Hautement recommandé par les enseignants du primaire, du collège et du lycée ainsi que par les conseillers d'orientation !
« Le guide ultime pour prévenir et gérer les comportements problématiques »

Le nombre d’élèves en situation de crise émotionnelle et comportementale augmente rapidement dans le système éducatif. Les élèves atteints de trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH), de troubles des conduites et de trouble oppositionnel avec provocation, ainsi que les élèves souffrant de dépression et d’apathie persistantes, sont autant d’exemples d’élèves que l’on retrouve dans les écoles et les classes de tous les âges et de toutes les régions.
Ils éprouvent des difficultés d'apprentissage et d'interactions sociales, et certains présentent des problèmes de comportement qui ont un impact négatif sur leurs interactions avec les enseignants et leurs camarades de classe.
Tout ce fardeau repose sur l'enseignant, qui doit le gérer, y répondre et l'accompagner.
Bien que des mesures juridiques et institutionnelles visant à soutenir les élèves confrontés à des crises émotionnelles et comportementales soient mises en place les unes après les autres, et que les services de diagnostic, de traitement et de soutien psychologique se développent, le problème reste un défi pour les écoles et les enseignants.
La meilleure solution consiste à prévenir et à améliorer les comportements problématiques grâce à une intervention préventive.
Pour ce faire, nous devons identifier à l'avance les difficultés rencontrées par les élèves et prendre des mesures d'intervention appropriées.
C’est pourquoi nous devons « décoder le code des comportements problématiques ».
En apparence, ces actions peuvent passer pour de la rébellion, de l'hostilité ou de l'entêtement, mais elles recèlent des significations cachées et des désirs inexprimés.
Ce livre présente divers exemples et méthodes pour aider les enseignants à analyser et interpréter le comportement des élèves comme s'il s'agissait d'un « code », et introduit des stratégies d'intervention spécifiques pour l'anxiété, la rébellion, le repli sur soi et les problèmes sexuels.


Le point fort de ce livre est son caractère très précis et réaliste.
Les auteurs sont des analystes du comportement qui soutiennent les enseignants du secteur public depuis des décennies et font autorité en matière de recherche sur la santé mentale à la faculté de médecine de Harvard.
Elle repose sur une base théorique solide, incluant les caractéristiques comportementales typiques des élèves souffrant d'anxiété, de rébellion, de repli sur soi et de troubles sexuels, les troubles psychiatriques associés et les signes avant-coureurs que les enseignants peuvent observer intuitivement.
Une stratégie spécifique appelée « Plan FAIR » aide les élèves à identifier avec précision la fonction d'un comportement en enregistrant les facteurs qui ont précédé ce comportement et les réactions qui se sont produites ensuite, puis en analysant les schémas.
Ensuite, nous pouvons contribuer à améliorer les comportements grâce à des stratégies interactives qui adaptent l'environnement, les compétences sous-développées et les programmes scolaires, et qui permettent de construire des relations de confiance entre les enseignants et les élèves.
Il aborde également les stratégies de réaction des enseignants face à des comportements inappropriés.
Autrement dit, en identifiant les causes profondes des comportements problématiques et en appliquant des stratégies d'intervention appropriées, nous pouvons améliorer les comportements et soutenir à la fois les enseignants et les élèves.

Les comportements difficiles des élèves en situation de crise émotionnelle et comportementale constituent également une préoccupation majeure pour les enseignants.
Ils ont du mal à contrôler leurs émotions et à se concentrer sur leurs études.
Ils peuvent manquer des compétences de base nécessaires pour réguler leur propre comportement et ne pas savoir ce qu'ils font.
Ils manquent de souplesse et ont tendance à exploser de colère sans raison apparente, perturbant ainsi le déroulement des cours.
Ils sont incapables de nouer des relations sociales et sont soit isolés, soit excessivement dépendants.
Rester assis sans rien faire ou se sentir irrité sans motivation.
Se rebeller sans cesse et se disputer constamment.
Bien que rares, ils peuvent parfois présenter un comportement sexuel inapproprié.
À cause de cela, les enseignants passent des nuits blanches à s'inquiéter pour eux, ont peur d'aller en classe et sont anxieux à l'idée de ce qu'ils vont rencontrer en classe.
La plupart de leurs histoires sont déchirantes et tristes.

--- p.18

Le comportement des élèves est souvent imprévisible et déroutant, ce qui rend difficile d'en discerner intuitivement les raisons.
En particulier, les comportements problématiques sont souvent difficiles à détecter car ils ne sont pas constants et résultent souvent d'un manque de compétences en matière de comportement approprié.
Même si vous évaluez correctement les intentions d'un élève, vous pouvez commettre des erreurs de jugement lorsque vous enseignez des comportements de substitution.
Autrement dit, lorsqu'un élève adopte un comportement inapproprié, nous devons lui enseigner des comportements alternatifs appropriés, tels que « ne pas bousculer et attendre son tour ». Si nous ne le faisons pas, l'intervention risque d'échouer.
--- p.32

Les actions n'ont jamais lieu sans signification ni but.
Répèteriez-vous un comportement qui ne donne aucun résultat ? Même des comportements qui semblent inappropriés peuvent être des moyens efficaces de communiquer un objectif précis à certains élèves.
Un comportement perçu comme inapproprié est généralement lié à une réaction spécifique de la part d'autrui.
Par exemple, se plaindre pour attirer l'attention du professeur, faire semblant d'être malade pour éviter les cours et jurer pour attirer l'attention de quelqu'un.
Lorsque ce comportement se répète, il devient plus difficile de déterminer quelle réponse est réellement souhaitée.

Les élèves qui piquent des crises de colère et quittent la classe en trombe ont déjà appris que cette méthode est efficace pour les faire sortir de classe.
Pour les enseignants qui tentent de remédier aux comportements et aux expériences d'apprentissage indésirables, il est important de comprendre d'abord ce que les élèves essaient d'obtenir par leur comportement inapproprié.
Nous devons veiller à ne pas renforcer involontairement les comportements des élèves et trouver d'autres façons de réagir aux comportements inappropriés.
--- p.42

Une relation positive entre les enseignants et les élèves a un impact significatif sur le comportement des élèves.
Une étude menée auprès d'élèves de maternelle et de CP a révélé que les élèves qui avaient des conflits avec leurs enseignants n'aimaient pas l'école, étaient moins obéissants et obtenaient de moins bons résultats scolaires.
Les comportements problématiques de ce genre chez les élèves peuvent éloigner les enseignants et accroître le risque de conflit.
Malheureusement, les conflits fréquents avec les enseignants engendrent une résistance accrue chez les élèves, et cette tendance se poursuit.
D’après notre expérience, les enseignants sont souvent mal préparés à interagir avec des élèves en situation de crise émotionnelle et comportementale.
Les enseignants réagissent souvent aux élèves qui adoptent fréquemment un comportement inapproprié en se mettant en colère ou en se disputant avec eux.
Ou, pour éviter les interactions négatives, ils choisissent d'ignorer complètement la personne.
Les méthodes traditionnelles d'interaction avec les élèves désobéissants, telles que la communication directive ou autoritaire, sont souvent contre-productives.

--- p.76

Les facteurs à l'origine du comportement des élèves souffrant d'anxiété sont très variés.
Lorsque je demandais à Steven de lire à voix haute, certains jours il s'en sortait très bien, mais d'autres jours il refusait et quittait la classe en trombe.
La cause profonde de ce comportement n'était pas le fait qu'on lui ait « demandé de lire à voix haute », mais le fait que Stephen était très anxieux à ce moment précis, qu'il s'agissait d'un moment particulier où il était incapable de se conformer à la demande.
Si cela n'est pas compris, les interventions peuvent se concentrer sur la prise en compte d'événements antérieurs, comme le fait que Steven n'aime pas lire ou qu'il a des difficultés à lire.

--- p.100

Prévenir à l'avance est une stratégie qui peut aider les élèves anxieux à mieux gérer leur journée.
Les enseignants s'inquiètent souvent du temps nécessaire pour prévenir à l'avance et de la façon d'intégrer cela à leur emploi du temps.
Toutefois, un préavis de seulement cinq minutes pendant le premier cours du matin est suffisant et peut éviter aux élèves des comportements d'évitement ou des crises émotionnelles qui pourraient survenir plus tard.
En plus de présenter l'emploi du temps, vous pouvez également dire : « Voici la feuille de travail que nous allons résoudre en cours de mathématiques aujourd'hui. »
Il est également utile de montrer aux élèves les défis concrets auxquels ils seront confrontés plus tard dans une matière qu'ils n'apprécient pas particulièrement, par exemple : « Essayons de résoudre ensemble le premier problème. »
Comme les étudiants ont déjà pris connaissance du devoir, ils ne réagiront pas négativement lorsqu'ils verront le même devoir plus tard.

--- p.139

La plupart des élèves montrent des signes d'escalade comportementale avant d'exploser.
Les enseignants doivent observer et consigner chaque incident.
Chaque élève possède un répertoire relativement limité de signes avant-coureurs, généralement de petits changements de comportement et d'autres signaux qui précèdent un comportement explosif.
Après quelques incidents, l'enseignant sera en mesure de déterminer à quel moment l'élève s'approche du point de non-retour.
Dressons une liste de ces « signes avant-coureurs ».
Les signes avant-coureurs courants d'un comportement rebelle incluent les grognements, les poings serrés, les dents serrées, le fait de parler fort, de respirer bruyamment, de se balancer d'avant en arrière et de se lever soudainement en faisant les cent pas.
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Les activités menées conjointement avec les enseignants peuvent favoriser le sentiment de sécurité et le comportement coopératif des élèves.
Même si cela peut paraître un peu excessif pour certains élèves, participer à des activités mémorables qui sortent du quotidien peut contribuer à tisser des liens.
C’est un élément à prendre en compte lorsque vous commencez tout juste à établir des relations positives, par exemple au début de l’année scolaire ou juste après le début du semestre.
C'est incroyablement gratifiant de voir ses élèves participer plus activement en classe et s'épanouir à l'école.
Organisez un pique-nique sur la pelouse de l'école avec vos élèves et apportez de la nourriture à partager.
Le conjoint d'une enseignante a même amené son chien de chez elle pour qu'elle puisse le promener avec ses élèves.

--- p.186

Pour les élèves qui ressentent de l'anxiété, il est important de leur offrir un espace sûr et calme en classe.
Cet espace est un lieu où les élèves peuvent se recentrer lorsqu'ils se sentent déprimés ou anxieux.
Installez-vous confortablement sur un canapé douillet, avec des coussins moelleux et des activités pour vous distraire des pensées négatives.
Certains étudiants déprimés ont désespérément besoin d'attention ou de quelqu'un à qui parler, tandis que d'autres veulent simplement qu'on les laisse tranquilles.
Pour ces élèves, les enseignants doivent intervenir activement pour les aider à se socialiser avec leurs amis.
--- p.232

Il y a certaines précautions à prendre lorsqu'on utilise l'humour avec des élèves timides.
Ils n'ont pas l'habitude d'être heureux ou de rire et sont très sensibles.
Cela signifie que si vous percevez l'humour comme sarcastique, vous pourriez mal interpréter la situation et croire qu'on se moque de vous.
Par conséquent, veillez à ne pas penser que l'enseignant se moque de vous lorsque vous entendez des mots humoristiques.

--- p.244

Les élèves ayant subi un traumatisme sexuel sont plus susceptibles d'être habitués à recevoir de l'attention sexuelle de la part d'autrui.
Si l'adulte maltraitant était le seul à accorder une attention particulière à l'élève, il est possible que ce dernier ait appris quelque chose, même si cela a été douloureux et néfaste.
Ils ont du mal à reconnaître les limites dans les relations et ignorent comment se protéger.
Du fait de leurs réflexes de sécurité moins développés que ceux de la moyenne des enfants, ils courent un plus grand risque de tomber entre les mains de délinquants sexuels.

--- p.278

Lorsqu'un élève tient des propos à connotation sexuelle, il vaut mieux y prêter peu d'attention ou les ignorer complètement.
Cependant, nous ne devons pas ignorer les violations des règles.
Prenons l'exemple de Max, tiré du début du chapitre 6.
Lorsque Max a fait une remarque à connotation sexuelle et que toute la classe s'est indignée, M. Kent a réagi sévèrement en lui ordonnant de quitter la classe.
Mais il vaut mieux minimiser la réaction et révoquer rapidement l'autorisation.
Répondez par exemple : « Vous avez eu un comportement inapproprié (vous venez d’enfreindre une règle), je retire donc un astérisque. » Ou dites simplement : « Ce n’est pas approprié », puis écrivez au tableau que certains privilèges seront retirés en cas de comportement inapproprié, comme convenu au préalable avec l’élève.

--- p.299

Les yeux d'une mère se sont embués lorsqu'elle a repensé aux transformations réussies de son fils, élève de CM1, au cours de l'année écoulée.
« Auparavant, j’avais l’impression d’élever un animal totalement incompréhensible et parfois même effrayant. »
J'ai un fils maintenant.
« Merci infiniment de m’avoir rendu mon fils. »

--- p.328