Partie 1 : Lire les temps changeants

Chapitre 1 Le jeu et les enfants
1.
Un nouveau regard sur les nourrissons et les tout-petits
1) Les nourrissons et les tout-petits sont des êtres actifs et capables.
2) Hypothèses sur le jeu qui prouvent la compétence active des nourrissons et des jeunes enfants
3) Une éducation fondée sur les relations entre les nourrissons et les jeunes enfants
4) Écoutez votre bébé ou votre enfant en bas âge
5) Programme d'études expressif et réciproque
6) Coopération par la communication
2.
Lier le jeu et l'apprentissage
1) Poursuivre l'apprentissage en exprimant ses pensées
2) Poursuivre l'apprentissage par le jeu
3) Une continuité de l'apprentissage où l'expérience devient jeu
3.
Lecture et enregistrement
1) Notez tout au fur et à mesure.
2) L'écho des enregistrements qui nous permettent de faire face au jeu (photos et vidéos)
3) Des enregistrements qui soutiennent le jeu et le relient à l'apprentissage
4) L’impact des enregistrements de jeux sur les nourrissons et les jeunes enfants
5) L'impact des enregistrements de pièces de théâtre sur les enseignants
6) L'impact des enregistrements de jeux sur les parents

Chapitre 2 : L’impact des technologies éducatives sur le développement de la petite enfance et l’éducation à la citoyenneté numérique
1.
Définition et importance du matériel de jeu
1) Définition des matériaux de jeu
2) Importance des matériaux de jeu
2.
Types de matériel de jeu
1) Divers matériaux de jeu
2) Matériel de jeu non structuré
3.
Explorer la matérialité des matériaux de jeu
1) Subjectivité des données
2) Écologie des matériaux et du jeu
3) Le lien entre les matériaux et l'apprentissage par le jeu

Chapitre 3 Jouer pour un environnement durable
1.
Éducation au développement durable
1) Concept et objectifs du développement durable
2) Éducation au développement durable
2.
Éducation environnementale fondée sur le développement durable
1) Concept d'éducation environnementale fondé sur le développement durable
2) Compétences fondamentales de l'éducation environnementale de la petite enfance fondée sur le développement durable
3) Principes d'enseignement et d'apprentissage de l'éducation environnementale fondés sur le développement durable
4) Structure du programme d'éducation environnementale fondé sur le développement durable

Chapitre 4 : Jeu et médias numériques
1.
Société future et jeu
1) Le type de talent attendu par la société future
2) Éducation préscolaire et médias numériques
2.
Culture numérique
1) Le concept de littératie numérique
2) Éducation préscolaire et culture numérique
3) La nécessité de renforcer les compétences numériques des enseignants
3.
Comprendre les médias numériques
1) Prise en charge du jeu sur appareils numériques
2) Prise en charge du jeu sur les plateformes numériques
3) Communiquer numériquement

Chapitre 5 : Une nouvelle approche du professionnalisme des enseignants
1.
Agence des enseignants
1) Capacité d'action et autonomie des enseignants
2) Signification et importance du rôle des enseignants
3) Méthodes et suggestions pour exprimer le pouvoir d'agir des enseignants
2.
Le rôle des enseignants de la petite enfance
1) Le besoin d'autonomie chez les enseignants de la petite enfance
2) Application sur le terrain du rôle des enseignants de la petite enfance
3.
Professionnalisme des enseignants et culture de la communication
1) Définition et nécessité du professionnalisme des enseignants
2) Culture de la communication entre les enseignants
3) Éducation et pédagogie
4) Exemples de pratiques pédagogiques des enseignants de la petite enfance

Deuxième partie : L'importance de grandir ensemble

Chapitre 1 : Émergence et développement d'une communauté d'apprentissage des enseignants
1.
Définition et nécessité des communautés d'apprentissage des enseignants
1) Définition de la communauté d'apprentissage des enseignants
2) La nécessité d'une communauté d'apprentissage pour les enseignants
2.
Rôle et caractéristiques des communautés d'apprentissage des enseignants
1) Le rôle de la communauté d'apprentissage des enseignants
2) Caractéristiques des communautés d'apprentissage des enseignants
3.
Contenu de la communauté d'apprentissage des enseignants
1) Recherche sur l'apprentissage des programmes scolaires
2) Améliorer les méthodes d'enseignement
3) Recherche sur l'orientation scolaire et professionnelle et le conseil aux étudiants
4.
Comment mettre en pratique une communauté d'apprentissage des enseignants
1) Partager les valeurs et la vision
2) Me regarder en arrière
3) Grandir en apprenant
4) Collaborez et pratiquez ensemble
5) Apprendre de manière autonome
5 orientations pour le développement durable des communautés d'apprentissage des enseignants
1) La nécessité de procédures et de programmes opérationnels spécifiques
2) Ouverture et respect de la diversité
3) Promouvoir le leadership du directeur
4) Développer l'infrastructure éducative grâce à des partenariats externes
5) Des efforts continus sont nécessaires dans le domaine de l'éducation préscolaire.

Chapitre 2 : Créer une communauté d'apprentissage pour les enseignants
1.
Les progrès de la communauté d'apprentissage des enseignants
1) Plan annuel pour la communauté d'apprentissage des enseignants
2) Détails du plan annuel pour la communauté d'apprentissage des enseignants
3) Formulaire de rapport sur la communauté d'apprentissage des enseignants
2.
Devenir une communauté d'apprentissage durable pour les enseignants
1) Communauté d'apprentissage autodirigée (autocritique de classe)
2) Communauté d'apprentissage par le biais du lien avec la maison
3) Communauté d'apprentissage inter-écoles
4) Communauté d'apprentissage pour les enfants handicapés
5) Une communauté collaborative pour le partage et l'apprentissage (Groupe d'étude du directeur)
3.
Lier le jeu et l'apprentissage (Notes pratiques)
1) Notes de pratique du réalisateur
2) Notes pratiques de l'enseignant
3) Notes sur les pratiques parentales liées à la famille

Partie 3 : Partage d’études de cas de communautés d’apprentissage d’enseignants

Apprendre en partageant
1.
Relier le jeu, la nature, l'espace et l'environnement
De l'eau ! Je suis curieux de savoir qui tu es.
La nature et le vent vus par la fenêtre de la salle de classe
Arbre, arbre
Arène des grenouilles en papier
Un autre espace dans l'espace
Art de récupération

Partagez et discutez
2.
Jouez avec les médias
Jeu d'imagination que cet espace ouvre
Notre histoire s'est déroulée dans une boîte
L'histoire d'une fourmi exprimée en Yuto
La mer ! Les aventures palpitantes des amis d'Haedenban
Nos visages exprimés à travers les médias
assemblage
Comment vous sentez-vous en ce moment ?
Jeux structurés et liens de jeu
3.
Utiliser les médias numériques pour jouer
Exprimez-moi
L'espace rencontre la lumière : l'Univers
Enchanté(e), longicorne !
Mon histoire HEUREUSE
Mon camarade de classe, Kang Kang !
Un monde créé à travers les livres

Partagez et grandissez ensemble
4.
Créer des liens entre le jeu et les enfants handicapés
L'histoire d'une classe inclusive où l'on grandit ensemble
Trouve l'arc-en-ciel !
Le jeu d'autoportrait a débuté dans un espace miroir.
Jeu de la poste pour exprimer vos sentiments
Peindre en musique
5.
Interprétation des documents (photos)
Lire le sens dans la vie quotidienne 1
Lire le sens dans la vie quotidienne 2
En route pour la garderie
Un petit écosystème dans la salle de classe
Configuration des blocs d'unités

Références |

Bien que le concept de communauté de jeu (d'apprentissage) soit encore peu familier dans les établissements d'éducation de la petite enfance, les histoires que nous tissons ensemble à travers nos réflexions en son sein recèlent d'innombrables significations et valeurs.
Ceci s'explique par le fait que le jeu des jeunes enfants recèle des possibilités infinies, et que les perspectives des enseignants qui l'observent sont elles aussi infinies.
Même si nous ne jouons pas avec la bonne réponse, les théories que nous percevons les uns des autres sont contenues dans la pièce.
Le temps passé à partager et à coordonner nos idées, à les comprendre et à intégrer ces théories dans la philosophie et la direction du jeu de chacun, est devenu un temps précieux pour interpréter le jeu des nourrissons et des tout-petits.


Alors que nous continuons à bâtir une communauté d'apprentissage par le jeu, je crois que la joie d'apprendre sera notre plus grand atout, aujourd'hui comme demain.
Même si nous pouvons ressentir une pression pour obtenir certains résultats, nous devons nous rappeler que ces résultats dépendent davantage des enfants que de nous, et que nous devons redoubler d'efforts pour les accompagner.
Si les enseignants s'efforcent de sonder le cœur des enfants, de lire dans leurs pensées et d'y réfléchir, ils ne cesseront de méditer sur ce qu'est la véritable joie du jeu.

Ce livre présente les termes et concepts clés que les éducateurs de la petite enfance d'aujourd'hui ont entendus ou devraient entendre au moins une fois.
Dans la première partie, des termes relatifs à l'écoute des nourrissons et des tout-petits, à l'émergence et au fonctionnement des communautés d'apprentissage, au contexte de l'observation du jeu et au rôle des enseignants sont mis en évidence.
La deuxième partie offre un aperçu très précis et réaliste de la manière dont les enseignants créent et animent des communautés d'apprentissage dans les structures d'éducation préscolaire.
Il propose un parcours utile aussi bien pour les enseignants qui croient en leur propre progression que pour ceux qui souhaitent progresser avec leurs collègues par crainte de progresser seuls.
L'intérêt principal et le plus significatif de cet ouvrage réside dans sa troisième partie, qui présente des exemples de participation des enseignants à des communautés d'apprentissage.
Les différents exemples qui relient le jeu à la nature, à l'espace, aux matériaux et aux médias, et qui intègrent même les médias numériques, donnent l'impression que le jeu des nourrissons et des tout-petits s'est étendu au-delà de la mer pour atteindre le vaste univers.
Tous les jouets que je trouve par hasard sont amusants et semblent pouvoir être utiles dans ma classe.
Le texte d'interprétation de la pièce de théâtre qui figure à la fin de l'étude de cas résume bien les difficultés et les particularités de l'observation et de l'enregistrement dans le processus d'éducation préscolaire.


L'objectif d'une communauté de jeu (d'apprentissage) n'est pas d'être bon au jeu, ni d'apprendre à être bon au jeu.
Nous accordons une grande valeur et une profonde empathie à tous les aspects verbaux et non verbaux des enfants, y compris leurs voix, leurs gestes, leurs yeux et leurs expressions faciales.
Il s'agit d'apprendre et d'expérimenter des choses pour mieux les comprendre, de les partager les uns avec les autres, en reconnaissant et en respectant nos différences.