Recommandation ①
Recommandation ②
Remarques d'ouverture

Partie 1 : Comparaison du programme révisé de 2022 avec le programme de l’IB

Chapitre 1 : Comprendre plus en profondeur le programme révisé de 2022 et les orientations de l’IB
1.
Que devons-nous faire pour parvenir à une compréhension plus approfondie ?
2.
Le programme révisé de 2022 et l'IB : quelles sont les similitudes et les différences ?
3.
Comment parvenir à une compréhension profonde ?

Partie 2 : Mise en œuvre de cours d’apprentissage par la recherche conceptuelle avec le programme de l’IB

Chapitre 2 : Les objectifs de transfert comme guide pour les cours
1.
Où va la classe ?
2.
Quels sont les objectifs du cours ?
3.
De quoi a-t-on besoin pour présenter les objectifs de la leçon ?
4.
Comment dois-je présenter les objectifs du cours ?

Chapitre 3 : Les étapes clés de l’évaluation en classe
1.
Évaluation : comment doit-elle être réalisée ?
2.
Le cadre d'évaluation : quelles différences ?
3.
Comment concevoir des évaluations en classe
4.
Comment appliquer l'évaluation en classe

Chapitre 4 : Conception des leçons et début de l’apprentissage par l’enquête : questions d’enquête
1.
Comment poser la question, comment inciter les gens à poser la question
2.
Quelles questions deviendront des questions exploratoires ?
3.
Pourquoi les questions peuvent mener à une enquête plus approfondie
4.
Comment formuler des questions pour une enquête approfondie

Chapitre 5 : Approches pédagogiques qui font que 1+1 est supérieur à 2
1.
Où sont passés tous ces 1 que nous vous avons donnés en classe ?
2.
Quelle est la classe qui rend 1+1 supérieur à 2 ?
3.
Quelle est la formule pour un meilleur apprentissage en classe et dans l'enseignement ?
4.
Concevons une classe qui puisse offrir plus d'apprentissage que 2.

Chapitre 6 : Expériences et activités d'apprentissage exploratoires et transférables
1.
Comment l'exploration et le transfert sont-ils vécus ?
2.
Comment appliquer les activités d'unité basées sur les concepts

Chapitre 7 : Activités expérientielles créatives : Le cœur du programme
1.
Qu'est-ce qu'une activité expérientielle véritablement créative ?
2.
Comment intégrer les programmes scolaires aux activités expérientielles créatives
3.
Activités expérientielles créatives au sein du programme d'études, et programme d'études au sein d'activités expérientielles créatives
4.
Comment concevoir des salles de classe pour relier les programmes scolaires et les activités expérientielles créatives

Chapitre 8 : Faire un pas vers la croissance, réflexion
1.
La réflexion, n'est-ce pas ce que nous faisons aussi ?
2.
En quoi cela diffère-t-il de la réflexion à laquelle nous pensions ?
3.
Comment pratiquer la réflexion
4.
Réflexion : devrais-je essayer aussi ?

Partie 3 : Exemples de conception d’unités par matière

Chapitre 9 : Étude de cas sur la conception d’une unité pédagogique pour le programme d’études secondaires
1.
Langue et littérature
2.
Acquisition du langage (anglais)
3.
Application et interprétation
4.
Sciences et technologies alimentaires

Chapitre 10 : Étude de cas sur la conception d’une unité pédagogique pour le collège
1.
Programme intégré (sciences + individu et société)
2.
Acquisition du langage (anglais)

Remarques finales : Réflexions sur le cours IBEC
Références
Recherche

Redonner aux élèves le centre de l'attention en classe !
Les cours d'investigation conceptuelle du programme IB : leur pratique et leur potentiel

Dans le système éducatif coréen, on observe une demande croissante pour une évolution des cours, passant d'un enseignement magistral à un enseignement où les élèves posent des questions et explorent les concepts par eux-mêmes.
Par conséquent, l’intérêt pour le Baccalauréat International (IB), un programme éducatif reconnu mondialement, est croissant, et de nombreuses écoles et de nombreux enseignants tentent d’introduire des cours de l’IB.
Cependant, appliquer une structure de classe et une philosophie entièrement nouvelles à ce domaine reste un défi de taille.

« Le pouvoir de transformer les salles de classe : l'exploration conceptuelle du programme IB » est un ouvrage écrit par huit enseignants en exercice qui ont étudié en profondeur le programme IB et l'ont mis en pratique dans des salles de classe réelles.
Les auteurs sont des experts en éducation qui ont suivi de manière systématique le programme IB à l'École supérieure d'éducation de l'Université Inha et obtenu les qualifications d'enseignant IBEC (Certificat d'éducateur IB).
Ceux qui ont appliqué la conception des unités de l'IB dans diverses matières, telles que le coréen, l'anglais, les mathématiques, les sciences et les matières spécialisées, répondent sincèrement à la question, en tant qu'enseignants et chercheurs : « Comment pouvons-nous comprendre et mettre en œuvre chaque élément de la conception des unités de l'IB dans nos classes d'enseignement public ? »

Cet ouvrage propose un cadre théorique qui compare et analyse l'orientation du programme révisé de 2022 et du programme de l'IB, fournit des explications détaillées des composantes essentielles de la conception des leçons de l'IB (cadre, énoncés d'enquête, ATL, plans d'évaluation, etc.) et propose même des exemples pratiques de conception d'unités pour chaque matière, présentant un modèle pratique d'éducation de l'IB applicable aux salles de classe nationales.
Ce livre, écrit dans le langage des enseignants de terrain, est particulièrement crédible car il ne s'agit pas d'un simple ouvrage théorique, mais d'un « guide pratique » ancré dans les réalités de l'éducation.

Ce livre constituera un guide précieux pour ceux qui réfléchissent à l'essence de l'enseignement centré sur l'étudiant et envisagent des cours qui permettent d'appliquer les apprentissages à la vie quotidienne.
Ce livre offre aux enseignants des outils pratiques pour repenser leurs cours et leurs évaluations, et aux éducateurs et aux parents des conseils et une analyse approfondie du programme IB. Il est indispensable dans le contexte actuel de transition éducative.