Je ne suis pas tes devoirs
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Description
Introduction au livre
Ce livre s'appuie sur l'expérience, la philosophie et les connaissances de l'auteure, acquises au cours de 25 années de travail et de recherche passionnées dans le domaine de l'éducation spécialisée et des personnes en situation de handicap intellectuel. Il vise à informer le public sur le phénomène des handicaps intellectuels, le quotidien des personnes concernées et les réalités vécues par celles et ceux qui les accompagnent. Présenté sous forme de chroniques, cet ouvrage offre un style à la fois accessible et profond, proposant des solutions alternatives aux difficultés rencontrées au quotidien.
- Vous pouvez consulter un aperçu du contenu du livre.
Aperçu
indice
Introduction
Partie 1 : Le développement plutôt que le handicap, les personnes plutôt que le développement
Les parents dont un enfant a besoin ne sont pas des parents parfaits, mais des parents qui peuvent être heureux avec leur enfant.
• Quel est le principal obstacle pour les personnes ayant une déficience intellectuelle ?
À propos du mot « lent »
· Examiner le développement avant le handicap.
• Enseigner le monde aux enfants
« Je t’aime, Minjae. »
Ce que vous pouvez et devez changer, ce n'est ni le « handicap intellectuel » ni la « personne atteinte d'un handicap intellectuel ».
· Une personne avant de devenir une personne ayant un handicap développemental
Pourquoi les troubles du développement ne sont-ils pas perçus de la même manière que les autres handicaps ?
Expliquer les handicaps aux enfants handicapés
« Catégorisation » des parents
Les préjugés et les stéréotypes sont partout.
• Aucune activité spécifique n'est requise pour les personnes ayant une déficience intellectuelle.
· Soutenir les personnes ayant une déficience intellectuelle est difficile.
Les rampes et les ascenseurs ne sont pas construits par les parents d'enfants handicapés physiques.
Vous êtes une personne qui conçoit les expériences des personnes ayant une déficience intellectuelle.
Il n'y a aucune raison pour que votre vie soit différente de celle d'une personne ayant un handicap mental.
• Les expériences du quotidien servent de critère de sélection des activités éducatives.
• La peine que j'ai causée aux parents d'enfants ayant des troubles du développement
Le danger de dire qu'on ne peut rien faire
L’éducation et le traitement ne consistent pas à forcer un enfant carré à passer une porte ronde.
· Qui a réellement besoin d’une « amélioration fonctionnelle » ?
À propos de la « neurodiversité »
• Entre « différent » et « faux »
Les personnes ayant une déficience intellectuelle ont également droit à la mobilité.
L'éducation spécialisée et la réadaptation doivent être créatives.
Deuxième partie : Faites-le « avec » lui, et non « pour » lui.
Le point de départ de l'autodétermination est de garantir la possibilité de demander quelque chose pour soi-même.
· Il n'y a pas que les personnes ayant une déficience intellectuelle qui ont besoin d'apprendre à communiquer.
· Il faut d'abord s'attaquer au problème, et non au comportement problématique.
• Un marathon pour soutenir les personnes ayant des troubles du développement
• Ne faites pas les choses « pour » les personnes ayant une déficience intellectuelle, mais faites-les « avec » elles.
Des parents qui évoluent avec leurs enfants
Une corde pour les personnes atteintes d'autisme sévère et leurs familles ? 112
· 114 concernant l'agression d'une personne présentant un handicap intellectuel dans un centre d'éducation permanente pour personnes handicapées mentales
La discrimination à l’égard des personnes ayant une déficience intellectuelle est-elle partout ? 120
L’affirmation « chacun est différent » ne suffit-elle pas à expliquer les différences entre les personnes atteintes de troubles du spectre autistique ? 123
· Ne m'imposez pas votre langue ? 126
Ne pouvons-nous pas les soutenir simplement par une attitude positive ou par de la gentillesse ? 128
Ai-je le droit de vivre heureux même si je ne peux ni parler ni écrire ? 130
Les assistants ont-ils besoin d'une certaine marge de manœuvre ? 132
Les personnes ayant une déficience intellectuelle devraient-elles répondre plus souvent ? 133
• Quelle est la différence entre handicap et trouble ? 136
· Compenser ses faiblesses par ses forces ? 139
Les enfants apprennent-ils tous davantage par leurs erreurs ? 143
Comment vous sentiriez-vous si vous disiez avoir besoin d'uriner et qu'on vous proposait de l'eau ? 146
· Messages KakaoTalk de parents d'enfants atteints d'autisme sévère ? 148
Les personnes ayant une déficience intellectuelle sont-elles marginalisées même dans le discours sur le handicap ? 151
• Quels sont les risques liés à l’application de traitements et d’interventions sans comprendre l’enfant ? 153
Pour connaître une personne atteinte d'un trouble du spectre autistique, il faut connaître son histoire de vie. 155
La communication précède-t-elle la parole ou l'écriture ? 160
« L’autisme » ne définit pas une personne ? 167
• Idées fausses et réalités concernant le syndrome du serviteur ? 171
Les activités devraient-elles être conçues autour des fonctions, et non des personnes ? 174
Je suis bizarre. Je suis nouveau. 178
Lettre adressée aux parents d'enfants présentant des troubles du développement, au nom de leurs enfants.
Partie 1 : Le développement plutôt que le handicap, les personnes plutôt que le développement
Les parents dont un enfant a besoin ne sont pas des parents parfaits, mais des parents qui peuvent être heureux avec leur enfant.
• Quel est le principal obstacle pour les personnes ayant une déficience intellectuelle ?
À propos du mot « lent »
· Examiner le développement avant le handicap.
• Enseigner le monde aux enfants
« Je t’aime, Minjae. »
Ce que vous pouvez et devez changer, ce n'est ni le « handicap intellectuel » ni la « personne atteinte d'un handicap intellectuel ».
· Une personne avant de devenir une personne ayant un handicap développemental
Pourquoi les troubles du développement ne sont-ils pas perçus de la même manière que les autres handicaps ?
Expliquer les handicaps aux enfants handicapés
« Catégorisation » des parents
Les préjugés et les stéréotypes sont partout.
• Aucune activité spécifique n'est requise pour les personnes ayant une déficience intellectuelle.
· Soutenir les personnes ayant une déficience intellectuelle est difficile.
Les rampes et les ascenseurs ne sont pas construits par les parents d'enfants handicapés physiques.
Vous êtes une personne qui conçoit les expériences des personnes ayant une déficience intellectuelle.
Il n'y a aucune raison pour que votre vie soit différente de celle d'une personne ayant un handicap mental.
• Les expériences du quotidien servent de critère de sélection des activités éducatives.
• La peine que j'ai causée aux parents d'enfants ayant des troubles du développement
Le danger de dire qu'on ne peut rien faire
L’éducation et le traitement ne consistent pas à forcer un enfant carré à passer une porte ronde.
· Qui a réellement besoin d’une « amélioration fonctionnelle » ?
À propos de la « neurodiversité »
• Entre « différent » et « faux »
Les personnes ayant une déficience intellectuelle ont également droit à la mobilité.
L'éducation spécialisée et la réadaptation doivent être créatives.
Deuxième partie : Faites-le « avec » lui, et non « pour » lui.
Le point de départ de l'autodétermination est de garantir la possibilité de demander quelque chose pour soi-même.
· Il n'y a pas que les personnes ayant une déficience intellectuelle qui ont besoin d'apprendre à communiquer.
· Il faut d'abord s'attaquer au problème, et non au comportement problématique.
• Un marathon pour soutenir les personnes ayant des troubles du développement
• Ne faites pas les choses « pour » les personnes ayant une déficience intellectuelle, mais faites-les « avec » elles.
Des parents qui évoluent avec leurs enfants
Une corde pour les personnes atteintes d'autisme sévère et leurs familles ? 112
· 114 concernant l'agression d'une personne présentant un handicap intellectuel dans un centre d'éducation permanente pour personnes handicapées mentales
La discrimination à l’égard des personnes ayant une déficience intellectuelle est-elle partout ? 120
L’affirmation « chacun est différent » ne suffit-elle pas à expliquer les différences entre les personnes atteintes de troubles du spectre autistique ? 123
· Ne m'imposez pas votre langue ? 126
Ne pouvons-nous pas les soutenir simplement par une attitude positive ou par de la gentillesse ? 128
Ai-je le droit de vivre heureux même si je ne peux ni parler ni écrire ? 130
Les assistants ont-ils besoin d'une certaine marge de manœuvre ? 132
Les personnes ayant une déficience intellectuelle devraient-elles répondre plus souvent ? 133
• Quelle est la différence entre handicap et trouble ? 136
· Compenser ses faiblesses par ses forces ? 139
Les enfants apprennent-ils tous davantage par leurs erreurs ? 143
Comment vous sentiriez-vous si vous disiez avoir besoin d'uriner et qu'on vous proposait de l'eau ? 146
· Messages KakaoTalk de parents d'enfants atteints d'autisme sévère ? 148
Les personnes ayant une déficience intellectuelle sont-elles marginalisées même dans le discours sur le handicap ? 151
• Quels sont les risques liés à l’application de traitements et d’interventions sans comprendre l’enfant ? 153
Pour connaître une personne atteinte d'un trouble du spectre autistique, il faut connaître son histoire de vie. 155
La communication précède-t-elle la parole ou l'écriture ? 160
« L’autisme » ne définit pas une personne ? 167
• Idées fausses et réalités concernant le syndrome du serviteur ? 171
Les activités devraient-elles être conçues autour des fonctions, et non des personnes ? 174
Je suis bizarre. Je suis nouveau. 178
Lettre adressée aux parents d'enfants présentant des troubles du développement, au nom de leurs enfants.
Dans le livre
Les parents qui pensent devoir lutter et vaincre les troubles du spectre autistique, ou qui considèrent que ne pas y parvenir signifie une défaite, peuvent commettre l'erreur de combattre une partie importante et nécessaire de la vie de leur enfant.
Pour éviter ce piège, les parents doivent d'abord être bienveillants envers eux-mêmes, puis partager cette bienveillance avec leurs enfants.
--- p.
10
« Se comporter comme un enfant de cinq ans et avoir le fonctionnement intellectuel d’un enfant de cinq ans sont deux choses totalement différentes. »
Quel que soit l'âge intellectuel d'une personne, les troubles du développement, au même titre que les handicaps physiques, font partie intégrante de son identité.
« Si nous ne reconnaissons pas un handicap développemental comme faisant partie de l’identité d’une personne, nous la considérerons toujours comme “enfantine” et “déficiente”, même lorsqu’elle deviendra adulte. »
--- p.
17
« Les parents sont-ils vraiment à l’aise avec l’idée de dire à leurs enfants : “Ce n’est pas grave d’avoir un handicap, ce n’est pas grave d’être spécial” ? »
--- p.
35
« Je vais dans un collège ordinaire, et toutes les filles de l'école essaient de toucher mes cheveux et de les sentir. »
Les filles étaient terrifiées et se sont enfuies, et j'ai même reçu quelques avertissements à l'école.
« Ils ont dit que si ça ne s’améliore pas, je devrai changer d’école. Que dois-je faire ? »
--- p.
44
« Les personnes ayant une déficience intellectuelle, qui manquent de compétences en communication, n'ont-elles pas de difficultés à prendre leurs propres décisions ? Comment pouvons-nous respecter leur droit à l'autodétermination ? »
--- p.
106
« Comment réagirais-je si quelqu'un me disait avoir une envie pressante d'uriner et me demandait où se trouvaient les toilettes, et que je lui apportais un verre d'eau ? Ou s'il me disait avoir soif et que je l'emmenais aux toilettes ? Et si cela se répétait, comment réagirais-je ? »
--- p.
146
« N’essayez pas de forcer votre enfant à participer à une médiation. »
Adaptez les stratégies d'intervention aux besoins et aux souhaits individuels de votre enfant.
Respectez les caractéristiques individuelles de l'enfant, et non seulement les limitations liées au handicap traité.
« Notre premier devoir est de comprendre, de respecter et de ne pas nuire à l’enfant. »
Pour éviter ce piège, les parents doivent d'abord être bienveillants envers eux-mêmes, puis partager cette bienveillance avec leurs enfants.
--- p.
10
« Se comporter comme un enfant de cinq ans et avoir le fonctionnement intellectuel d’un enfant de cinq ans sont deux choses totalement différentes. »
Quel que soit l'âge intellectuel d'une personne, les troubles du développement, au même titre que les handicaps physiques, font partie intégrante de son identité.
« Si nous ne reconnaissons pas un handicap développemental comme faisant partie de l’identité d’une personne, nous la considérerons toujours comme “enfantine” et “déficiente”, même lorsqu’elle deviendra adulte. »
--- p.
17
« Les parents sont-ils vraiment à l’aise avec l’idée de dire à leurs enfants : “Ce n’est pas grave d’avoir un handicap, ce n’est pas grave d’être spécial” ? »
--- p.
35
« Je vais dans un collège ordinaire, et toutes les filles de l'école essaient de toucher mes cheveux et de les sentir. »
Les filles étaient terrifiées et se sont enfuies, et j'ai même reçu quelques avertissements à l'école.
« Ils ont dit que si ça ne s’améliore pas, je devrai changer d’école. Que dois-je faire ? »
--- p.
44
« Les personnes ayant une déficience intellectuelle, qui manquent de compétences en communication, n'ont-elles pas de difficultés à prendre leurs propres décisions ? Comment pouvons-nous respecter leur droit à l'autodétermination ? »
--- p.
106
« Comment réagirais-je si quelqu'un me disait avoir une envie pressante d'uriner et me demandait où se trouvaient les toilettes, et que je lui apportais un verre d'eau ? Ou s'il me disait avoir soif et que je l'emmenais aux toilettes ? Et si cela se répétait, comment réagirais-je ? »
--- p.
146
« N’essayez pas de forcer votre enfant à participer à une médiation. »
Adaptez les stratégies d'intervention aux besoins et aux souhaits individuels de votre enfant.
Respectez les caractéristiques individuelles de l'enfant, et non seulement les limitations liées au handicap traité.
« Notre premier devoir est de comprendre, de respecter et de ne pas nuire à l’enfant. »
--- p.
154
154
SPÉCIFICATIONS DES PRODUITS
- Date d'émission : 16 mai 2022
- Nombre de pages, poids, format : 186 pages | 148 × 210 mm
- ISBN13 : 9791186314050
- ISBN10 : 1186314052
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