Dans les moments difficiles, quand les livres sont mes alliés
Un récit sur la lecture à l'adolescence, par l'enseignante Park Young-hee
Il est temps de lire, de se secouer et de devenir plus fort !

Au beau milieu d'une salle de classe pour adolescents, Park Young-hee, professeure de coréen, a commencé à créer des liens avec les enfants par le biais de la « lecture ».
Les enfants qui avaient auparavant refusé de lire des livres ont commencé lentement à tourner les pages, à poser des questions et à écouter les histoires des autres.
Ce livre, « Grandir à travers la tempête de la lecture », relate de manière concrète treize années d'ateliers de lecture au collège, où les élèves lisaient, posaient des questions et discutaient des livres ensemble. Il témoigne également du cheminement de croissance partagé par l'enseignante et les enfants durant cette période tumultueuse qu'est l'adolescence.

La lecture n'est pas seulement un outil d'apprentissage.
Il s'agit d'un processus par lequel les enfants développent la capacité de penser par eux-mêmes, d'influencer et de s'exprimer.
Cependant, dans la réalité des salles de classe pour adolescents, la place de la lecture est de plus en plus limitée par les tests et les notes.
Ce livre montre comment la lecture peut enrichir la vie intérieure des enfants et leur servir de guide dans les moments difficiles.

L'auteur s'en est rendu compte en lisant et en discutant du livre avec des enfants.
Plutôt que de résoudre un problème de plus, nous avons besoin de plus d'expérience en matière d'exploration de nos propres cœurs.
À travers les histoires du livre, les enfants riaient et pleuraient parfois, et racontaient parfois leurs propres histoires, se fortifiant ainsi.
Ce fut un petit miracle et une véritable progression en classe de voir des élèves qui refusaient auparavant de lire ouvrir progressivement leurs bibliothèques, poser des questions et écouter les histoires de leurs camarades.
Et tout au long de ce parcours, les enseignants ont également eu l'occasion d'apprendre et de se renforcer avec les enfants.

« La lecture n’est pas seulement un outil d’apprentissage. »
C'est un processus qui développe la capacité de penser et de s'exprimer.
Mais la réalité est différente.
Les parents qui ont insisté sur la lecture jusqu'à ce que leurs enfants soient à l'école primaire disent : « Je n'ai pas le temps de lire des livres parce que je n'ai pas assez de temps pour étudier. »
La lecture perd de plus en plus de places dans les classements.
C'est pareil à l'école.
Il est difficile de trouver des centres de formation à la lecture et à l'écriture pour les élèves du secondaire, et même lorsque des cours de lecture sont proposés, c'est principalement pour préparer les dissertations des concours d'entrée.
En définitive, il n'est pas exagéré de dire que la lecture pratique s'achève à l'école primaire.
… … En tant que professeur de collège, je repense aux 13 années que j'ai passées à lire, à réfléchir et à grandir avec les enfants.
Ce que j'ai toujours considéré comme le plus important en classe, c'est de développer la capacité à penser par soi-même et à exprimer ses idées.
En lisant ce livre ensemble, j'ai réalisé que les enfants ont davantage besoin de faire l'expérience d'une introspection que de simplement répondre correctement à une question de plus.
À travers ce livre, je souhaite transmettre l'idée que la lecture n'est pas seulement un moyen d'apprendre, mais qu'elle peut aussi être une force dans la vie.
J’espère que les histoires créées par les livres et les enfants trouveront un écho chaleureux.

« Le lendemain, j’étais tellement motivé que j’ai emmené tous les enfants à la bibliothèque et je leur ai dit de choisir un livre qu’ils voulaient lire. »
Je voulais donner aux gens la liberté de choisir.
Mais un événement inattendu s'est produit.
Certains enfants sortaient sans cesse leurs livres et les arrêtaient, tandis que d'autres restaient là, l'air absent.
De nombreux enfants erraient devant les étagères pendant 30 minutes sans parvenir à choisir un livre.
Même le livre que j'avais choisi il y a longtemps s'est avéré trop difficile, alors je suis retourné le choisir pour le changer.
J'ai été stupéfait par ce spectacle.
« Qu'est-ce qui ne va pas ? » Je n'aurais jamais cru que les enfants auraient autant de mal à choisir des livres.
J'avais toujours une tonne de livres que je voulais lire, et j'avais du mal à choisir lequel lire en premier.
Cependant, les enfants qui manquent d'expérience en lecture se heurtent à un obstacle dès le départ lorsqu'il s'agit de choisir des livres.
C’est seulement à ce moment-là que j’ai réalisé.
« Le fait que les enfants n’aient jamais appris “comment lire un livre”, et encore moins “comment choisir un livre”. »

« En lisant une histoire, nous commençons à imaginer. »
Nous imaginons la situation dans laquelle se trouve le personnage, nous nous rappelons ses sentiments, nous éprouvons de l'empathie pour lui et nous le comprenons.
Je me demande aussi : « Qu'aurais-je fait ? »
En suivant les choix et les conflits des personnages de l'histoire, je réfléchis à la réalité à laquelle je suis confronté et je puise la force d'aller de l'avant grâce aux leçons que j'en tire.
Ainsi, à travers les histoires, nous comprenons notre propre vie, celle des autres, et nous nous connectons plus profondément au monde.
En fait, des études montrent que les parties du cerveau utilisées lors de la lecture d'un roman sont en grande partie les mêmes que celles utilisées lors des relations humaines.

« Quand on pense aux cours de lecture, on pense généralement uniquement aux activités qui se déroulent après la lecture d'un livre. »
Quand je repense à mes années d'école, tout ce que je faisais après avoir lu un livre, c'était rédiger un compte rendu de lecture ou partager mes impressions avec mes amis.
Mettre par écrit ce que j'ai lu et ressenti a été une activité enrichissante, mais le processus n'a pas été facile.
Il m'est arrivé plus d'une fois de ne plus bien me souvenir du contenu ou de me sentir perdu parce que je ne savais pas de quelle partie parler.
Mais en devenant enseignante et en enseignant aux enfants, j'ai réalisé que les cours de lecture ne se résumaient pas à « lire des livres et partager nos idées ».
J’ai réalisé que la lecture n’est complète que lorsque tous les processus — avant, pendant et après la lecture — sont organiquement liés.

« Avec les progrès de l’intelligence artificielle, la mémorisation des réponses par les humains n’a plus guère d’intérêt. »
Parce qu'on ne pourra jamais vaincre l'intelligence artificielle en en sachant plus.
Alors, que doivent apprendre les enfants maintenant ? Non pas les bonnes réponses, mais « comment poser des questions ».
Les réponses que vous obtenez dépendent des questions que vous posez, et vous devez savoir poser les bonnes questions pour obtenir les réponses dont vous avez besoin.
Cependant, les étudiants de notre pays sont réputés pour ne pas poser de questions.
Ce n'est pas seulement un problème pour les étudiants.
Une vidéo montrant l'ancien président américain Obama donnant aux journalistes coréens l'occasion de poser des questions, mais que personne n'a posée, a fait grand bruit.
Cette vidéo est devenue virale et a suscité de vives critiques de la part des médias et du monde de l'éducation, qui ont déclaré : « Voilà le résultat d'un enseignement magistral. »

--- Extrait du texte