CHAPITRE 01 Qu’est-ce que l’éducation historique ? 11

I.
Concepts et caractéristiques de l'enseignement de l'histoire 12
1.
L’enseignement de l’histoire en tant que pédagogie disciplinaire 12
2.
Les liens entre histoire, éducation et enseignement de l'histoire 18
3.
« État-Société-École » et l’enseignement de l’histoire 21
4.
Expertise et connaissances des enseignants 37
5.
Le débat sur la scientificité de l'histoire 43

II.
Le point 48 du débat sur l'indépendance de l'histoire et l'intégration des sciences sociales
1.
Le fonctionnement du programme intégré « Études nationales » à la fin de la période coloniale japonaise.
2.
Immédiatement après la libération, la question de la dissolution du « Département du peuple » et de la création du « Département de la vie sociale » a été abordée.
3.
Numéro 54 : La pertinence des matières d’études sociales intégrées

III.
État actuel des programmes d'histoire et de l'enseignement de l'histoire dans le monde 57
1.
57 Organisation et systèmes de contenu des départements d'histoire de chaque pays du monde
2.
La nécessité de l'histoire comme discipline indépendante 69
3.
72 exemples d'enseignement de l'histoire à travers le monde qui valorisent les caractéristiques uniques de l'histoire

CHAPITRE 02 Quel est le but de l'enseignement de l'histoire ? 81

I.
Objectifs et finalités de l'enseignement de l'histoire 82
II.
Le but ultime de l'enseignement de l'histoire : comprendre l'humanité 85
III.
Les apports et les limites de l'éducation à la citoyenneté démocratique en tant que finalité historique de l'éducation 93
IV. La pensée historique comme objectif de l'enseignement de l'histoire 100

CHAPITRE 03 Qu'est-ce que l'histoire ? 107

I.
Histoire de l'histoire 108
1.
L’émergence de l’« histoire » collective singulière et la naissance de l’historiographie 108
2.
Le développement de l'historicisme au XIXe siècle 114
3.
Les défis du relativisme historique : l’histoire est-elle une leçon de vie ? 121
4.
Aperçu de l'histoire du XXe siècle 125

II.
Histoire entre science et littérature 130
1.
Paysage de l'histoire 130
2.
L'histoire en tant que science sociale 132
3.
L'histoire comme narratologie (littérature) 152

CHAPITRE 04 : Sur quelle philosophie et quelle historiographie repose la recherche en didactique de l’histoire ? 163

I.
Épistémologie et philosophie de l'histoire 164
1.
Définition épistémologique 164
2.
Philosophie de l'histoire et postmodernisme : le défi à l'objectivité 165

II.
Épistémologie dans l'enseignement de l'histoire 175
1.
Typologie des attitudes épistémologiques dans l'enseignement de l'histoire 175
2.
Discussion de la pensée historique fondée sur le critériisme réaliste 179
3.
Approches académiques de la pensée historique 181
4.
Une approche empiriste de la pensée historique 212

CHAPITRE 05 Comment les questions de représentation et d’acceptation historiques sont-elles liées à la compréhension historique ? 225

I.
Une approche socioculturelle du processus de signification du savoir historique 226
1.
Le contexte social et culturel de la compréhension historique et de la culture historique 226
2.
Usage social et construction du sens de l'histoire et de l'histoire publique 232
3.
Diffusion et consommation des connaissances historiques en dehors du cadre scolaire et orientations pour l'enseignement et l'apprentissage de l'histoire 238

II.
Médiation culturelle de la représentation historique et de la compréhension de l'histoire 239
1.
Exploration de diverses formes de représentation historique et recherche sur l'enseignement de l'histoire 239
2.
Film historique 241
3.
Musées et mémoriaux 248

CHAPITRE 06 Comment sélectionner et organiser le contenu de l'enseignement de l'histoire 263

I.
Principes de sélection et d'organisation du contenu pédagogique 264
1.
Sélection de contenus pour l'enseignement de l'histoire 264
2.
Principes et méthodes d'organisation de l'enseignement de l'histoire (Contenu 267)

II.
La réalité de l'enseignement de l'histoire de terrain 275
1.
Éducation à l'histoire politique 275
2.
Histoire économique de l'éducation 293
3.
Éducation à l'histoire sociale 309
4.
Éducation à l'histoire culturelle 326

CHAPITRE 07 Comment enseigner l'histoire mondiale 343

I.
Historiographie moderne et tradition de l'histoire mondiale 344
1.
L'essor de l'historiographie moderne et le déclin de l'histoire mondiale 344
2.
Histoire mondiale traditionnelle et son point final 349

II.
« L’histoire mondiale aujourd’hui » : repenser le sens de l’histoire mondiale à l’ère de la mondialisation 358
1.
Nouvelles questions soulevées par « World History Today » 358
2.
Les multiples facettes de « L’histoire du monde aujourd’hui » 364
3.
Le style narratif de « World History Today » 370

III.
La crise et les alternatives dans notre enseignement de l'histoire mondiale 376
1.
Défis et objectifs de l'enseignement de l'histoire mondiale 376
2.
Évolution des programmes d'histoire mondiale et leurs implications 383
3.
« L’histoire mondiale aujourd’hui » et l’évolution de l’enseignement de l’histoire mondiale 388

CHAPITRE 08 Comment enseigner et quoi évaluer 395

I.
Théorie et pratique des méthodes d'enseignement et d'apprentissage en histoire 396
1.
Théorie des méthodes d'enseignement et d'apprentissage en histoire 396
2.
Méthodes pratiques d'enseignement et d'apprentissage de l'histoire 405

II.
Rédiger un plan de leçon 426
1.
La nécessité des plans de cours 426
2.
Méthodes et points à considérer lors de la rédaction de plans de cours 427
3.
La réalité de la rédaction de plans de cours 429

III.
Questions d'évaluation de la rédaction 435
1.
Concepts et facteurs d'évaluation 435
2.
Type 437 d'évaluation
3.
Examen écrit 439
4.
Évaluation des performances 450

CHAPITRE 09 : Comment le programme d'histoire de la Corée a évolué (461)

I.
Orientation du programme d'histoire : Composition du contenu 462
1.
Le but de l'éducation et le but de l'enseignement de l'histoire 462
2.
Département d'histoire, récit 465
3.
Orientation de la rédaction des manuels scolaires nationaux et de l'« Histoire nationale » 470

II.
Changements apportés au programme d'histoire 477
1.
L'enseignement de l'histoire dans le programme scolaire 477
2.
L'enseignement de l'histoire dans les première et deuxième périodes du programme scolaire 482
3.
L’enseignement de l’histoire dans les périodes du programme scolaire de la 3e à la 6e année 494
4.
Le 7e programme et le déclencheur du débat sur l'histoire moderne et contemporaine 505
5.
Le programme révisé de 2007-2009 et le débat sur l'histoire 509
6.
Problème d'histoire 512 du programme révisé 2015-2022

CHAPITRE 10 Quels sont les concepts et les enjeux fondamentaux à connaître pour concevoir un programme d'histoire ? 523

I.
La place de l'histoire dans les programmes scolaires nationaux et scolaires 524
1.
Les trois dimensions du curriculum et de la conception 524
2.
Histoire, Domaine de l'histoire, Études sociales (Groupe) 529

II.
Signification et enjeux des normes et niveaux de réussite en histoire 534
1.
L'histoire comme norme de réussite 534
2.
Niveau de réussite en histoire comme critère d'évaluation 538

III.
543 questions d'évaluation en histoire à prendre en compte dans la conception des programmes d'études
1.
543 Fondements de la conception de l'évaluation pour identifier les preuves d'apprentissage
2.
La possibilité de refléter les concepts et les méthodes de recherche de l'histoire dans les évaluations du département d'histoire 546

Référence 552

Amériques 589

Recherche 637

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Le premier manuel d'enseignement fondamental de l'histoire, intitulé « Introduction », a été publié en Corée.
« Introduction à l’enseignement de l’histoire » est le fruit d’une collaboration de longue durée entre huit experts.
Cet ouvrage vise à organiser le système de connaissances auparavant dispersé de l'enseignement de l'histoire et à présenter largement les principales théories et méthodes pédagogiques nationales et internationales, contribuant ainsi à relier la compréhension académique à l'application pratique.
De ce fait, nous avons pu intégrer dans un seul ouvrage les concepts fondamentaux de l'enseignement de l'histoire, les théories les plus récentes et diverses méthodes d'enseignement et d'apprentissage.


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