Chapitre 1 : Comprendre l'apprentissage par concepts

1.
Comprendre le concept 3
2.
Conceptions classiques de l'apprentissage des concepts : Acquisition des concepts 5
3.
Une perspective alternative sur l'apprentissage conceptuel : inférence et utilisation 9
4.
Comprendre l'apprentissage par concepts 15
5.
Apprentissage par concepts et apprentissage inductif 21
6.
Stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation pour l’apprentissage par concepts 24

Chapitre 2 : Comprendre le curriculum axé sur les concepts

1.
Tendances en matière de programmes d'études axés sur les concepts 39
2.
Théories clés du curriculum axé sur les concepts 54
3.
Conception d'unités pour un programme d'études axé sur les concepts 63

Chapitre 3 : Orientations révisées en matière de programmes et de conception pédagogique pour 2022

1.
Comprendre le programme révisé de 2022 71
2.
Conception de leçon basée sur le programme révisé de 2022 87

Chapitre 4 : Activités de classe étape par étape basées sur l’enquête conceptuelle

1.
Développement des relations 105
Conception et mise en œuvre de cours de langue coréenne axés sur les concepts pour les classes de 1re et 2e année 105
2.
Focus 132
Conception et mise en œuvre de leçons de mathématiques intégrées et conceptuelles pour les classes de 1re et 2e année (132)
3.
Enquête 161
Conception et mise en œuvre de leçons d'études sociales axées sur les concepts pour les classes de 3e et 4e (161)
4.
Organisation et Organisation 185
Conception et mise en œuvre d'un enseignement des sciences et des concepts pour les classes de 3e et 4e (185)
5.
Généralisation 212
Conception et mise en œuvre de cours d'anglais axés sur les concepts pour les classes de 3e et 4e (212)
6.
Transfert 234
Conception et mise en œuvre de leçons d'études sociales axées sur les concepts pour les classes de 5e et 6e (234)
7.
Réflexion 266
Conception et mise en œuvre d'un enseignement des sciences et des concepts pour les classes de 5e et 6e (266)

Index des articles 286
Index biographique 289

Le paradigme des classes évolue avec le temps.
Nous avons généralement tendance à percevoir les cours comme un moment d'acquisition de connaissances.
Cependant, en classe, la méthode du « comment » est plus importante que le contenu du « quoi ».
Plutôt que de simplement transmettre le contenu, nous devons mettre davantage l'accent sur ce que nous pouvons cultiver en lien avec ce contenu.


La réforme de l'éducation aux États-Unis dans les années 1990 est née d'une réflexion sur les méthodes d'apprentissage utilisées pour dispenser le programme scolaire.
La critique de Schmidt, selon laquelle le sujet est « large d'un mile et profond d'un pouce », ne vise pas le manuel ou le programme scolaire en lui-même, mais plutôt la méthode d'enseignement.
Jusqu’à présent, les cours à l’école se sont concentrés sur la transmission d’un contenu factuel, et par conséquent, le développement superficiel des cours a limité le développement cognitif des apprenants (Erickson, 2002).


Étant donné que la manière dont un cours est enseigné, appréhendé et exploré diffère selon la méthode utilisée, une méthode qui discute du contenu est préférable à un cours magistral ou à un cours magistral traditionnel.
En définitive, on peut dire que la méthode est plus importante que le contenu.
Ainsi, les compétences de réflexion et d'investigation développées en classe dépassent la simple acquisition de connaissances. Elles forgent des perspectives permettant de résoudre divers problèmes rencontrés aussi bien à l'école qu'en dehors, dans des contextes concrets, et contribuent ainsi au développement des capacités.

Développer les capacités de réflexion des élèves à l'école est directement lié au type de talents que le pays devrait cultiver.
Le programme scolaire révisé de 2022 préconise des améliorations dans notre façon de penser en classe.
Elle met l'accent sur « l'apprentissage en profondeur ».
L’apprentissage par concepts, qui s’y rapporte, est également une méthode d’enseignement et d’apprentissage récente du Baccalauréat International (IBO).
Il existe une demande de changement de paradigme dans l'éducation, tant au niveau national qu'international.
D'un point de vue national, il s'agit d'une question délicate pour notre pays, qui s'est appuyé sur les ressources humaines pour stimuler son économie nationale, car c'est un moyen de cultiver des talents compétitifs.

Comme indiqué précédemment, l'IBO applique un apprentissage basé sur les concepts.
Cela est étroitement lié au curriculum et à l'enseignement basés sur les concepts (CBCI) proposés par Erickson & Lanning et French, et est également étroitement lié à la compréhension par la conception (UbD) proposée par Wiggins & McTighe.
Il est souligné que les cours doivent être dispensés de manière à maximiser l'efficacité de l'apprentissage par concepts, en tenant compte non seulement de l'efficacité de l'apprentissage, mais aussi du transfert des connaissances à la vie réelle.
Ainsi, l'apprentissage par concepts a influencé les programmes scolaires de notre pays et est lié aux programmes révisés de 2015 et de 2022.

Plusieurs des auteurs de ce livre ont publié plusieurs ouvrages sur les programmes d'études axés sur les concepts et la conception pédagogique.
Cependant, les manuels axés sur la conception offrent une aide pratique limitée aux enseignants sur le terrain quant à la mise en œuvre des cours.
C’est pourquoi ce livre a été écrit en mettant l’accent sur la mise en œuvre d’un apprentissage par concepts pour surmonter ces problèmes.
Il s'agit d'une tentative d'apporter une aide aux nombreux enseignants qui envisagent et tentent de mettre en œuvre des méthodes d'apprentissage basées sur les concepts, ainsi qu'à ceux qui s'intéressent à la recherche sur les programmes d'études basés sur les concepts et à leur application sur le terrain.
De plus, l'objectif de la conception des cours basée sur l'apprentissage conceptuel était de surmonter la limite selon laquelle elle ne fait que sensibiliser au problème sans permettre de l'établir correctement dans les salles de classe.


Les étapes pédagogiques pour la mise en œuvre de l'apprentissage par concepts étaient basées sur le modèle pédagogique en 7 étapes de l'apprentissage par l'enquête conceptuelle proposé par Carla Marshall et Rachel French.
Les étapes de la leçon sont : établir des liens, se concentrer, enquêter, organiser et agencer, généraliser, transférer et réfléchir.
Pour chaque étape, des exemples sont fournis sur la manière de mettre en œuvre les cours en classe, en se basant sur les normes de réussite du programme révisé de 2022.
Ce manuel se concentre sur la phase de classe comme contenu principal, mais présente également les connaissances de base et les théories connexes nécessaires à sa compréhension et à son utilisation. Son contenu principal est le suivant.

Dans le chapitre 1, afin de promouvoir une compréhension globale de l'apprentissage par concepts, nous avons commencé par une compréhension des concepts et examiné les principales théories en fonction des origines de l'apprentissage par concepts, selon des perspectives classiques et alternatives.
Le chapitre 2 examine les tendances, les théories et les méthodes de conception des programmes d'études axés sur les concepts.
Au chapitre 3, nous avons examiné le programme révisé de 2022 en mettant l'accent sur l'orientation de la conception des leçons.
En effet, le programme révisé de 2022 sert de base à la conception d'un programme axé sur les concepts.
Le chapitre 4 constitue la partie principale de cet ouvrage et présente des activités pédagogiques pratiques pour chacune des sept étapes de l'apprentissage par l'enquête conceptuelle.


Si vous sélectionnez une unité spécifique et présentez le déroulement des sept étapes de la leçon, le lecteur n'aura aucune difficulté à comprendre la progression du contenu.
Cependant, les auteurs ont estimé qu'il était difficile d'expérimenter diverses situations dans lesquelles l'apprentissage était conçu et mis en œuvre à chaque étape ; ils ont donc présenté les activités d'apprentissage à chaque étape par niveaux scolaires et matières différents.
Nous avons présenté un plan visant à concevoir et à mettre en œuvre un apprentissage basé sur les concepts pour les matières suivantes : « Établir des relations » pour l’enseignement du coréen en 1re et 2e année, « Se concentrer » pour les mathématiques en 1re et 2e année, « Investiger » pour les sciences sociales en 3e et 4e année, « Organiser » pour les sciences en 3e et 4e année, « Généraliser » pour l’anglais en 3e et 4e année, « Transférer » pour les sciences sociales en 5e et 6e année, et « Réfléchir » pour les sciences en 5e et 6e année.


Les cas présentés ici devraient servir de guide aux enseignants et aux chercheurs pour la mise en œuvre de cours axés sur les concepts.
Cependant, étant donné que les cours sont dynamiques et situationnels, et qu'ils sont menés de diverses manières, ce livre met en lumière le potentiel d'autres méthodes d'apprentissage qui ne sont pas présentées ici.
Il s'agit d'une technique pédagogique que les enseignants peuvent utiliser régulièrement en toute confiance, et si elle peut être utilisée de manière appropriée à n'importe quelle étape des sept étapes de l'apprentissage par l'enquête, elle peut être utilisée de n'importe quelle manière.
J'espère que ce livre sera utile à de nombreux enseignants qui souhaitent mettre en œuvre un apprentissage basé sur les concepts.
Par cette démarche, nous espérons devenir des chefs de file en matière d'innovation dans l'enseignement en classe.

Dans le cadre de l'écriture de cet ouvrage, les auteurs ont longuement réfléchi à la mobilisation des idées.
Elle a été rédigée après avoir été confirmée et vérifiée au moyen de multiples échanges.
Merci à tous les auteurs.
Je tiens également à remercier toutes les personnes de Park Young Story qui m'ont aidée dans les différentes tâches ayant précédé la publication de ce livre.

Mars 2024
Auteur représentatif Rêve