L'aboutissement d'années de recherche menées par le professeur Stephen Krashen, le fondateur de la théorie de l'acquisition des langues étrangères !

Depuis sa première publication en 1994, *The Power of Reading* est reconnu comme l'ouvrage de référence le plus influent en matière d'enseignement des langues.
Cet ouvrage présente des résultats de recherche révolutionnaires qui changent fondamentalement la façon dont les éducateurs et les linguistes enseignent les langues.


Le professeur Stephen Krashen, une autorité reconnue dans le domaine de l'enseignement des langues, a démontré scientifiquement le pouvoir de la lecture grâce à des recherches méticuleuses menées dans plusieurs pays sur plusieurs décennies.
D'après les recherches de Krashen, il n'existe qu'une seule façon d'acquérir une langue, qu'il s'agisse de sa langue maternelle ou d'une langue étrangère.
Lire les livres que vous voulez lire, autant que vous le souhaitez.
Le professeur Krashen appelle cette méthode de lecture « lecture spontanée ».
Des lecteurs ont démontré les effets surprenants de la lecture volontaire à travers diverses expériences.
Ce livre apporte la preuve concrète que la lecture améliore diverses compétences, notamment l'écriture, la grammaire, le vocabulaire et la compréhension de la lecture.


Ce livre fournit également des informations détaillées sur la manière d'appliquer concrètement la lecture volontaire à la maison et à l'école.
L'auteur apporte également des conclusions claires concernant les questions que beaucoup de gens se posent sur la lecture de livres.
Par exemple, il est clair quel effet ont les lectures légères comme les bandes dessinées ou les romans d'amour pour adolescents, si les récompenses offertes pour encourager la lecture sont efficaces et si les tests effectués après la lecture contribuent à améliorer les compétences en lecture.
Vous pouvez également apprendre comment amener les enfants qui détestent lire ou qui ont des difficultés à lire à se passionner pour la lecture.

Ellie a mené une étude à Singapour auprès d'environ 3 000 enfants âgés de 6 à 9 ans, qui a duré de un à trois ans.
Les élèves ayant participé au programme de lecture ont obtenu des résultats nettement supérieurs aux tests de compréhension de lecture, de vocabulaire, d'expression orale, de grammaire, d'écoute et d'écriture par rapport aux élèves ayant appris par des méthodes traditionnelles.
Des recherches ont également été menées en Afrique du Sud et au Sri Lanka.
Les enfants encouragés à lire pour le plaisir ont obtenu des résultats nettement supérieurs aux tests de compréhension de lecture et d'écriture par rapport à ceux qui ont appris par des méthodes traditionnelles.
--- p.24

Une série d'études menées depuis 1935 a clairement démontré que l'enseignement de la grammaire est inefficace pour la lecture et l'écriture.
L'étude la plus approfondie a été menée en Nouvelle-Zélande.
Dans cette étude, les élèves du secondaire participant à des cours d'anglais ont été divisés en trois groupes (grammaire traditionnelle, grammaire transformationnelle et absence de grammaire) et évalués annuellement pendant trois ans.
Les chercheurs n'ont constaté aucune différence entre les trois groupes en matière de compréhension de la lecture, de style, de compétences en écriture ou de vocabulaire.
Une étude de suivi menée un an plus tard n'a également révélé aucune différence.
Les chercheurs ont conclu :
« La grammaire anglaise, qu’elle soit traditionnelle ou flexionnelle, n’a aucun impact sur le développement linguistique des élèves du collège et du lycée. » L’apprentissage de structures grammaticales complexes n’aide ni à la lecture ni à l’écriture.
En réalité, la maîtrise d'une grammaire complexe est possible grâce à la lecture.
--- p.44

De nombreuses études ont démontré que la lecture peut développer les compétences linguistiques, ce qui aboutit à une conclusion claire :
La lecture est le seul moyen de développer la compréhension écrite, les compétences en écriture, un vocabulaire riche, des compétences grammaticales avancées et la capacité d'orthographier correctement.
Après des recherches approfondies, j'en suis arrivé à la conclusion qu'il n'existe qu'une seule façon d'acquérir une langue.
L'acquisition du langage n'est possible que lorsque le contenu est compris ou accepté avec compréhension, dans une situation où le niveau d'anxiété est faible.
Comprendre le contenu d'un livre dans un environnement peu anxiogène correspond précisément au concept de lecture autonome.
Si tel est le cas, nous devons réexaminer la méthode d'enseignement direct par la répétition et la pratique que nous utilisons.
--- p.
59

Certaines bibliothèques excluent de leurs catalogues des livres que les gens souhaitent lire.
Michael, 10 ans, le fait remarquer.
« C’est étrange que les bons bibliothécaires n’intègrent pas des livres comme Les Frères Hardy ou Tom Corbett, le cadet de l’espace dans leurs collections ! » La chercheuse Nell suggère que de nombreux bibliothécaires se considèrent comme des « gardiens des bons livres ». — p. 84

Bon Sprecken et Krashen ont observé le temps de lecture dans un collège au cours de l'année scolaire et ont constaté que 90 % des élèves lisaient.
D’après les résultats de cette étude, plus la bibliothèque de classe était fournie en livres, plus les enseignants lisaient avec les élèves, moins on demandait aux élèves d’apporter des livres à lire et plus les enseignants s’efforçaient de faire lire des livres spécifiques aux élèves, plus les activités de lecture en classe étaient encouragées. — p. 100

Carson, neurochirurgien, était un mauvais élève jusqu'en cinquième année.
Sa mère lui faisait emprunter deux livres à la bibliothèque chaque semaine, les lisait et faisait un compte rendu de leur contenu tous les week-ends.
Carson était réticent, mais il a suivi les conseils de sa mère.
L'important ici, c'est que la mère de Carson ait permis à son fils de lire tous les livres qu'il voulait.

Au début, Carson choisissait des livres sur ses sujets préférés : les animaux, la nature, les sciences, etc.
Carson était un mauvais élève dans les matières traditionnelles, mais dès la cinquième année, il était devenu un excellent élève en sciences.
À mesure que mes lectures s'enrichissaient, je suis devenu un expert de cinquième année capable de répondre à n'importe quelle question scientifique.
Les compétences en lecture et le vocabulaire de Carson se sont améliorés grâce à la lecture de livres.
Cela a eu un impact positif sur toutes les autres matières également.
Par exemple, en mathématiques, « il était le meilleur élève pour résoudre les problèmes de mathématiques ». La lecture influençait également ses compétences en orthographe.
« J’ai continué à lire tout au long de l’été, et en sixième, je pouvais épeler beaucoup de mots sans les mémoriser consciemment. »
La stimulation initiale que Carson a reçue de sa mère a eu des résultats spectaculaires.
« Au fur et à mesure que je lisais, mon orthographe, mon vocabulaire et ma compréhension de la lecture s'amélioraient, et les cours devenaient beaucoup plus agréables. »
Mes notes se sont tellement améliorées qu'au collège, j'étais premier de ma classe. Ce qui est clair, c'est que la mère de Carson l'a encouragé à lire juste ce qu'il fallait.
Autrement dit, comme il pouvait choisir ses propres livres, il prenait plaisir à lire et n'avait donc plus besoin d'être guidé dans sa lecture. --- p.103

Bien que les tests qui évaluent la compréhension du contenu après lecture soient extrêmement populaires, leur efficacité n'a pas été prouvée de manière concluante.
Avant d'acheter un programme d'essai, il convient de vérifier si les enfants ont facilement accès à des livres intéressants et s'ils disposent de suffisamment de temps et d'espace pour les lire. --- p.142

Mason a comparé l'efficacité de trois activités destinées aux étudiants universitaires apprenant l'anglais au Japon.
Les trois activités consistaient à rédiger un court commentaire sur ce que j'avais lu dans ma langue maternelle (le japonais), à rédiger un commentaire sur ce que j'avais lu en anglais, et à rédiger un commentaire et à corriger les erreurs dans ce que j'avais lu en anglais.
Après trois semestres, il n'a constaté aucune différence entre les trois groupes en termes de précision de l'écriture (ou de réussite en lecture).
De plus, le temps supplémentaire consacré à l'écriture n'a pas contribué au développement du langage.
Autrement dit, les deux groupes qui écrivaient en anglais consacraient deux heures de plus par semaine à l'écriture, mais cela n'avait aucun effet sur le développement linguistique.
L'acquisition du langage se fait par l'apport d'informations, et non par la production orale, et par la compréhension, et non par l'expression orale.
Écrire une page par jour n'améliorera donc ni votre style ni vos compétences en écriture.

Smith conseille :
« Pour apprendre à écrire des articles de journaux, il faut lire des journaux. »
La simple lecture de manuels scolaires ne suffira pas.
Si vous souhaitez écrire pour un magazine, il est préférable de parcourir rapidement des magazines plutôt que de suivre un cours sur la rédaction d'articles de magazine.
« Si vous voulez écrire de la poésie, lisez de la poésie. » — p. 151

Lorsque des personnes apprenant une langue étrangère prennent plaisir à lire des livres, elles commencent par le niveau de la conversation quotidienne simple et progressent jusqu'au niveau de la langue nécessaire aux études littéraires avancées ou au monde des affaires.
Les personnes qui apprennent une langue étrangère peuvent améliorer progressivement leurs compétences linguistiques en lisant des livres avec plaisir, sans avoir à s'asseoir dans une salle de classe et à écouter un professeur, ni même sans avoir personne à qui parler.
Il est également judicieux d'encourager les personnes apprenant une langue étrangère à lire, pour le plaisir, des livres écrits dans leur langue maternelle.
Lire des livres dans sa langue maternelle pour le plaisir développe considérablement sa capacité à lire des langues étrangères. --- p.165

Lorsque les enfants lisent pour le plaisir, lorsqu'ils sont « captivés par le livre », ils acquièrent le langage inconsciemment et sans effort.
Les enfants deviendront d'excellents lecteurs, acquerront un vocabulaire étendu, développeront la capacité de comprendre et d'utiliser des structures grammaticales complexes, amélioreront leur style d'écriture et deviendront de bons (mais pas parfaits) orthographes.
Lorsque vous lisez un livre, vos compétences en lecture et en écriture se développent réellement.
Les personnes qui lisent bien ont rarement de sérieux problèmes de grammaire, d'orthographe, etc.
Les personnes qui lisent bien écrivent également bien.
Parce que ça doit être comme ça.
Ils acquièrent inconsciemment de bonnes compétences en écriture grâce à la lecture et maîtrisent tout ce qui concerne l'écriture. --- p.168

Les parents doivent savoir que les enfants tirent davantage profit de la lecture de livres que des exercices réalisés avec des cahiers d'exercices.
Les enfants apprennent davantage en lisant des bandes dessinées, des romans, des magazines, etc. qu'en faisant des exercices dans des cahiers.
Bien que tout ce qui est agréable ne soit pas forcément bénéfique, les compétences en lecture et en écriture se développent plus efficacement lorsqu'elles sont agréables.

--- p.
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