préface

Chapitre 1 : L’approche de l’IB en matière d’apprentissage conceptuel : comment intégrer les compétences dans les programmes, l’enseignement et l’évaluation

1.
Conditions d’investigation : concevoir un enseignement et une évaluation axés sur les concepts
2.
Utilisation des concepts en conception pédagogique
3. Comment aborder les concepts du programme IB
4.
Conditions de conception pour l'apprentissage conceptuel

Chapitre 2 : Apprentissage profond pour la compréhension des concepts

1.
Apprendre pour une compréhension approfondie
2.
Apprentissage situationnel et compréhension conceptuelle
3.
Concevoir un programme d'études pour la compréhension
4.
Apprentissage par exploration de concepts

Chapitre 3 : Évaluation formative et sommative en tant que processus d’exploration conceptuelle

1.
L'évaluation en tant que processus exploratoire
2.
Alignement des contenus d'apprentissage et de l'évaluation
3.
Générer des retours d'information et des suggestions utiles
4.
L'évaluation formative et sommative comme processus d'exploration conceptuelle
5.
Utilisation des portfolios d'apprenants
6.
L'évaluation comme outil de réflexion
7.
Créer un environnement d'apprentissage basé sur l'enquête qui met l'accent sur le processus

Chapitre 4 : L’apprentissage convergent comme processus d’exploration conceptuelle : focus sur les activités de base de l’IB et le tronc commun

1.
L'éducation convergente et le tronc commun de l'IB
2. L’éducation convergente à travers le tronc commun de l’IB
3. Caractéristiques de la conception intégrée de l'enseignement et de l'apprentissage révélées par le cadre de l'IB
4.
Développement des aspects externes de l'éducation à la convergence

Chapitre 5 : Concevoir des initiatives d’apprentissage par les apprenants dans le cadre de l’apprentissage conceptuel à travers le programme CAS de l’IB

1.
Élargir la discussion sur les initiatives menées par les apprenants
2. Programme CAS de l'IB
3. Principes de conception du système CAS de l'IB
4. Apprentissage conceptuel et axé sur l'apprenant dans le cadre du programme CAS de l'IB

Chapitre 6 : Comprendre les concepts et les expériences dans l’exploration : Théorie de la connaissance

1.
Comprendre les concepts : la différence entre connaissance abstraite et pensée performative
2.
La compréhension conceptuelle comme expérience exploratoire : un cadre pour la pensée incarnée dans le processus
3.
Comprendre les concepts comme des expériences contextuelles diverses : liens interdisciplinaires à travers une perspective conceptuelle
4.
La compréhension conceptuelle comme expérience d'engagement social : interaction fondée sur une compréhension partagée
5.
Comprendre le concept comme une réflexion pendant la performance

Chapitre 7 : Concevoir des arguments étendus pour l’apprentissage profond : focus sur le cours d’ingénierie environnementale du programme du diplôme de l’IB

1.
Conception d'un argument étendu en faveur de l'apprentissage profond
2. Conception des activités IB EE
3.
Concevoir un apprentissage par la dissertation qui encourage une recherche approfondie

L'intérêt passionné pour le programme IB se répand rapidement dans les établissements d'enseignement public.
Avec le programme révisé de 2022 mettant l'accent sur un apprentissage centré sur l'apprenant, l'éducation de l'IB, qui favorise une vaste culture générale et une ouverture internationale, gagne en popularité en tant qu'alternative efficace.
Au lieu de mettre l'accent sur la réussite, l'échec et les accomplissements, la classe de l'IB encourage la pensée indépendante et la recherche, jetant ainsi les bases de la compréhension et de la coopération internationales nécessaires dans une société mondialisée.

Parallèlement, la communauté de recherche, notamment le professeur Cho Hyun-young, a exploré les principes d'apprentissage authentique et de conception pédagogique dans les universités, les écoles primaires, les collèges et les lycées, en s'appuyant sur le cas du Baccalauréat International (IB) pour réfléchir au système d'évaluation coréen axé sur les processus. Cet intérêt pour l'IB s'est progressivement étendu à la compréhension du système d'enseignement et de la culture dans son ensemble. S'appuyant sur ces travaux, « l'enquête conceptuelle », un thème central dans le paysage éducatif en constante évolution, a été synthétisé en un seul axe de recherche, aboutissant à la publication de « L'apprentissage par l'enquête conceptuelle avec l'IB ».

Ce livre se concentre sur deux aspects.
La première est une approche d'exploration conceptuelle qui permet aux apprenants de générer des connaissances et de progresser par eux-mêmes, et la seconde est un principe de conception pédagogique qui peut être lié à une expérience transdisciplinaire intégrant divers domaines d'études pour ce type d'enseignement.
Sur la base de ces deux points clés, il présente un principe de conception cohérent qui couvre le programme de l'IB et les domaines non curriculaires (de base).
Ce livre, composé de sept chapitres, interprète les idées reçues sur l'apprentissage conceptuel et les expériences que cette compréhension conceptuelle et cette conception de l'évaluation offrent aux apprenants.
Nous proposons à cet effet une méthode de conception de programmes d'études et en présentons les caractéristiques et l'importance à travers des cas concrets d'apprenants.
En outre, nous explorons la signification de l'apprentissage dirigé par l'apprenant à travers les caractéristiques de conception de l'IB telles que la théorie de la connaissance, le CAS et l'EE, nous analysons la manière dont les connaissances sont gérées et nous approfondissons la signification de l'argumentation étendue.

Cet ouvrage offre de nouvelles perspectives sur la conception de l'expérience d'apprentissage en tant que nouveau domaine de recherche en éducation, et fournira aux professionnels travaillant dans ce domaine un nouveau paradigme pour l'apprentissage et une compréhension plus large de l'écosystème d'apprentissage.