préface
introduction


J'ai une image positive de moi-même
1.
ravi de vous rencontrer
2.
Se forger une image positive de soi
3.
Reconnaître que nous sommes différents et connaître nos propres caractéristiques uniques

II. Se faire des amis et entretenir des relations
4.
Comportements souhaitables en amitié
5.
Identifier mes amis
6.
Devenir un bon ami
7.
Exprimer de l'empathie pour un ami
8.
Exprimez vos émotions préférées

III. Bien communiquer
9.
L'influence des mots positifs et négatifs
10.
Savoir communiquer
11.
Communiquer efficacement
12.
Donner et recevoir de l'aide

IV Comprendre ses propres besoins et sentiments, ainsi que ceux des autres
13.
Comprendre les sentiments des autres
14.
Comprendre les besoins et le comportement humains
15.
Distinguer les besoins de leur satisfaction : quand on est heureux et quand on est malheureux
16.
Faire face lorsque les besoins ne sont pas satisfaits

V. Gestion de la colère et expression d'une colère saine
17.
J'ai envie de me battre dans des moments comme celui-ci
18.
Gérer la colère I : Reconnaître la colère
19.
Gérer la colère II : Comportements liés à la colère et comportements alternatifs
20.
Gérer la colère III : Expression saine de la colère
21.
Gérer la colère IV : Identifier la source de la colère et la résoudre

VI. Développement des compétences en résolution de problèmes
22.
Faire face à la peur
23.
Gérer les moqueries
24.
Prenez vos propres décisions
25.
Priorisez votre travail et passez à l'action
26.
Accepter mon moi changeant

Créez des liens d'amitié avec votre enfant
Manuel pour entretenir des relations

La pandémie de coronavirus a fait de l'apprentissage à distance une nécessité plutôt qu'une option.
La période prolongée d'apprentissage à distance due à la COVID-19 a mis en lumière, au sein de la communauté éducative, le problème des élèves qui ne parviennent pas à atteindre les normes académiques de base.
Parmi ces enfants, ceux qui rencontrent des difficultés particulières sont ceux dont l'intelligence est limite, c'est-à-dire située entre le handicap et l'absence de handicap.
L'intelligence limite est un trouble du développement qui correspond à un QI de 71 à 84 et nécessite une attention continue.
Pour les enfants à l'intelligence limite qui ont du mal à suivre le rythme des cours même dans les écoles traditionnelles, l'apprentissage à distance équivaut à une absence de véritable éducation.
Bien que la courbe de distribution normale de l'intelligence montre que l'intelligence limite se rencontre chez 13,59 % de la population, elle n'est pas classée comme un handicap, ce qui explique le peu d'intérêt qu'elle suscite.
Cependant, il est facile de voir des gens se plaindre des difficultés rencontrées pour élever et éduquer des enfants et des adolescents à l'intelligence limite dans les établissements scolaires, les structures d'accueil de la petite enfance, les centres communautaires pour enfants, et même au sein des familles ordinaires.
Parmi ces défis, les préoccupations les plus urgentes sont le manque d'accès à l'information pertinente et le manque de programmes adaptés aux besoins spécifiques des enfants, ce qui rend l'intervention difficile.
L'une des raisons de la difficulté d'accès aux informations pertinentes est que, malgré sa forte prévalence, l'intelligence limite n'est pas classée comme un handicap ; de ce fait, très peu d'études ont été menées et très peu d'informations sont disponibles à son sujet.
En raison du peu d'informations disponibles par la recherche ou l'éducation, il est difficile de développer des programmes ciblés et, malgré le grand nombre de personnes dans le besoin, une intervention précoce et appropriée est très difficile.
L'auteur a donc créé un manuel de formation aux compétences émotionnelles et sociales spécialisé pour les enfants et les adolescents ayant une intelligence limite.

Le « Programme de formation aux compétences socio-émotionnelles pour les élèves à apprentissage lent » est conçu pour aider les élèves à acquérir des compétences telles que l'estime de soi positive, la reconnaissance de leurs propres émotions et de celles des autres, la régulation émotionnelle, les compétences en communication, la capacité à se faire des amis et à les entretenir, ainsi que les compétences en résolution de problèmes dans les situations de conflit social.
Il est conçu comme un programme pour de petits groupes de 4 à 6 personnes, et l'on peut s'attendre à des effets plus positifs en formant un groupe composé d'enfants et d'adolescents d'intelligence moyenne plutôt qu'un groupe composé uniquement d'enfants et d'adolescents d'intelligence limite ; il convient donc d'en tenir compte lors de la constitution d'un groupe.
De plus, si le jeu de l'introduction est modifié en un jeu en tête-à-tête, il peut être utilisé pour la formation aux compétences sociales des enfants et des adolescents ayant une intelligence limite, et pas seulement en groupe, ce qui permet de l'appliquer de diverses manières.
Grâce à ce programme, nous espérons que les enfants et les adolescents ayant une intelligence limite développeront leurs émotions et leurs compétences sociales, ce qui leur permettra de s'adapter à leur vie quotidienne et scolaire actuelle, ainsi que de surmonter ou de minimiser les problèmes personnels qui pourraient conduire à un échec dans leur vie après l'obtention de leur diplôme, et de développer les qualités nécessaires à une intégration sociale réussie.