CHAPITRE 1 Comprendre le curriculum axé sur les concepts

1. La nécessité d'un changement de classe 2.
2 Aperçu du programme d'études axé sur les concepts 6

CHAPITRE 2 Comprendre la conception pédagogique des programmes d'études axés sur les concepts

1 Comprendre l'idée centrale 20
2 Compréhension et pertinence des termes clés dans un programme d'études axé sur les concepts 21
3 Méthodes de conception pour l'apprentissage par concepts 34
4 Méthode de conception basée sur les concepts selon le type de sujet unique 46
5 Plan de conception conceptuel selon l'intégration du curriculum 60

CHAPITRE 3 Analyse des normes de réussite pour les élèves de 1re et 2e année

Extraction de concepts et de généralisations
1. Conception basée sur les concepts selon la structure des connaissances 76
Conception basée sur des concepts selon la structure du 2e processus 100
3. Conception basée sur les concepts, fondée sur la structure des connaissances et le processus 119

CHAPITRE 4 Analyse des normes de réussite pour les élèves de 3e et 4e année

Extraction de concepts et de généralisations
1 Conception basée sur les concepts selon la structure des connaissances 136
Conception basée sur des concepts selon la structure des deux processus 151
3. Conception basée sur les concepts : structure des connaissances et des processus 165

CHAPITRE 5 Analyse des normes de réussite pour les élèves de 5e et 6e année

Extraction de concepts et de généralisations
1 Conception basée sur les concepts selon la structure des connaissances 184
Conception basée sur des concepts selon la structure des deux processus 198
3. Conception basée sur les concepts et la structure des connaissances et des processus 213

CHAPITRE 6 Techniques d'exploration

1 Engagement 232
2 Focus 239
3 Enquêter 248
4 Organiser 260
5 Généraliser 276
6 Transfert 283
7 Réfléchir 287

CHAPITRE 7 Normes de réussite du curriculum révisées de 2022 – Feuille de route d’analyse conceptuelle

PARTIE 1 Feuille de route pour l'analyse des normes de réussite transdisciplinaires par matière du Programme primaire de l'IB (PPI) 294
294 Points à noter dans l'écriture et l'utilisation
Sujets transdisciplinaires et explications détaillées 295
Concepts énoncés et supplémentaires du Programme primaire de l'IB (PPP) 296
PARTIE 2 : Feuille de route d'analyse des normes de réussite liées à la théorie générale du programme révisé de 2022 345
345 Points à noter dans l'écriture et à utiliser
Cadre théorique général révisé du programme d'études de 2022 346
Cadre pour le programme d'études révisé de 2022 : aperçu 347
Feuille de route pour l’analyse des acquis fondée sur le cadre du programme révisé de 2022 348
355 études de cas de conception d'unités basées sur le cadre général du curriculum révisé de 2022
Référence 358
Index 360

préface

Les révisions des programmes scolaires ne répondent pas seulement aux tendances de la théorie de l'éducation, mais aussi aux exigences du changement social.
Il convient de noter le commentaire de quelqu'un qui a déclaré : « J'ai l'impression qu'il y a trop d'innovation et de stratégie dans le domaine de l'éducation. »
Contrairement à ce qui se passait par le passé, le rythme de création des connaissances et des informations s'accélère et leur durée de validité se raccourcit. Par conséquent, les enjeux clés de la révision des programmes scolaires portent sur le contenu à inclure et sur l'étendue et la profondeur de cet enseignement.
Compte tenu des récents changements sociaux, les programmes scolaires de notre pays semblent répondre de manière appropriée à cette tendance.
Le programme révisé de 2022 met l'accent sur la nécessité d'un « apprentissage approfondi », suggérant qu'au lieu de simplement apprendre davantage de matières ou d'atteindre un niveau difficile, les élèves doivent être capables de comprendre et d'intérioriser correctement les concepts et principes fondamentaux et de les appliquer à des situations réelles.
Plutôt que de devenir un expert académique dans un domaine unique, elle met l'accent sur l'apprentissage du processus de structuration des faits et des concepts les uns par rapport aux autres et de création de sens.
De plus, grâce à ce processus d'apprentissage, les apprenants peuvent appliquer, approfondir et mettre en pratique leurs connaissances à un niveau supérieur.

L'enseignement par concepts est une méthode qui consiste à concevoir soigneusement l'enseignement et l'apprentissage afin de trouver des relations entre les concepts, les généralisations et les lois, et de les transférer à la vie réelle et à un apprentissage de niveau supérieur.
L'efficacité des méthodes pédagogiques par concepts a été démontrée par diverses études, médias et mises en pratique dans les écoles IB du monde entier. Malgré les obstacles importants à leur adoption, tels que la difficulté des cours et la nécessité de les restructurer en fonction du programme coréen, les écoles chinoises manifestent un intérêt croissant pour l'introduction de l'enseignement IB fondé sur ces méthodes.

Bien que le programme de l'IB n'ait pas encore été officiellement présenté, on observe depuis peu un important mouvement visant à restructurer les cours axés sur les concepts qui constituent le fondement de ce programme, en s'appuyant sur le curriculum national, et à les mettre en œuvre dans les classes. Des ouvrages connexes ont été traduits et diffusés, et des recherches menées en collaboration avec l'équipe de traduction ont été publiées, suscitant l'intérêt des enseignants.

Cependant, les enseignants qui doivent mettre en œuvre ou appliquer les documents pédagogiques sur le terrain ont du mal à savoir comment mettre en œuvre l'« apprentissage en profondeur » présenté dans le programme d'études pour les élèves.
Il est affirmé que les cours sont conçus pour élargir et approfondir les expériences d'apprentissage en fonction du stade de développement des élèves, en reliant de manière organique les éléments de contenu (connaissances et compréhension, processus et fonction, valeurs et attitudes) autour des idées fondamentales de chaque matière, évitant ainsi la mémorisation de connaissances fragmentées. Cependant, comme toujours, la mise en œuvre concrète de ces méthodes dépend entièrement des compétences des enseignants de terrain.
Nombre d'enseignants, animés par leur passion pour l'enseignement, tentent d'appliquer les méthodes pédagogiques conceptuelles présentées dans les manuels théoriques, mais ont souvent du mal à les mettre en œuvre en classe.

Les auteurs ont constaté de nombreuses difficultés à analyser et à reconstruire la « structure des connaissances » et la « structure des processus », qui sont au cœur de la théorie du curriculum par concepts, à partir des normes d'acquisition des compétences du curriculum coréen. Ils ont donc rédigé un manuel qui guide les étudiants, de la théorie du curriculum par concepts à la méthode de conception d'unités d'enseignement, selon le curriculum révisé de 2022, de manière plus accessible.
Les auteurs ont rédigé cet ouvrage avec soin afin de fournir un guide pratique allant de la théorie à la pratique, en identifiant les raisons fondamentales pour lesquelles les enseignants ont des difficultés à appliquer les programmes d'études axés sur les concepts sur le terrain et en les rendant plus accessibles.

Le chapitre 1 présente le cadre théorique et les concepts clés du curriculum basé sur les concepts.
Les lecteurs comprendront aisément que l'enseignement par concepts est une méthode pédagogique pertinente pour développer des talents en phase avec les enjeux actuels, par comparaison avec le modèle d'apprentissage bidimensionnel traditionnel et le modèle tridimensionnel privilégiant un apprentissage en profondeur. De plus, du point de vue de l'efficacité économique de l'enseignement et de l'apprentissage, ils apprécieront l'intérêt de l'enseignement par concepts car il approfondit l'apprentissage et favorise le transfert des connaissances grâce à une approche conceptuelle (macro-concepts).

Le chapitre 2 propose divers exemples pour vous aider à comprendre la structure des connaissances et la structure des processus.
Dans l'optique de concevoir une leçon axée sur les concepts, la capacité de l'enseignant à analyser la structure des connaissances et des processus au sein d'une unité est cruciale.
Les lecteurs examineront la méthode de conception de leçons basée sur les concepts et fondée sur la structure des connaissances, en se concentrant sur des cas d'unités de programme, dans des formats à matière unique et à matières intégrées.
De plus, nous pouvons examiner à travers des exemples comment la méthode de conception basée sur la structure du processus et la structure hybride subséquente des connaissances et du processus peut être mise en œuvre.

Les chapitres 3 à 5 présentent divers exemples de conceptions réelles basées sur l'analyse des normes de réussite par matière du programme révisé de 2022 pour chaque groupe scolaire.
Dans le cadre d'un programme d'études axé sur les concepts, les caractéristiques des matières suggèrent des disciplines plus spécialisées dans la structure des connaissances et la structure du processus. Afin d'élargir ses possibilités, nous avons analysé les unités d'enseignement et les normes de réussite de diverses disciplines et présenté des exemples de conception de cours en fonction de la structure des connaissances et de la structure du processus.
Nous avons présenté des études de cas portant sur un seul sujet et sur des sujets intégrés, des plans d'évaluation et des processus d'apprentissage basés sur l'enquête.

Le chapitre 6 présente différentes techniques d'application pédagogique pouvant être utilisées dans les cours axés sur les concepts.
Nous présentons des techniques pédagogiques utilisables dans les cours axés sur les concepts, accompagnées de divers exemples pour aider les lecteurs à comprendre l'application pratique de ces techniques.

Le chapitre 7 présente une feuille de route d'analyse conceptuelle pour l'ensemble des normes de réussite du programme d'études révisé de 2022, permettant une perspective macroscopique et une compréhension de l'ensemble du programme d'études de l'école primaire en Corée dans le cadre d'un programme d'études basé sur les concepts.
La première partie analyse les thèmes transdisciplinaires et les normes de réussite du Programme primaire de l'IB (PPIB). Les concepts énoncés dans le PPIB sont classés comme macro-concepts, tandis que les concepts décrits dans les normes de réussite de chaque matière sont classés comme micro-concepts et présentés sous forme d'exemples généralisés.
La partie 2 présente une analyse des normes de réussite pour les classes de 1re et 2e, basée sur un cadre alternatif proposé à partir des principes généraux du programme révisé de 2022 pour la conception de leçons axées sur les concepts, afin d'analyser les valeurs fondamentales et les concepts fondamentaux.
Nous avons également présenté une étude de cas sur la conception d'un apprentissage centré sur les concepts, basé sur le cadre de référence de notre pays.
Il peut servir de feuille de route à tous les enseignants qui souhaitent développer l'expertise nécessaire pour appliquer un enseignement basé sur les concepts et concevoir des leçons permettant aux élèves de devenir de véritables êtres humains, dotés d'une compréhension du monde et de l'humanité.

Avant de mettre en œuvre des cours appliquant un programme d'études axé sur les concepts, les enseignants doivent d'abord avoir une bonne compréhension de ces cours, et des efforts continus doivent être déployés pour les appliquer en se basant sur le programme d'études coréen.
Nous espérons que les lecteurs comprendront la nécessité d'un changement majeur dans l'enseignement et s'intéresseront à sa mise en pratique en se référant aux exemples suggérés par les auteurs, car ils ont eux-mêmes constaté l'attrait et le potentiel de l'enseignement par concepts au cours du processus d'écriture.

J'espère que ce livre constituera un guide utile dans ces efforts continus, aidant chaque lecteur à développer sa propre expertise pédagogique.

Je tiens à exprimer ma gratitude aux lecteurs qui ont manifesté de l'intérêt pour cet ouvrage et à ceux qui se sont intéressés aux nouvelles méthodes pédagogiques et les ont mises en pratique, même dans un contexte éducatif où des aspirations diverses s'affrontent, sans jamais perdre de vue l'objectif initial. J'exprime également ma gratitude à l'équipe de Park Young Story qui a œuvré sans relâche à la publication de ce livre.