■Préface 3
Chapitre 1 : Que sont les élèves ayant des troubles du développement ? 11
1.
Définition du handicap développemental 14
1) Définition de la déficience intellectuelle 14
2) Définition du trouble du spectre autistique 21
2.
Causes des troubles du développement 26
1) Causes de la déficience intellectuelle 26
2) Causes des troubles du spectre autistique 35
3.
Caractéristiques des élèves présentant des troubles du développement 40
1) Caractéristiques des élèves présentant une déficience intellectuelle 40
2) Caractéristiques des élèves atteints de troubles du spectre autistique 42
Chapitre 2 : Comment éduquer ? 49
1.
Enseignement systématique fondé sur les principes de l'analyse comportementale appliquée 55
1) Définition opérationnelle et subdivision des compétences (comportements) cibles 57
2) Créer une liste de contrôle d'évaluation et déterminer le niveau de performance actuel (niveau de référence) 60
3) Déterminer l'ordre dans lequel les compétences cibles sont enseignées 64
4) Introduction d'un système de facilitation et de procédures de temporisation 66
5) Fournir un renfort 76
6) Stratégie de maintenance 78
7) Stratégie de promotion de la généralisation 80
2.
88 stratégies d'apprentissage autodirigé pour favoriser l'autonomie des élèves
1) Stratégies d'autogestion 88
2) Auto-apprentissage par l'image 95
3) Modèle d'enseignement et d'apprentissage de l'autodétermination 96
4) Stratégie d'enquête autodirigée 102
3.
L'éducation par les pairs : des amis deviennent enseignants 105
1) Professeur pair 105
2) Médiation par réseau de pairs 110
3) Stage de soutien par les pairs 114
4.
Méthodes d'éducation intelligentes basées sur la technologie 117
1) Système d'autopromotion 118
2) Professeur adjoint en informatique (appareil intelligent) 129
5.
Méthodes d'enseignement inclusives multiniveaux efficaces dans l'enseignement en groupe 137
1) Définition des termes 139
2) Exemple 142 d'un cours axé sur un sujet (enseignement en groupe) utilisant une intervention multifactorielle
6.
Méthodes pédagogiques spéciales pour améliorer les compétences en communication des élèves ayant des troubles du développement 149
1) Système de communication par échange d'images 151
2) Intervention langagière améliorée centrée sur l'environnement 163
3) Formation discontinue 170
4) Arbitrage du langage scripté 175
Chapitre 3 : Que devrions-nous enseigner ? 181
1.
Activité ludique 184
1) Stades de développement du jeu 186
2) Exemples d'activités ludiques selon l'âge de développement 194
2.
Aptitudes académiques 197
1) Lecture et alphabétisation 197
2) Écriture 218
3) Mathématiques 230
3.
Communication et compétences sociales 246
1) Communication 246
2) Interaction sociale et compétences sociales 256
4.
Autodétermination 276
1) Autonomie 276
2) Autonomie 278
3) Capacité psychologique 278
4) Réalisation de soi 280
5.
Compétences de la vie quotidienne 283
6.
Éducation professionnelle et de carrière 294
1) Choix de carrière 295
2) Formation professionnelle 297
3) Préparation à l'emploi 304
7.
Activité physique (exercice) 304
1) Contrôle du corps et exercices de base 305
2) Rééducation de la marche et mobilité 306
3) Activités de conditionnement physique 307
4) Diverses activités physiques 309
Chapitre 4 : Comment améliorer les comportements problématiques chez les élèves ayant des troubles du développement ? 317
1.
Hypothèses théoriques fondamentales concernant les comportements problématiques (comportements difficiles) 320
2.
Détermination des priorités d'intervention pour les comportements problématiques 324
3.
Fonctions (causes) des comportements problématiques 327
4.
Soutien comportemental positif 336
1) Soutien universel et soutien aux petits groupes 340
2) Soutien individualisé : Procédures d'intervention comportementale pour chaque élève 352
3) Plan de gestion de crise 423
■ En sortant 432
■ Références 434

Ce livre se compose de quatre chapitres, et le contenu de chaque chapitre est le suivant.
Le chapitre 1, intitulé « Que sont les élèves ayant des troubles du développement ? », offre un aperçu relativement bref des connaissances de base sur la définition, le diagnostic, les causes et les caractéristiques des troubles du développement, y compris la déficience intellectuelle et les troubles du spectre autistique.
Le chapitre 2, intitulé « Comment pouvons-nous éduquer ? », fournit des conseils sur la manière d'éduquer les élèves ayant des troubles du développement, en mettant l'accent sur des pratiques fondées sur des données probantes qui ont prouvé leur efficacité grâce à la recherche scientifique.
Pour les parties omises par manque de place, des documents et ouvrages connexes ont été fournis à titre de référence, notamment le blog de l'auteure, « L'histoire de Seok-i Teacher en éducation spécialisée ».
Le chapitre 3, intitulé « Que devons-nous enseigner ? », présente le contenu éducatif (programme) que les élèves ayant des troubles du développement devraient apprendre, divisé en activités ludiques, compétences académiques, compétences de communication et sociales, compétences d'autodétermination, compétences de la vie quotidienne, formation professionnelle et d'orientation, et activités physiques.
Bien que le programme puisse inclure diverses autres matières et domaines d'apprentissage au-delà de ceux présentés ici, il peut généralement être considéré comme présentant le contenu éducatif le plus fondamental et essentiel.
Enfin, le chapitre 4, intitulé « Comment améliorer les comportements problématiques des élèves ayant des troubles du développement ? », minimise le contenu théorique du béhaviorisme et se concentre sur les aspects pratiques, afin que le soutien comportemental positif basé sur l'analyse comportementale appliquée puisse être appliqué concrètement dans les établissements d'enseignement public.
En particulier, conformément aux « Lignes directrices d’intervention comportementale pour les élèves handicapés » présentées par le ministère de l’Éducation au début de l’année scolaire 2024, un plan de soutien à l’intervention comportementale positive au niveau de l’école et des lignes directrices d’intervention comportementale pour chaque élève seront établis.
Étant donné que l'établissement et la mise en œuvre d'un plan directeur et d'un plan de gestion de crise commencent à être sérieusement requis dans les contextes d'éducation spécialisée, je crois que la valeur et la nécessité de ce chapitre augmenteront encore davantage.