Ne vous méprenez pas, votre enfant ne déteste pas l'anglais.
Je ne connais tout simplement pas le but précis ni la direction que je souhaite donner à mes études d'anglais.

★Stratégies clés pour le programme d'anglais public, rédigées par un enseignant expérimenté du primaire, du collège et du lycée★
★Programme national d'anglais complet pour 10 ans★
Un ouvrage incontournable pour les parents qui souhaitent consolider les compétences en anglais de leurs enfants.

Quoi que vous fassiez, si vous comprenez la structure et le déroulement généraux, vous pourrez atteindre vos objectifs beaucoup plus facilement.
Sans parler d'étudier l'anglais pendant 10 ans.
Les enfants commencent à apprendre l'anglais dans l'enseignement public dès la troisième année de l'école primaire.
Et dès le collège, le lycée, et même jusqu'à l'examen d'entrée à l'université, nous consacrons énormément de temps à l'étude de l'anglais.
Mais en réalité, les enfants suivent le cours sans même savoir exactement pourquoi ils étudient l'anglais ni pourquoi ils devraient le faire.
Finalement, les enfants commencent à dire, mi-sérieux mi-plaisantant, des choses comme : « J'ai l'impression que je vais mourir quand j'étudie l'anglais », « L'anglais est l'ennemi », « J'aimerais que l'anglais disparaisse » et « C'est tellement pénible ».

Pourquoi les enfants sont-ils confrontés à de telles difficultés ? Se pourrait-il que leurs aspirations, qui devraient guider leurs études, ainsi que leurs orientations et méthodes d’apprentissage souhaitées ne soient pas suffisamment prises en compte ? Le programme scolaire national n’est pas la cause de ces difficultés. Comment combler ce fossé ? Toutefois, nous ne pouvons ignorer la réalité des notes scolaires et du CSAT et nous contenter de discours idéalistes pour apaiser les enfants.

Des enseignants du primaire, du collège et du lycée se sont donc réunis pour écrire ce livre.
Nous élaborons une feuille de route optimale pour l'enseignement de l'anglais, basée sur un large éventail de possibilités, incluant l'enseignement de l'anglais dans les écoles primaires, les collèges et les lycées publics, les lycées spécialisés et l'EBS.
Nous espérons que cette feuille de route aidera les enfants à mieux comprendre les objectifs et l'orientation de leurs études d'anglais, et que les parents deviendront des guides avisés pour leurs enfants.

Les quatre objectifs du programme national d'anglais peuvent être résumés comme suit : premièrement, les compétences en communication anglaise ; deuxièmement, l'apprentissage autonome de l'anglais ; troisièmement, l'utilisation de l'anglais en tant que citoyens du monde ; et quatrièmement, la maîtrise de l'information en anglais.
Autrement dit, le programme national d'anglais visait à développer la capacité des élèves à communiquer efficacement en anglais et à les encourager à poursuivre cet apprentissage tout au long de leur vie, même après avoir obtenu leur diplôme de l'enseignement public.
J’espère donc que l’anglais appris dans l’enseignement public ne servira pas seulement à la simple communication, mais aussi à la compréhension des cultures d’autres pays et de la communauté internationale, et à la contribution à la résolution commune des problèmes.

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Au final, la capacité à développer un intérêt pour l'anglais et à l'étudier de manière constante et indépendante, l'expérience d'élargir ses connaissances en utilisant les compétences linguistiques acquises, et l'histoire des efforts déployés pour résoudre les problèmes communs au sein de la communauté internationale risquent de rester sous-estimées.
En fait, il s'agit de l'expérience éducative la plus importante.
Autrement dit, si vous ne visez que l'anglais pour l'examen d'entrée, vous risquez de passer à côté de ces expériences importantes.
Par conséquent, lorsque les élèves se fixent des objectifs pour l'apprentissage de l'anglais, leur offrir des expériences d'apprentissage diversifiées, au-delà du simple anglais requis pour l'examen d'entrée, sera le moyen de développer véritablement leurs compétences linguistiques.

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L’éducation publique a reconnu l’importance de la maîtrise de l’anglais à l’ère de la mondialisation et à l’ère de l’information et du savoir, et a étendu l’enseignement de l’anglais du collège à la troisième année du primaire en 1997.
Depuis, diverses opinions ont été exprimées, notamment sur l'opportunité d'avancer le début de l'apprentissage de l'anglais dès la première année de l'école primaire, mais en raison des inquiétudes liées à la dépendance croissante à l'égard de l'enseignement privé de l'anglais et de l'avis des universitaires selon lequel la troisième année de l'école primaire est le moment idéal pour commencer l'apprentissage d'une langue étrangère, le début de l'apprentissage de l'anglais a été maintenu à ce jour.

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Il existe deux caractéristiques principales dans la manière dont les cours d'anglais élémentaire sont dispensés.
L'une est qu'elle relie et enseigne de manière organique les quatre compétences linguistiques que sont l'écoute, l'expression orale, la lecture et l'écriture, et l'autre est qu'elle vise des cours axés sur l'activité.
Tout comme pour notre langue, l'enseignement de l'anglais prend en compte les quatre compétences linguistiques : l'écoute, l'expression orale, la lecture et l'écriture.
De même que pour l'acquisition d'une langue maternelle, on commence à parler après avoir beaucoup entendu, puis à lire le vocabulaire que l'on peut dire et enfin à écrire celui que l'on a beaucoup vu, le déroulement d'un cours d'anglais langue étrangère est le suivant : après avoir entendu et compris de nouvelles expressions, on s'exerce à les prononcer, on lit les phrases que l'on a dites, puis on écrit les phrases que l'on a lues.
L’ordre des activités est donc le suivant : écouter-parler-lire-écrire.

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Dans le programme d'anglais de quatrième année du primaire, les élèves commencent à lire sérieusement des phrases basées sur le vocabulaire de base appris en troisième année.
Si vous n'entraînez pas correctement votre enfant à lire des phrases simples en CM1, il lui sera difficile de suivre le rythme de lecture croissant en CM2.
De plus, la quatrième année est la première à administrer le test d'aptitudes académiques de base en langue et littérature anglaises à l'échelle nationale.
L'objectif est de diagnostiquer à l'avance si le programme de 3e année a été correctement assimilé et quel est le niveau de lecture au début de la 4e année afin d'éviter que les difficultés d'apprentissage ne s'aggravent.
Les élèves qui n'ont pas pleinement maîtrisé le vocabulaire de leurs manuels de troisième année doivent effectuer une révision approfondie pendant les vacances d'hiver avant de passer en quatrième année.
Après avoir examiné attentivement le manuel, veuillez utiliser le site d'évaluation des compétences académiques de base contenant des questions d'examens antérieurs que nous avons fourni précédemment.
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On observe une tendance à évaluer les sections d'écoute et d'expression orale conjointement.
Auparavant, les résultats du test de compréhension orale en anglais administré par EBS se reflétaient directement dans le score de la section compréhension orale.
Cependant, étant donné que l'objectif de l'évaluation des performances actuelle est d'évaluer le processus, certains affirment que l'évaluation de l'écoute EBS sous la forme d'un examen national ne correspond pas à cet objectif.
C’est pourquoi de nombreuses écoles l’excluent du champ d’application de l’évaluation des performances.

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Quand je suis un cours d'anglais, j'acquiesce en pensant tout comprendre, mais lorsque j'essaie de résoudre le même problème quelques jours plus tard, je me retrouve souvent incapable de me souvenir de quoi que ce soit.
En effet, accepter passivement le savoir ne conduit pas à un apprentissage complet.
Pour bien assimiler les connaissances, une simple révision ne suffit pas.
Il est absolument nécessaire de s'exprimer avec ses propres mots.
Il s'agit d'une méthode de personnalisation qui rend les concepts méconnus plus accessibles.

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Les élèves de troisième année de collège disposent de beaucoup de temps libre entre leur examen final écrit et leur entrée au lycée.
Pour éviter de perdre ce temps, je recommande de commencer par revoir en détail les notions de grammaire anglaise qui figurent dans les manuels scolaires du collège pour les classes de 1re à 3e.
Au lycée, le niveau de difficulté des textes que les élèves doivent lire en anglais augmente considérablement par rapport au collège, ce qui engendre chez eux une forte pression.
Plus précisément, les questions qui ont un fort pouvoir discriminant pour déterminer les meilleurs élèves en anglais au lycée sont principalement des questions de grammaire.
Si un élève a déjà des difficultés avec l'anglais avancé et ne comprend pas les concepts de grammaire anglaise, cela peut entraîner de mauvais résultats scolaires et même le conduire à abandonner complètement l'anglais.

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Ce que les étudiants trouvent le plus difficile, c'est le vocabulaire, et plus particulièrement l'apprentissage des mots anglais.
Pour les étudiants, le nombre de mots anglais signifie le nombre de mots qu'ils doivent mémoriser.
Si vous avez appris 500 mots à l'école primaire, vous devez en apprendre environ 750 de plus au collège, sans compter ceux déjà appris.
Au lycée, en fonction de la matière au choix, vous devrez apprendre jusqu'à 2 250 mots supplémentaires basés sur le cours de lecture intensive en anglais II (3 500 mots).

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Durant la première année de lycée, étudier pour le CSAT indépendamment des notes scolaires n'est pas très efficace.
Par conséquent, je ne recommande pas de suivre des cours ou des conférences spéciales intitulés « CSAT » durant votre première année de lycée.
Pour les élèves de première année au lycée, comprendre leurs performances scolaires et s'intégrer à la vie scolaire sont les aspects les plus importants.
Il vous faudra également investir du temps et des efforts pour acquérir une base solide de vocabulaire et d'expressions, et pour réviser la grammaire anglaise du lycée.
Par conséquent, la compréhension des cours scolaires et le choix d'une académie doivent également être abordés dans cette perspective.

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Ce que j'ai souligné à maintes reprises jusqu'à présent, c'est que les passages du CSAT couvrent bien plus que la simple interprétation.
Pendant la période du CSAT, on peut souvent tomber sur des vidéos d'étrangers en difficulté avec les questions d'anglais du CSAT.
Certains affirment que la section anglaise du CSAT est si difficile que même les locuteurs natifs ne peuvent la résoudre.
Mais de même que nous ne pouvons pas obtenir une note parfaite à l'épreuve de langue coréenne simplement parce que nous sommes des locuteurs natifs coréens, il en va de même pour eux.
Bien que la section anglaise du CSAT soit difficile, du point de vue de la mesure des « compétences en mathématiques », il n'est pas nécessaire de prendre trop au sérieux les protestations des locuteurs natifs.
Par où commencer pour développer ce type de capacité de réflexion ? Les différences de compréhension, même à la lecture d’un même texte, s’expliquent par des différences de compétences en lecture et en écriture.

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