Hautement recommandé par Kim Deok-nyeon, auteur de « L'intégration de l'évaluation des professeurs », et Song Seung-hoon, auteur de « Ma classe de lecture » !

L'éducation n'est véritablement éducation que lorsqu'elle ne peut démontrer sa propre valeur.

Les préoccupations d'un enseignant, nées du désir d'enseigner correctement à la majorité des enfants de la classe plutôt qu'à un petit nombre d'enfants brillants, ont finalement conduit à d'innombrables efforts pour créer des classes axées sur la progression, et non sur les notes.
À travers d'innombrables essais et erreurs, l'auteur a compris que plus important que « comment enseigner ? » est « à qui enseigner quoi ? » et, de plus, « qui apprend quoi et comment ? ». Ce livre relate le parcours de l'auteur, accompagné de collègues poursuivant la même réflexion, qui a connu plusieurs échecs et quelques petits succès occasionnels pour créer une véritable classe.
Ce livre décrit le processus mis en œuvre par des enseignants de première ligne, qui aspirent à devenir de véritables enseignants, pour créer, évaluer et documenter de véritables cours axés sur le développement plutôt que sur les notes pour nos enfants dans le cadre scolaire.

Le programme scolaire proposé par l'État est axé sur des objectifs précis.
Cependant, pour que les enfants en classe atteignent cet objectif, la direction, la vitesse et la méthode ne peuvent pas être les mêmes pour chaque individu.
En tant que personne chargée de mettre en œuvre ce programme, j'ai pensé que nous avions besoin d'un programme de formation des enseignants qui puisse être « modifié ou développé pour s'adapter à la croissance des enfants ».
De plus, j'ai commencé à réfléchir à la nécessité de posséder des compétences pratiques pour l'appliquer de manière cohérente aux cours, aux évaluations et aux dossiers.
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Le programme d'études le mieux adapté au domaine peut continuer à favoriser l'apprentissage des étudiants.
À terme, ces formations d'enseignants devraient servir de données de base pour la révision du programme national, à mesure qu'elles seront plus largement diffusées.
Au lieu d'un programme d'études qui se contente de suivre ce qui est donné, il devrait être mis en œuvre comme un programme d'études reconstruit à partir des apprentissages et des expériences des élèves, puis renvoyé sous forme de rétroaction, puis révisé, partagé et développé collaborativement par les enseignants, créant ainsi un cercle vertueux.
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Chaque norme de réussite doit être liée verticalement et horizontalement aux autres normes de réussite.
Cela permettra d'éviter toute discontinuité entre les unités ou les classes.
Bien sûr, un lien narratif est nécessaire.
Il est important de ne pas s'arrêter à une seule phase de croissance, mais de relier cette phase à deux phases, puis de l'étendre à dix phases.
On peut considérer cela comme l'achèvement d'un cursus en spirale par la répétition et l'approfondissement.
Par conséquent, plutôt que d'examiner chaque critère de réussite individuellement en détail, nous devons regrouper plusieurs critères de réussite et les relier.
La solution idéale consiste à lier l'ensemble des normes de réussite du semestre.
Bien sûr, cela prendra du temps, mais je vous recommande d'essayer d'élargir progressivement votre champ d'action, même si c'est difficile.
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La méthode est simple.
Pour l'instant, laissons de côté le manuel et concentrons-nous sur les normes de réussite à enseigner pendant un semestre, en nous demandant : « Dans quel ordre dois-je les enseigner pour pouvoir les transformer en une histoire qui aidera les enfants à bien apprendre ? »
Il existe différents critères de mise en relation, tels que le thème, l'activité, l'intégration de domaines, la difficulté et le niveau de familiarité.
Il s'agit d'une approche totalement différente de celle consistant à commander le manuel scolaire lui-même.
Même en réorganisant l'ordre des unités ou des textes dans un manuel, il n'est pas facile de les relier de manière organique.
Vous pouvez plutôt sélectionner et organiser les manuels scolaires appropriés en fonction de l'ordre des normes de réussite qui ont été décrites.
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L'intégration interdisciplinaire est une méthode de restructuration que de nombreuses écoles tentent d'adopter suite à la récente mise en place du système d'année libre et des programmes d'études autonomes.
Cependant, si vous créez un seul sujet et de nouvelles activités distinctes qui n'ont aucun lien avec le programme existant (normes de réussite), cela devient difficile et exige beaucoup d'efforts de la part des enseignants.
Plutôt que de créer un programme d'études distinct, je préférerais privilégier l'intégration ou la fusion des normes de réussite au sein du programme d'études de chaque matière.
En effet, cela permet de créer un lien et une continuité avec les cours réguliers, au lieu d'être fragmentaire et ponctuel, et cela allège également la charge de travail de l'enseignant.
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Il est vrai que lorsque les évaluations changent, les cours changent.
Cependant, dans la réalité, là où les enseignants n'ont toujours pas le droit de « planifier l'éducation » et de « l'évaluer », cela peut facilement se réduire à un simple slogan.
De plus, il est difficile d'y parvenir tant que l'évaluation fondée sur la discrimination et les tests standardisés sont appliqués de manière réaliste.
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Forts de cette compréhension commune, nous avons commencé à ouvrir des classes, à organiser des formations, à collaborer à des journaux et à écrire des livres.
Parallèlement, le terme et le concept d’« intégration des programmes, des cours, des évaluations et des dossiers » ont vu le jour dans la province de Gyeonggi et se sont progressivement répandus parmi les enseignants de tout le pays.
Toutefois, cette expansion répondait à la nécessité pratique d'élargir le processus de vérification des dossiers étudiants pour les examens d'entrée à l'université.

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