*** Un récit spatial raconté par un expert du domaine qui a conçu plus de 100 espaces éducatifs au cours des 25 dernières années.
*** Présentation d'exemples nationaux et internationaux d'innovation dans le domaine de l'éducation spatiale, notamment en provenance de Finlande, du Japon et de France !
*** À lire absolument pour les parents et les éducateurs !

Des aires de jeux aux salles de classe, chaque espace devient un espace éducatif.

Tout dans cet endroit donne envie de venir, tout dans cet espace donne envie de rester longtemps !
Concevoir une école où les enfants ont envie de rester

Cet ouvrage se concentre sur « l'espace éducatif », l'une des questions fondamentales de notre système éducatif, du point de vue d'un expert du domaine qui a conçu plus de 100 espaces éducatifs au cours des 25 dernières années.
Il explique en détail comment l'architecture scolaire standardisée étouffe la créativité et la diversité des enfants, et comment cela peut être transformé.
Le chapitre 1, « Les écoles en Corée », explore l'histoire de la naissance des écoles et le développement d'espaces scolaires standardisés, et propose une vision des écoles futures qui soutiennent efficacement la réussite scolaire et le développement du caractère des élèves.
Le chapitre 2, « Créer un espace éducatif stimulant les sens », explore l'impact de l'environnement physique de l'école – des éléments sensoriels fondamentaux comme l'air, la température, la lumière et le son aux couloirs, portes, bibliothèques et sanitaires – sur les émotions et l'apprentissage des enfants. Il explore également le potentiel de nos propres espaces éducatifs, enrichi d'exemples d'innovations spatiales venues d'ailleurs.
Le chapitre 3, « Transcender les frontières de l’espace éducatif », explore la manière dont l’espace éducatif coévolue avec le programme et la philosophie de l’éducation, et aborde la conception d’espaces éducatifs adaptés aux réalités de notre pays.
J'espère que ce livre n'est pas seulement un guide pour améliorer les espaces éducatifs ; c'est une suggestion pour l'avenir de nos enfants et le début de petits changements vers un monde meilleur.

De quel type d'éducation les enfants du XXIe siècle ont-ils besoin ? Premièrement, les écoles devraient être des lieux où l'on cultive les talents, et non pas simplement des lieux où l'on transmet des connaissances.
L'éducation ne devrait pas se résumer à l'obtention de bonnes notes, mais à apprendre aux individus à vivre en harmonie avec la société en tant qu'êtres intellectuellement et physiquement capables.
À l'avenir, notre société évoluera et ne privilégiera plus les diplômes et les qualifications académiques, mais respectera les individus dotés de compétences en résolution de problèmes et d'une bonne intégrité morale.
Et pour que cette éducation puisse se concrétiser, la prise de conscience de l'espace éducatif est primordiale.
En effet, les talents qui pensent de manière autonome et proactive s'épanouissent dans des environnements éducatifs où ils peuvent démontrer leur créativité et leur individualité.

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L'école est un lieu que chacun traverse, mais c'est aussi un lieu de passage.
Les élèves continuent leur progression de l'école primaire au collège, puis du collège au lycée.
Les enseignants sont généralement affectés à de nouvelles écoles tous les quatre ou six ans.
L’école est donc un espace qui ne sera jamais mien, et un espace où je ne pourrai jamais retourner une fois diplômé.
C’est peut-être pour cela que les gens se soucient tant de leur logement, mais ne prêtent pas attention à l’environnement de leurs écoles.
C’est peut-être la raison pour laquelle nous ne réfléchissons pas en profondeur à l’environnement scolaire et que nous ne soulevons pas les problèmes.
Mais il y a quelque chose que nous négligeons.
En réalité, l'école est l'endroit où les enfants passent la majeure partie de leur temps durant la journée.
Les élèves du primaire passent environ 5 à 6 heures à l'école, tandis que les élèves du collège et du lycée y passent environ 10 heures, ce qui signifie que le temps passé à l'école est plus long que le temps passé à la maison.

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Dans les années 1950 et 1960, la restauration des infrastructures détruites pendant la guerre de Corée était une tâche urgente, et les établissements d'enseignement ne faisaient pas exception.
Cependant, le véritable changement dans le domaine de l'éducation a commencé en 1969 lorsque le ministère de l'Éducation a introduit le « dessin technique standard ».
Les plans standardisés ont permis la construction rapide de bâtiments scolaires identiques partout dans le pays, et comme la conception privilégiait l'efficacité et l'économie, elle a finalement conduit à l'uniformité des espaces scolaires.
Les immeubles en béton de quatre étages, les tableaux noirs verts et les rangées de pupitres face à l'estrade qui nous sont si familiers sont des produits de cette époque.
La croissance économique rapide et l'urbanisation des années 1970 et 1980 ont entraîné une augmentation explosive de la demande d'écoles.
À chaque fois qu'une nouvelle ville était construite, des écoles identiques surgissaient les unes après les autres.
Si les plans standardisés constituaient certainement un choix raisonnable à l'époque pour gagner du temps et de l'argent, ils ont fini par étouffer la diversité et la créativité dans le milieu éducatif.
Pour l'anecdote, les écoles construites à cette époque étaient tellement similaires qu'un incident s'est produit où des élèves fréquentant des écoles différentes n'ont pas réussi à retrouver leur salle de classe.

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En réalité, le système de classes à programme d'études, qui est en phase pilote à grande échelle depuis 2009, est devenu une opportunité d'introduire la diversité dans les espaces éducatifs.
Le laboratoire de sciences est un espace équipé de paillasses expérimentales, la salle de musique est un espace équipé de gradins et d'instruments de musique, et la salle d'art est un espace spécialisé dans les activités créatives.
Ce qui est remarquable, c'est que l'intérêt pour « l'espace public » ait augmenté à partir de cette période.
À mesure que les élèves commençaient à se déplacer entre la salle de classe et le reste du bâtiment, les couloirs, les cages d'escalier et les salles de pause où ils séjournaient ont commencé à être reconnus comme des environnements éducatifs importants.
Certaines écoles innovantes ont même élargi leurs couloirs et installé des canapés et des tables pour créer des « espaces d'étude ».
Cependant, de ce fait, le système de classes n'a pas pu se généraliser en raison de contraintes pratiques telles que les conditions matérielles, l'augmentation de la charge de travail des enseignants et la difficulté de gérer le temps de déplacement.
Aujourd'hui encore, la plupart des écoles adhèrent à une méthode de fonctionnement centrée sur la salle de classe.

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En jetant un regard rétrospectif sur l'histoire du système éducatif de notre pays, qui s'étend sur plus de 100 ans, nous pouvons tirer plusieurs leçons importantes.
Premièrement, l’espace éducatif n’est pas simplement un environnement physique, mais un miroir qui reflète les conceptions éducatives et les valeurs sociales de l’époque.
Les espaces contrôlés de l'époque coloniale japonaise, la conception standardisée axée sur l'efficacité de l'ère industrielle, les tentatives de création d'espaces ouverts après la démocratisation et la demande d'espaces flexibles et diversifiés à l'ère numérique doivent tous être compris dans le contexte de leurs époques respectives.
Deuxièmement, l'innovation spatiale doit s'accompagner d'innovations dans les contenus et les méthodes pédagogiques.
Comme le démontrent les limites des classes ouvertes lors de la réforme de l'éducation du 31 mai, un simple changement d'environnement physique ne conduit pas à un changement significatif.
Les perceptions et les compétences des enseignants, la flexibilité des programmes et la culture scolaire doivent toutes évoluer de concert.
Troisièmement, l'innovation dans les espaces éducatifs doit être abordée dans une perspective à long terme.
La durée de vie d'un bâtiment scolaire est d'au moins 30 à 50 ans.
Les espaces qui ne répondent qu'aux besoins et aux tendances immédiates deviendront rapidement obsolètes.
Nous avons besoin de conceptions flexibles et durables qui ouvrent la possibilité de changements futurs.

--- p.25

Les appartements, type de logement typique des Coréens d'aujourd'hui, forment un véritable village.
Le fait que certains villages portent des noms romantiques comme le village du clair de lune et le village de Sandeul montre que le désir de vivre dans un village est latent dans l'inconscient collectif.
Mais même si des centaines ou des milliers de maisons sont regroupées, la raison pour laquelle cela ne devient pas un village est que personne ne s'y installe durablement.
Bien qu'il ait été construit pour être un village, personne ne s'y est réellement enraciné et personne n'a formé de communauté avec ses voisins.
Autrement dit, les appartements modernes sont des espaces qui manquent de solidarité et ne recherchent que l'efficacité et la fonctionnalité.
En réalité, les complexes d'appartements organisent aussi des réunions, mais leur principale préoccupation est « comment augmenter le prix des loyers ».
Ils sont prêts à changer de nom si cela leur permet d'accroître leurs profits, et ils n'ont pas peur de déménager si cela leur permet d'augmenter le rendement de leurs investissements.
Le nombre de déménagements par ménage est le plus élevé au monde.

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Récemment, le gouvernement a mis en œuvre le projet « École verte et intelligente du futur », un projet national de grande envergure visant à rénover ou à reconstruire des écoles de plus de 40 ans.
Le problème, c'est qu'il n'y a pas suffisamment de consensus sur la vision de l'école du futur.
Distribuer des tablettes aux élèves, remplacer les manuels scolaires par des livres numériques et les tableaux noirs par des tableaux blancs interactifs améliorera-t-il réellement la qualité de l'éducation ? Même avec des technologies de pointe dans des salles de classe ultramodernes pour des cours interactifs, si les enfants ne s'épanouissent pas, ce ne sera qu'une façade.
Ce dont les étudiants ont vraiment besoin, c'est de temps pour simplement regarder par la fenêtre et se plonger dans une activité avec leurs amis.
Autrement dit, si l'innovation spatiale est nécessaire, il est plus urgent de rendre aux enfants leur temps.
Et la qualité de l'éducation dépend des personnes, pas des infrastructures.
Le meilleur endroit pour les enfants n'est pas un lieu doté d'installations de haute technologie, mais un lieu où ils ont des amis qui partagent les mêmes idées et de bons enseignants.
Alors, les enfants seront capables de supporter les difficultés de la vie scolaire et auront envie de venir à l'école de leur propre chef.
Je pense que les écoles du futur seront des lieux où l'interaction sera plus active.
Le volume total des interactions augmentera sans aucun doute de façon spectaculaire, mais différemment d'aujourd'hui.
Les programmes scolaires et les espaces uniformes, auparavant séparés par région et par classe, évolueront également selon le principe de la communication.
De plus, la communication se fera non seulement entre les enseignants et les élèves, mais aussi avec la communauté locale.
De même que la révolution industrielle a créé le système scolaire moderne, la révolution de l'information, la crise climatique et la pandémie de COVID-19 sont en train de créer un nouveau système éducatif.

--- p.28

Qui conçoit concrètement les écoles ? Et comment les concepteurs sont-ils sélectionnés ? Tout d’abord, les écoles sont construites par la communauté locale, qui passe par la planification, la conception, la commande et la construction.
Cependant, au lieu de mettre l'accent sur les caractéristiques de chaque région et de chaque école, elles sont encore construites selon la politique de « l'égalité des écoles » et en se concentrant uniquement sur l'équité et l'efficacité économique.
On le voit rien qu'en regardant les couleurs extérieures de l'école.
Bien que le prix de la peinture ne varie pas selon la couleur, la plupart des écoles utilisent des couleurs monotones dans les tons de blanc ou de jaune pâle.
Même si vous pouvez utiliser n'importe quelle autre couleur.
Bien sûr, j'ai aussi fait mes propres recherches sur la couleur et le design à l'école.
Cependant, aucun système ne permet de refléter cela, et nous restons bloqués dans la méthode de conception standard.
Cela s'explique par le fait que les méthodes de conception standardisées ont influencé la conception des écoles pendant trop longtemps.
Du fait qu'il puisse être construit efficacement avec des matériaux peu coûteux, il n'est pas nécessaire de le modifier, et au nom de la commodité administrative et de la réduction des coûts, l'environnement éducatif des enfants a été traité comme une question secondaire.

--- p.29~30

À mon avis, la cause profonde de ce problème réside dans le manque de sensibilisation de notre société aux espaces éducatifs.
Une mentalité bureaucratique qui ne prend en compte que les coûts et l'efficacité réduit les écoles à des « lieux de gestion et de contrôle » plutôt qu'à des « lieux d'enseignement et d'apprentissage ».
Bien entendu, il est clair qu'une méthode d'appel d'offres basée sur les prix est une méthode équitable et transparente qui éradique la corruption.
Il existe toutefois un écart important entre le choix d'un concepteur ou d'une entreprise de construction compétente et la garantie de la qualité de l'espace.
C’est particulièrement vrai de nos jours, avec l’émergence de courtiers spécialisés dans le traitement exclusif des demandes de soumission.
Les équipements publics construits grâce aux impôts des citoyens ne sont pas des espaces réservés à une poignée de privilégiés.
Les bâtiments portant le nom de bâtiments publics ne signifient pas qu'il n'y a pas de propriétaire pour en assumer la responsabilité, mais plutôt qu'ils doivent devenir des biens culturels et un contenu culturel qui accompagne la vie quotidienne des citoyens.
Il en va de même pour l'école.
Pour que l'architecture contribue au bien public, un examen extrêmement méticuleux doit être mené dès la phase de conception.
De plus, il ne faut pas oublier que la construction d'écoles est plus développée que d'autres types de construction, car le ministère de l'Éducation est responsable de tout, de la conception à la construction, en passant par les permis et la supervision, sans aucun contrôle ni contrepoids particulier.

--- p.33

L'espace d'un enfant doit être différent de celui d'un adulte.
Alors que les adultes trouvent stabilité psychologique et concentration dans des espaces simples, sobres et ouverts, les enfants préfèrent des endroits un peu isolés et à l'écart, où ils peuvent se sentir chez eux.
Plus il y a d'espaces secrets de ce genre à l'école et à la maison, plus l'enfant se sentira en sécurité et plus son imagination se développera.
Dans quelle mesure les concepteurs d'établissements scolaires tiennent-ils compte des caractéristiques psychologiques et du mode de vie des élèves ? ​​La plupart privilégient sans doute les salles de classe, les salles d'activités extrascolaires, les sanitaires, les couloirs et les entrées, puis consacrent l'espace restant aux zones de détente.
En réalité, on l'appelle une aire de repos, mais ce sera un espace formel ou minimaliste.
S'il n'y a pas de place pour cela, il se peut même que cela ne soit pas inclus dans la conception.
Pourquoi les enfants ne peuvent-ils pas profiter de l'espace dont bénéficient les adultes lorsqu'ils dépensent une fortune en café chez Starbucks ? Pourquoi sont-ils contraints de rester confinés toute la journée dans un environnement sombre, froid et gris, comme du béton ? Les espaces dédiés aux enfants devraient être intégrés dès la conception des écoles.
Après la construction, il est pratiquement impossible de réaménager le bâtiment ou de créer de nouveaux espaces.

--- p.36

L'un des espaces les plus marquants d'une école nordique est la « place centrale ».
Cet espace constituait le cœur de l'école, à l'instar de la place centrale de la ville.
Les enfants pouvaient y converser librement, donner de petits spectacles et parfois l'utiliser comme lieu de rencontre pour toute l'école.
De tels espaces inculquent aux enfants l'idée que l'école n'est pas simplement un lieu d'étude, mais un lieu pour vivre des expériences et apprécier la culture, et les aident à s'exercer à « vivre ensemble ».
Leur pédagogie met l'accent sur le lien émotionnel et la communication plutôt que sur un contrôle strict, favorisant ainsi l'autonomie et la créativité des enfants.
De plus, plutôt que de dispenser un enseignement uniforme, nous nous efforçons de découvrir les talents et les aptitudes innés de chaque enfant et d'enseigner le développement par la coopération plutôt que par la compétition.
Dans notre pays, nous n'exigeons même pas de pré-apprentissage, alors que celui-ci est devenu obligatoire.
Je préférerais plutôt consacrer ce temps à me promener, à m'occuper du jardin et à apprendre de la nature.
Les bibliothèques sont également très différentes.
Alors que les bibliothèques en Corée sont des lieux où l'on lit des livres en silence, celles des écoles d'Europe du Nord sont appelées « médiathèques » et constituent des espaces culturels complexes où les élèves peuvent accéder à divers médias, trouver des informations et en discuter.

--- p.38

À la fin des années 1960, une nouvelle architecture scolaire et une nouvelle méthode pédagogique appelée école ouverte (appelée « éducation ouverte » en Corée) se sont popularisées, principalement au Royaume-Uni et aux États-Unis.
La caractéristique la plus significative de l'espace d'apprentissage qui incarne l'école ouverte est qu'il est ouvert, sans portes ni murs.
Ici, les enfants apprennent en se déplaçant naturellement dans l'espace, comme s'ils faisaient des allers-retours entre le salon et la cuisine à la maison.
Chaque salle de classe comprend également des espaces dédiés à l'exploration de matières telles que les mathématiques, la nature et la lecture, permettant aux élèves d'explorer librement leurs centres d'intérêt. Ce type d'enseignement repose sur l'idée que « l'apprentissage doit respecter l'autonomie des apprenants et les impliquer dans un apprentissage interactif fondé sur le contenu ».
Elle présente l'avantage de permettre à chaque élève de faire preuve d'individualité et d'autonomie dans un espace d'apprentissage flexible, plutôt que de laisser l'enseignant prendre les devants et guider.

--- p.39

Comme l'a dit l'architecte italien Giorgio Ponti, « les bâtiments scolaires enseignent », les bâtiments bien conçus deviennent eux-mêmes des lieux d'apprentissage.
Bien aménager un espace d'apprentissage ne se limite pas à l'esthétique ; il s'agit aussi de mettre en pratique les connaissances acquises et la sagesse de l'expérience. C'est également le point de départ d'un apprentissage par l'expérience.
Je crois que le rôle le plus important de l'architecture scolaire est que l'espace scolaire serve de « professeur silencieux ».
Les enfants apprennent non seulement grâce aux manuels scolaires et aux enseignants, mais aussi grâce à tous les éléments architecturaux de l'espace scolaire qu'ils rencontrent chaque jour, notamment le design, les couleurs, la lumière, les lignes de circulation et le son, ce qui façonne leurs émotions et leur façon de penser.
--- p.40

Dans ce chapitre, nous examinerons comment différents éléments des espaces éducatifs influencent l'apprentissage et le développement émotionnel des enfants.
Nous explorons l'impact de l'air, de la température, de la lumière et du son sur la concentration et les émotions des enfants, les possibilités d'interaction et de communication créées par les couloirs et les portes, l'importance des espaces de lecture et de jeu, et la valeur éducative d'espaces du quotidien tels que les salles de bains.
N’oublions pas que l’espace éducatif n’est pas qu’un simple décor, mais un « autre enseignant » qui influence directement le développement des enfants.
Ce n'est que lorsque nous comprendrons comment l'environnement physique influence le corps, l'esprit et l'apprentissage des enfants que nous pourrons véritablement commencer à transformer l'éducation.

--- p.43

L'environnement acoustique d'une salle de classe est important non seulement en termes de niveau sonore, mais aussi en termes de qualité sonore.
La qualité acoustique détermine la façon dont le son est transmis et réfléchi dans un espace, et la clarté avec laquelle la voix de l'enseignant est perçue par les élèves.
Un indicateur clé de l'acoustique d'une salle de classe est le « temps de réverbération ».
Le temps de réverbération est le temps nécessaire pour qu'un son atteigne 60 dB après sa génération.
Le temps de réverbération optimal en salle de classe se situe entre 0,4 et 0,6 seconde. S'il est inférieur, le son s'estompe trop rapidement et l'atmosphère devient étouffante ; s'il est supérieur, le son résonne et la parole devient inaudible.
En fait, les élèves des salles de classe bénéficiant d'un temps de réverbération adéquat ont obtenu des scores en moyenne 33 % supérieurs aux tests d'écoute par rapport à ceux des salles de classe n'en bénéficiant pas, et pour les élèves suivant des cours dans une langue autre que leur langue maternelle, cette différence atteignait 55 %.
Une école a remplacé les anciens plafonds de ses salles de classe par des dalles acoustiques et a installé des panneaux absorbant le son sur les murs, réduisant ainsi le temps de réverbération de 1,2 seconde à 0,5 seconde.
L'établissement a constaté une amélioration moyenne de 26 % aux tests de compréhension linguistique des élèves et a presque doublé la capacité d'attention des élèves souffrant de troubles de l'attention.
Les enseignants ont également déclaré qu'il était positif de pouvoir moins élever la voix.

--- p.56

Les salles de classe du futur seront probablement dotées d'environnements lumineux et sonores plus intelligents et réactifs.
L'intelligence artificielle et l'Internet des objets permettront de créer des espaces qui offriront automatiquement un environnement adapté aux caractéristiques et aux besoins de chaque élève.
Certains établissements scolaires de pointe expérimentent déjà des systèmes qui surveillent la concentration, les schémas d'activité et les biosignaux des élèves afin de leur fournir des environnements lumineux et sonores optimaux en temps réel.
Mais même au milieu de ces progrès technologiques, il y a une chose que nous ne devons pas oublier.
La lumière et le son ne sont que des outils, et leur but devrait toujours être l'apprentissage et la santé des élèves.
Les environnements d'apprentissage les plus efficaces sont ceux où se conjuguent technologies de pointe et philosophies de conception centrées sur l'humain.

--- p.60

L’architecte Aldo Rossi a déclaré : « Les portes sont l’expression d’un bâtiment, la première impression que nous avons. »
En réalité, de nombreux bâtiments historiques en Europe révèlent leur identité et leur fonction à travers leurs portes.
Les portes majestueuses d'une cathédrale gothique symbolisent l'admiration, les larges portes d'un centre civique symbolisent l'accueil, et les portes étroites et épaisses d'une forteresse symbolisent la défense et la vigilance.
Il en va de même pour les portes des espaces éducatifs.
Il doit remplir la fonction de base de séparer les espaces lorsqu'il est fermé et de les relier lorsqu'il est ouvert, reflétant ainsi les activités qui s'y déroulent et les caractéristiques de l'utilisateur.
En réalité, dans les espaces éducatifs, si la porte est fermée, c'est l'heure du cours, et si la porte est ouverte, c'est l'heure de la récréation.
Si vous fermez la porte pendant la récréation, c'est-à-dire si la porte est fermée en l'absence du professeur, vous vous ferez très probablement gronder.
Les enfants jouent aussi avec les portes.
Parfois ils traînent en se balançant, parfois ils prennent parti et se battent pour ouvrir la porte.
Je me souviens avoir fabriqué une porte de classe qui ressemblait à une porte de maison, mais les charnières ont cassé au bout de quelques mois seulement, ce qui était un vrai casse-tête.
Depuis, je m'efforce de rendre la porte aussi solide que possible.
Par ailleurs, lors de la conception des portes de maternelle, les caractéristiques comportementales de ces enfants doivent être prises en compte.
Nous avons aménagé de petites ouvertures en bas de la porte, adaptées à la taille des enfants, pour qu'ils puissent entrer et sortir librement. Cela leur offre autonomie et amusement, tout en préservant les portes classiques.

--- p.78

Un bon espace éducatif est comme une langue dotée d'un vocabulaire riche (variété) basé sur une grammaire solide (ratio).
Les espaces éducatifs doivent respecter scrupuleusement un système de proportions tout en offrant aux élèves une riche expérience sensorielle quotidienne grâce à une variété de variations de couleurs, de textures et de formes dans les couloirs, les entrées des salles de classe, les fenêtres et les matériaux de finition.
Des proportions équilibrées confèrent à l'espace une impression de stabilité, tandis que des éléments de design créatifs rompent la monotonie et stimulent la curiosité.
Peter Barrett, chercheur britannique spécialisé dans l'environnement éducatif, a identifié, au cours de 12 années de recherche, la « stimulation appropriée » comme le facteur environnemental ayant le plus grand impact sur la réussite scolaire des élèves.
Un environnement trop monotone peut engendrer apathie et ennui, tandis qu'un environnement trop encombré peut entraîner un manque de concentration et du stress.
En fin de compte, les concepteurs d'espaces éducatifs doivent trouver un équilibre entre les deux.
Les concepteurs d'espaces éducatifs doivent équilibrer divers éléments qui stimulent continuellement la curiosité et le désir d'apprendre des élèves, en se basant sur un ordre invisible de proportions.

--- p.82

Les éléments réalisables suggérés par les enfants sont étonnamment similaires à ce que les experts en éducation envisagent pour la salle de classe du futur.
Un environnement riche en ressources d'apprentissage diversifiées, telles que des livres, de la musique et des appareils numériques ; la présence d'enseignants qui apportent une aide appropriée ; et une atmosphère de liberté où les enfants peuvent choisir comment et où ils apprennent.
On y trouve des étages de hauteurs différentes, des meubles modulables, des espaces privés, des fenêtres laissant entrer abondamment la lumière du soleil, des murs aux formes modulables, et même une structure ouverte reliant les étages.
Tout cela existait déjà dans l'imagination des enfants.
Cette expérience nous a permis de comprendre qu'il nous fallait repenser l'école dans son ensemble, et non plus seulement la bibliothèque comme un espace unique, en plaçant les enfants au centre.
Lorsqu'on modifie les espaces scolaires, il y a un changement de perspective qui nécessite de prendre en compte la circulation et la connectivité de l'ensemble de l'établissement, plutôt que de se concentrer sur une seule salle.

--- p.87

Beaucoup de gens considèrent les bibliothèques comme des endroits où l'on s'assoit droit, où l'on lit des livres tranquillement et où l'on étudie.
Si vous voyez un enfant allongé en train de lire un livre à la bibliothèque de l'école, vous vous ferez probablement gronder pour qu'il se tienne droit.
Mais ici, c'est l'inverse.
Il n'y a pas de professeur qui gronde ou qui dise quoi que ce soit, même si vous vous allongez pour lire un livre ou bavarder.
Je leur conseille plutôt de se détendre autant qu'ils le souhaitent à la bibliothèque.
La bibliothécaire a déclaré : « Le nombre d'enfants qui fréquentent la bibliothèque a augmenté d'environ un tiers parce que nous leur permettons de lire des livres librement. »
De plus, depuis que je fréquente plus souvent la bibliothèque, mon aversion pour les livres a beaucoup diminué.
« Je pense qu’il est vraiment important de créer un espace où les enfants ont envie de venir », a-t-il déclaré.
Maintenant, dès qu'ils ont un peu de temps libre, les enfants s'arrêtent à la bibliothèque pour lire une page ou deux et s'assoient près des baies vitrées pour regarder l'océan.
J'aime contempler le paysage par la fenêtre bleue et j'y trouve une stabilité émotionnelle.
L'effet curatif semble très perceptible.

--- p.94

Certaines écoles organisent chaque année un « concours de conception de toilettes ».
Les élèves travaillent en équipe pour proposer des idées d'amélioration des toilettes, et les idées sélectionnées sont mises en pratique.
Ce processus permet aux élèves d'approfondir leur compréhension de l'architecture et du design et de développer un lien plus fort avec l'espace scolaire.
L'essentiel est que les élèves développent un sentiment d'attachement et d'appropriation de l'espace.
Un étudiant a déclaré : « Avant, les toilettes étaient tellement sales et malodorantes que j'hésitais à me brosser les dents même quand j'en avais envie. »
Mais maintenant, me brosser les dents et me laver les mains est devenu vraiment pratique.
Avant, quand la porte de la salle de bain était sale, je la défonçais d'un coup de pied, mais maintenant je ne le fais plus.
« Dans un espace propre et rangé, on fait plus attention à ses actes », a-t-il déclaré.

--- p.99

Le fait que la structure traditionnelle de la salle de classe, en place depuis plus de 100 ans, ne puisse pas répondre aux besoins et aux méthodes d'apprentissage diversifiés des enfants du XXIe siècle constitue un problème persistant.
Les théories pédagogiques modernes soulignent que les enfants apprennent de diverses manières, à leur propre rythme et selon leur propre chemin.
De plus, de nombreuses philosophies éducatives, de la théorie des intelligences multiples d'Howard Gardner aux approches Montessori et Reggio Emilia, reconnaissent l'importance de l'individualité des enfants et de l'apprentissage autodirigé.
À quoi devrait donc ressembler l'environnement physique qui soutient cette philosophie éducative ? La philosophie éducative italienne de Reggio Emilia considère l'espace comme le « troisième enseignant ».
Si les enseignants sont les premiers enseignants et les pairs les seconds, alors l'environnement physique lui-même agit comme un troisième enseignant et influence directement l'apprentissage et le développement des enfants.
L'espace n'est pas simplement un décor ; c'est un élément actif du processus éducatif, véhiculant implicitement certaines valeurs et attentes.

--- p.102

L'école maternelle Fuji n'a cessé d'évoluer depuis sa création.
Il existe des différences subtiles entre son aspect d'origine et son aspect actuel.
Des jouets et des images d'enfants ont été ajoutés aux murs, les arbres ont grandi et l'espace s'est progressivement transformé pour répondre aux besoins des utilisateurs.
À ce sujet, Tezuka a déclaré : « Nous n’avons pas cherché à créer un bâtiment parfaitement fini. »
Je souhaitais créer un espace organique qui puisse changer et évoluer naturellement au fil du temps.
« Comme s’il s’agissait d’une créature vivante », dit-il.
Cette approche est également cohérente avec notre philosophie éducative.
Les enfants n'acquièrent pas simplement des connaissances figées ; ils apprennent à s'adapter et à évoluer dans un environnement en constante mutation.
Le jardin d'enfants Fuji témoigne de la manière dont les espaces éducatifs soutiennent l'apprentissage et le développement des enfants, et de la façon dont l'architecture peut incarner physiquement la philosophie éducative, établissant ainsi une nouvelle norme en matière de conception éducative.
De nombreux espaces éducatifs sont actuellement construits sur le modèle des jardins d'enfants Fuji, et le rêve de Tezuka d'un « village unique » devient une réalité à travers le monde.

--- p.107

Le jardin d'enfants Cocoon relie naturellement les espaces intérieurs et extérieurs grâce à ses baies vitrées toute hauteur.
Et les panneaux de verre du sol au plafond offrent aux enfants un sentiment constant de connexion avec la nature.
C’est ce que l’architecte a pris en compte pour s’assurer que les enfants ne se sentent pas enfermés dans une boîte, coupés de la nature.
Grâce aux baies vitrées toute hauteur, les enfants peuvent observer en permanence le monde extérieur, les changements de la nature et vivre le passage des saisons.
Ce design brouille les frontières entre l'intérieur et l'extérieur, créant une impression d'espace agrandi.
Les enfants peuvent ressentir la sensation d'être à l'extérieur même à l'intérieur, ce qui favorise la pensée créative et la libre expression.
Sur le plan fonctionnel, la lumière naturelle qui entre par les fenêtres réduit le besoin d'éclairage artificiel et augmente l'efficacité énergétique.
Pour réduire l'apport de chaleur solaire provenant du mur extérieur sud, le bord du toit a été conçu plus près du sol et du vitrage isolant a été utilisé pour contrôler cet apport.

--- p.110

Le changement le plus important, c'est le mur.
Dans chaque salle de classe, deux murs ont été conçus pour pivoter, permettant ainsi diverses transformations de l'espace.
Ouvrir les cloisons permet de créer une salle de classe spacieuse qui inclut une partie du couloir, tandis que les fermer crée un environnement propice à l'apprentissage concentré.
Et les enfants peuvent eux-mêmes faire pivoter la porte pour expérimenter directement comment leurs actions modifient l'environnement.
C’est à ce moment précis que les murs cessent d’être des outils de séparation de l’espace et deviennent des outils pédagogiques.
Les cloisons pivotantes permettent également de résoudre les problèmes qui surviennent lorsque les activités et les itinéraires se chevauchent dans des espaces restreints.
Il s'agit d'un système qui trouve un équilibre entre espace privé et espace partagé.
De plus, un coussin circulaire recouvert de tissu était fixé au mur.
Vous pouvez aussi poser le coussin sur le sol et vous asseoir dessus.
Ces éléments fluides apprennent également aux enfants à reconfigurer librement l'espace.

--- p.117

Le projet de rénovation de l'école allemande de Séoul illustre des solutions créatives qui incarnent les valeurs et la philosophie éducatives, même dans un espace limité et face à des contraintes structurelles.
Ce cas démontre que les espaces éducatifs peuvent être bien plus que de simples lieux physiques où se déroulent les cours ; ils peuvent être des outils qui incarnent une philosophie éducative et contribuent activement au processus d'apprentissage.
Daniel Valle explique l'importance de ce projet : « Le modèle traditionnel de salle de classe est un héritage de l'ère industrielle.
Mais l'éducation moderne exige un environnement plus flexible et collaboratif.
« Notre conception visait à refléter ce changement de paradigme éducatif », résume-t-il.
De plus, ce projet démontre le potentiel des espaces éducatifs qui abolissent les frontières.
En surmontant de manière créative les limitations de l'espace physique et en exprimant une philosophie éducative à travers le langage architectural, nous avons créé un environnement où les enfants peuvent vivre des expériences d'apprentissage plus riches et plus significatives.
Cela fournit une source d'inspiration et une orientation importantes pour la conception future des espaces éducatifs.

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L’architecte en charge du projet, Woojong Kim, a déclaré : « Lorsque j’ai interrogé les enfants, ils m’ont dit que l’une de leurs activités préférées à l’école était la cachette.
Mais dans une salle de classe classique, il n'y a pas d'endroit où se cacher.
C'est ce que je pensais.
« Et si on créait un espace dans la classe où on pourrait se cacher ? » a-t-il dit.
Un grenier a été aménagé à l'arrière de la salle de classe, accessible par un escalier.
Les enfants peuvent y lire des livres, discuter avec des amis ou passer du temps seuls.
C'est devenu un espace où l'on peut jouer confortablement comme à la maison.
À ce sujet, l'institutrice principale de troisième année a déclaré : « Lorsque vous montez au grenier, vous pouvez voir toute la salle de classe d'un seul coup d'œil.
Et comme on peut voir dans le couloir, ça ressemble à une base secrète pour les enfants.
Et tout d'abord, il a fallu établir des règles pour l'utilisation du grenier.
Il y avait trop d'enfants qui essayaient de monter en même temps.
« Maintenant, les enfants prennent soin les uns des autres et utilisent cet espace », dit-il.

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La question du « coût » est une préoccupation qui revient souvent dans les discussions sur les espaces éducatifs innovants.
De nombreuses écoles disent vouloir des espaces spécifiques mais manquent de budget.
Mais l'innovation dans le domaine de l'éducation ne doit pas nécessairement être coûteuse.
L'école maternelle Cocoon de Bloomingdale's utilise une technologie de pointe pour créer une structure incurvée, tout en respectant un budget limité grâce à l'utilisation de matériaux facilement disponibles localement.
Ce cas illustre l'importance d'utiliser de manière créative le contexte et les ressources locales.
L'école allemande de Séoul a optimisé l'utilisation de l'espace grâce à un élément simple : un mur pivotant.

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Le projet de jardin d'enfants à la ferme offre également un éclairage important sur le débat relatif au développement durable suscité par la crise environnementale mondiale et le changement climatique.
En effet, cet exemple montre que des projets écologiques reposant sur des technologies de pointe coûteuses peuvent être réalisés à moindre coût.
En effet, le projet de jardin d'enfants à la ferme a atteint simultanément une durabilité environnementale, sociale et économique grâce à une compréhension approfondie du climat et de la culture locaux, une réinterprétation contemporaine des savoirs traditionnels et une approche créative.
De plus, ce projet démontre que les infrastructures éducatives peuvent influencer le contenu et la méthodologie de l'enseignement.
Les caractéristiques architecturales de la ferme-jardin d'enfants elle-même offrent aux enfants une éducation au développement durable.
L’objectif est de redéfinir les espaces éducatifs non seulement comme des lieux répondant à des besoins fonctionnels, mais aussi comme des lieux contribuant activement au processus éducatif.
L'école maternelle Farm a remporté le prix de la meilleure architecture scolaire au Festival mondial d'architecture de 2014, le prix Architizer A+ en 2015 et les prix internationaux d'architecture de l'AIA en 2016.
Cette reconnaissance internationale démontre que le projet a une valeur universelle et un caractère novateur qui dépasse son contexte local.

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Une autre caractéristique unique du jardin d'enfants KN est qu'il a renforcé son aire de jeux afin d'accroître les possibilités d'activité physique des enfants et de créer un environnement où ils peuvent apprendre par l'expérience pratique.
Cette approche est adaptée aux enfants des zones rurales, où l'utilisation des appareils intelligents augmente et l'activité physique diminue en raison des transports, principalement en voiture.
Tout d'abord, la salle polyvalente présente une façade plate et large ainsi qu'un grand escalier qui crée un contraste. D'un côté se trouve un toboggan, et de l'autre une aire de jeux en filet ; elle sert ainsi à la fois d'auditorium et d'aire de jeux.
Parmi elles, l'aire de jeux en filet qui s'étend dans toutes les directions comme une fourmilière permet de visualiser les activités des enfants en coupe transversale, ce qui permet aux accompagnateurs de les observer facilement et procure aux enfants un sentiment d'accomplissement en grimpant en hauteur.
Cette conception offre également un espace où les enfants peuvent explorer librement dans toutes les directions.

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L’école du futur s’appelle « l’école dans les nuages ​​».
Cela s'explique en partie par le fait que l'on s'attend à ce que l'école soit basée sur la technologie du cloud, mais aussi parce que les méthodes et la forme spécifiques n'ont pas encore été clairement définies.
Telle une nuée insaisissable, sa véritable nature demeure vague.
J'ai effectué de nombreuses recherches et investigations pour rédiger cet article.
Et j'ai constaté que la perception de l'école varie énormément selon les pays et les générations.
Tout d'abord, quand je pense aux écoles des années 1980 et 1990 qui commencent par « Quand j'étais à l'école », je pense aux « cours de langues étrangères où l'on apprenait en fonction de la prononciation du professeur » et aux « cassettes de langues étrangères qu'on passait en boucle ».
Ensuite, je me souviens de « la vidéo que j'ai regardée dans la salle de formation audiovisuelle » et du remplacement des feuilles de réponses marquées au stylo rouge par des « cartes OMR ».
Cependant, en repensant à ces vieux souvenirs, l'école était un lieu où (même si c'était formel) on trouvait des appareils et des matériaux de pointe nécessaires à l'éducation.
Les écoles disposaient de salles informatiques avant même que les ordinateurs ne soient présents dans tous les foyers, de laboratoires scientifiques approvisionnés en modèles humains et en spécimens rarement vus à la maison, et de bibliothèques remplies d'encyclopédies contenant tout le savoir du monde.
Autrement dit, le lieu qui devançait le foyer de plusieurs générations était l'école.

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Lausanne Bosch souligne que « les écoles doivent être des espaces créatifs où les enfants peuvent être respectés en tant qu’êtres humains ».
Grâce à cette structure ouverte sans salles de classe, les étudiants du Vitra Telephone Plan étudient en se déplaçant autant que possible.
Pour atteindre leurs objectifs d'apprentissage, les étudiants étudient comme ils le souhaitent, dans l'espace qu'ils désirent.
Vous pouvez aller où vous voulez et aller et venir où vous voulez.
Ce résultat reflète l'idée que « la créativité vient de l'espace ».
Les activités étudiantes sont ici guidées par cinq principes.
Ces activités comprennent l'apprentissage individuel, le travail collaboratif, les activités de groupe, l'apprentissage ludique, les présentations et les spectacles.
Et les espaces possèdent les caractéristiques d'un ou plusieurs des cinq principes.
Un aspect important de ces espaces est qu'ils sont conçus pour prendre en compte les tendances d'apprentissage des apprenants.
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Le plan du bâtiment épousait la forme du terrain.
Le site où devait être relocalisé le lycée Airport avait la forme de la lettre « ㄱ », ce qui permettait l'agencement de bâtiments incurvés de type centre commercial.
Examinons cela de plus près.
Tout d'abord, le bâtiment incurvé, de type centre commercial, visait à placer les salles de classe où les élèves passent la majeure partie de leur temps orientées vers le sud.
Initialement, la tête du site en forme de « ㄱ » était bloquée par le bâtiment scolaire adjacent, ce qui entraînait un éclairage et une ouverture insuffisants ; il a donc été prévu d’y installer 30 salles de classe et une aire de jeux, à l’exclusion de la tête.
Cependant, la largeur était insuffisante pour orienter toutes les salles de classe vers le sud, et la construction d'un bâtiment de cinq étages s'avérait complexe.
Le résultat final fut donc une configuration des salles de classe en forme de « Z », avec la cour de récréation sur la gauche.
En tant qu'école intégrée au village, c'était aussi un moyen de concilier les caractéristiques quelque peu contradictoires de l'établissement, telles que l'ouverture et la promotion d'un climat propice à l'apprentissage.

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L’importance des espaces éducatifs écologiques réside dans le fait qu’ils permettent aux gens de se rapprocher de la nature dans les espaces urbanisés et offrent aux enfants davantage d’occasions de découvrir la nature dès leur plus jeune âge.
Les espaces éducatifs écologiques de la ville offrent aux enfants de précieuses occasions de se connecter avec la nature.
La meilleure solution consiste à ce que les écoles, où les enfants passent la majeure partie de leur temps, deviennent plus respectueuses de l'environnement.
Les jardins écologiques, la végétalisation des toits et les jardins intérieurs au sein des écoles offrent des espaces où les élèves peuvent se connecter avec la nature.
Plus il y a d'espace pour découvrir et explorer la nature, mieux c'est.
L'installation de panneaux solaires sur les toits et les murs, de systèmes de récupération des eaux de pluie, de systèmes de ventilation naturelle et de systèmes de chauffage et de refroidissement géothermiques permet non seulement d'économiser de l'énergie, mais aussi de permettre aux gens d'adopter un mode de vie durable et de comprendre l'importance de protéger la nature.
De plus, les espaces éducatifs intégrés aux communautés locales constituent de véritables manuels d'apprentissage de la responsabilité sociale.
Grâce aux espaces partagés avec les résidents locaux, les élèves apprennent la valeur du partage et développent un sens des responsabilités en tant que membres de la communauté.
Lorsque les écoles sont conçues pour créer des liens avec la communauté et être soucieuses de l'environnement, les élèves apprennent naturellement à vivre en harmonie avec la nature, même en ville.

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« Et si l'on remplaçait un mur de la salle de classe par du verre ? », « Comment l'apprentissage des enfants évoluerait-il si l'on retirait tous les bureaux et les chaises et que l'on installait une moquette moelleuse au sol ? », « Comment la culture scolaire changerait-elle si l'on abattait le mur entre le couloir et la salle de classe, brouillant ainsi la frontière ? » Ces questions ne relèvent pas d'une simple curiosité architecturale, mais découlent d'une profonde réflexion sur l'essence même de l'éducation.
L'espace scolaire lui-même véhicule un message éducatif fort.
La salle de classe carrée, les rangées de pupitres, le tableau noir et l'estrade, l'espace clos qui borde les couloirs – tous ces éléments enseignent discrètement aux élèves certains comportements et schémas de pensée.
C’est pourquoi l’espace éducatif est appelé « le professeur silencieux », car il influence l’expérience et le développement de l’apprenant.
Les enfants apprennent davantage de l'espace qui les entoure que de ce que disent leurs enseignants.
La disposition des tables dans la salle de classe, la largeur du couloir, la hauteur du plafond, l'angle de la lumière, le matériau du sol – tous ces éléments disent aux enfants : « Voici comment vous devez vous comporter ici », « C'est un endroit calme » et « Vous pouvez courir librement ici ».

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Plus précisément, 86 % des 38 écoles alternatives non accréditées de Séoul en 2023 conservent une structure de classe traditionnelle.
Pourquoi ? Premièrement, elle privilégie la rentabilité et l'efficacité.
La plupart des établissements d'enseignement privés doivent réduire leurs coûts directs, tels que le loyer et les honoraires des enseignants, et ne peuvent donc pas se permettre d'investir dans l'innovation spatiale.
On constate généralement un investissement minimal dans l'amélioration des espaces éducatifs.
Deuxièmement, les responsables des établissements d'enseignement privés sont souvent des experts en la matière ou des gestionnaires d'entreprise, et manquent donc souvent de connaissances en matière de conception d'environnements éducatifs.
Troisièmement, selon la loi relative à la création et au fonctionnement des établissements d'enseignement privés et du tutorat privé, ces établissements doivent disposer d'installations et d'équipements adaptés à leur objet pédagogique. Toutefois, les normes se concentrent sur la superficie, la sécurité et l'hygiène, sans prendre en compte l'efficacité de l'enseignement.
De plus, diverses réglementations et procédures d'autorisation peuvent rendre difficiles la transformation spatiale et les tentatives novatrices.

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Créer des espaces où les élèves peuvent vivre des expériences d'apprentissage inoubliables, où les enseignants peuvent enseigner avec passion et où la communauté peut utiliser et développer ensemble des espaces éducatifs ouverts n'est pas simplement une question de réglementation ; il s'agit de démontrer à quel point notre société valorise véritablement l'éducation et l'avenir de nos enfants.
Warren Buffett a dit : « Le prix est ce que vous payez, la valeur est ce que vous obtenez. »
Il en va de même pour l'investissement et la réglementation dans le domaine de l'éducation.
Plutôt que de nous concentrer uniquement sur les économies de coûts immédiates et l'efficacité, nous avons besoin d'une approche qui privilégie la valeur éducative et la qualité de l'expérience que nos enfants acquerront dans cet espace.

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