가지 측면에서 큰 변 화를 시도하였다.


첫째, 체육교수론 분야의 흐름을 반영하여 새로운 구성 체계로 내용을 보완하였다.
개정판의 2부 “탐구적 체육학습 교수법”을 과감히 덜어내고, 체육교수론 분야에서 가장 권위 있는 교재로 인정받는 Judith E.
Rink의 “Teaching Physical Education for Learning”을 번역한 “학습자 중심 체육교수론”으로 대체하였다.
이와 함께 1부 체육교수이론의 내용도 최신 이론을 중심으로 재구성하였다.


둘째, 독자들이 지적해온 내용의 오류와 오타 및 띄어쓰기와 가독성이 떨어지는 편집을 개선하는 데 많은 노력을 기울였다.
체육 수업 방법 개선을 위한 국내외 많은 학자들의 노력에 힘입어 다양하고 깊이 있는 체육 교수·학습론이 발전해 왔다.
이러한 성과물들은 체육 전공 학생들과 체육 교사들의 체육교육에 대한 이해를 넓히고 학교 체육수업의 실질적인 개선을 가능하게 했다.
그러나 때로는 관점을 달리하는 여러 이론들이 혼재되어 체육 교수·학습론을 연구하거나 실천하는 이들에게 혼란을 주기도 했다.
본서는 이러한 “혼란” 상황을 최대한 바로잡고 현재 우리나라에서 사용되고 있는 주요 체육교수론 서적들의 핵심 주제들을 체계적으로 정리하겠다는 의도에서 기획되었다.

본서가 의도하는 목표 혹은 효용성을 좀 더 구체적으로 제시하면 다음과 같다.

첫째, 대학의 체육교수론, 체육지도법, 체육 교과교육학 강좌의 교재로 유용하게 사용될 수 있을 것이다.
그것은 본서가 그간 체육 교수·학습 분야에서 정립된 효율적 체육 교수법, 학습자 중심 체육교수론, 체육 장학, 수업 스타일, 수업 모형 등의 핵심 주제들을 종합적이고 체계적으로 정리하여 제시하고 있기 때문이다

둘째, 본서는 무엇보다도 체육 임용고사를 준비하는 학생들에게 큰 도움이 될 것이라고 확신한다.
임용고사를 준비하는 학생들이 직면하는 어려움 중 하나는 체육 교과교육학 분야의 경우, 현재 출간되어 있는 여러 이론서들이 다루는 내용이 방대할 뿐 아니라, 이론서들 간에 내용 요소들이 상충되기도 하고, 같은 개념에 대해 용어를 달리 사용하는 경우도 있으며, 생경하고 잘못된 번역으로 인해 내용의 이해가 곤란한 경우가 적지 않다는 점이다.


이로 인해 학생들은 체육 교수 이론의 전체적 구조와 맥락을 파악하고 핵심 요소들을 이해하는데 많은 어려움을 겪게 된다.
본서는 이러한 점에 주목하여, 여러 권의 체육 교수·학습 이론서들이 다루는 내용들을 논리적 구조에 따라 요약·정리하고 어색하거나 잘못된 번역을 최대한 바로잡아, 단 한 권의 책으로 완벽한 임용고사 준비가 가능 하도록 하였다.

셋째, 편저자들은 본서를 통해 체육교수론 분야에서 상충되거나 혼란스럽게 사용되는 개념들을 보완, 정리하고자 노력하였다.
우리나라에서 체육 교과 교육학 자체는 상대적으로 신흥 학문이라 할 수 있다.
따라서 현재 통용되는 체육 교수·학습과 관련된 이론의 대부분이 구미 선진국에서 연구되고 검증된 것들이기 때문에, 번역하는 과정에서 통일된 용어가 사용되지 못하거나 의미가 잘못 전달된 경우가 적지 않다.
본서는 이러한 문제들을 해결하기 위해 동일한 개념을 다른 용어로 사용한 경우에는 괄호에 묶어 병행 표시하였고, 번역이 어색하거나 잘못된 경우에는 의미가 잘 통하도록 최선을 다하여 수정 번역하였다.

마지막으로, 이 자리에서 분명하게 밝혀 두고 싶은 것이 있다.
편저자들 나름대로의 학문적 욕심과 작은 노력에도 불구하고, 본서는 앞서 관련 이론서들의 출판을 통해 체육 교수·학습 분야를 개척한 여러 학자들의 노고에 힘입어 세상에 빛을 보게 되었다는 점이다.
Siedentop, Rink, Mosston, Metzler 등과 같은 외국 학자들뿐만 아니라 주옥같은 체육교수 이론들을 우리나라에 소개한 강신복, 손천택, 류태호, 조미혜, 유정애 교수 같은 분들의 선구자적 노력에 전적으로 빚지고 있음을 부인할 수 없다.
이 분들의 노고에 진심으로 감사한다.


본 개정서 또한 처음의 의도와 달리 잘못되거나 미비한 점들이 계속 발견될 수 있을 것이다.
그러나 이는 오롯이 편저자들의 몫이다.
독자 여러분의 따끔한 질정을 달게 받아, 앞으로도 계속 수정 보완의 기회를 갖도록 하겠다.


자료 정리에 매달려 한동안 무심했던 우리들을 인내로 격려해준 가족들, 출판을 허락해준 Rainbow Books의 민선홍 사장님, 그리고 편집에 수고한 출판사 직원 분들께도 고마움을 전한다.