■ Préface · 4
■ À la 4e édition révisée · 10
■ Manuel d'utilisation du dictionnaire de mathématiques élémentaires Concept Connection · 20

Dictionnaire de mathématiques de 1re année

Nombres et opérations
Existe-t-il différentes façons de compter jusqu'à 9 ? · 30
Pourquoi les chiffres 8 à 9 se prononcent-ils parfois « pal » et parfois « yeotd » ? · 34
Pourquoi apprenons-nous l'addition et la soustraction, et que ne faut-il pas savoir ? · 38
S'il y a « tous » dans un problème d'addition ou de soustraction, ne faut-il pas simplement additionner tous les nombres ? · 42
Addition et soustraction : 5 - 3 = 3, n'est-ce pas ? · 46
Addition et soustraction : Comment convertir une addition en soustraction ? · 50
Le nombre « quarante-six » jusqu'à 100 peut s'écrire « 406 », n'est-ce pas ? · 54
Si vous pouvez déterminer quel nombre est le plus grand en regardant simplement les nombres jusqu'à 100, pourquoi devez-vous les compter ? · 58

Changement et relations
Trouver un motif : Il est demandé de trouver des motifs répétitifs, mais je ne sais pas vraiment ce qui se répète.
· 62
Trouver la règle : Je n'arrive pas à résoudre le problème qui consiste à trouver la règle et à colorier la couleur suivante.
· 66

Formes et mesures
Existe-t-il uniquement des formes variées ? · 70
Nous savons tous que différentes formes comme □, △ et ○ représentent des carrés, des triangles et des cercles, mais pourquoi ne sont-elles pas représentées dans les manuels scolaires ? · 74
Comparez « tall building » et « tall building ». Lequel est correct ? · 78
Quand je regarde l'horloge, je confonds les aiguilles des heures et des minutes.
· 82
Quand je regarde l'horloge, je lis toujours 1h06 au lieu de 1h30.
· 86

dictionnaire de mathématiques de 2e année

Nombres et opérations
Comment le 4 dans le nombre à trois chiffres 427 (400) devient-il 400 ? · 96
Addition et soustraction 9 - Pour calculer 5 + 4, j'ai d'abord calculé l'addition, puis la soustraction.
· 100
Je suis confus(e) lorsque des problèmes d'addition et de soustraction apparaissent horizontalement.
· 104
Addition et soustraction : je ne sais pas où utiliser la retenue dans une addition.
· 108
J'ai résolu le problème d'addition et de soustraction et j'ai trouvé la réponse, mais pourquoi me demande-t-on sans cesse d'essayer une autre méthode ? · 112
Addition et soustraction : Pourquoi la case réponse se trouve-t-elle au milieu de l’équation ? · 116
N'est-ce pas le nombre avec les quatre chiffres les plus grands qui est le plus grand ? · 120
Tables de multiplication : Les tables de multiplication sont-elles des multiplications ? · 124

Changement et relations
Est-il également vrai que le nombre de règles à trouver diminue ? · 128
Je ne peux pas expliquer les règles du tableau de recherche des règles.
· 132
Trouver les règles : Quelles sont les règles pour emballer du papier à motifs complexes ? · 136
Trouvez la règle : si vous la retournez ou la faites pivoter, ne prend-elle pas une forme différente ? · 140
J'ai écouté l'explication de la recherche de la règle et je l'ai mise en pratique, mais pourquoi la forme est-elle différente ? · 144

Formes et mesures
Ces formes sont-elles également des triangles ? · 148
Pourquoi apprendre à mesurer avec ses mains ou ses pieds quand on a une règle pour mesurer les longueurs ? · 152
Comment mesurer une longueur en disant 10 cm ou 10 cm ? · 156
Comment 1 mètre 20 cm peut-il être égal à 120 cm ? · 160
Avez-vous vraiment besoin de savoir lire l'heure sur une horloge à aiguilles ? · 164
L'heure et le temps. Quelle heure est-il maintenant ? · 168
1 h du matin, est-ce le matin ou l'après-midi ? · 172
Pourquoi le dernier jour de février n'est-il pas le même jour que le dernier jour du mois ? · 176

Données et possibilités
Comment catégoriser ? · 180
Je ne trouve pas les critères de classification dans Classify.
· 184

Dictionnaire de mathématiques de 3e année

Nombres et opérations
C'est déroutant de faire deux fois la même addition et la même soustraction.
· 194
Comment la division « 8 - 2 - 2 - 2 - 2 = 0 » peut-elle être égale à « 8 ÷ 2 = 4 » ? · 198
Division I : Je ne peux pas exprimer la situation de la division par une image.
· 202
La division ne peut plus diviser ! · 206
S'il s'agit de l'une des deux fractions et d'un nombre décimal (1), alors c'est 210 ?
Entre une fraction et un nombre décimal, celui qui a le plus grand dénominateur ne représente-t-il pas le plus grand nombre ? · 214
Fractions et nombres décimaux Que sont les nombres décimaux ? · 218
Combien vaut la fraction 6 ? · 222
Si une fraction est une fausse fraction, cela signifie-t-il que ce n'est pas une fraction ? · 226

Formes et mesures
Si vous tracez une figure plane en lignes droites, ne sont-elles pas toutes des lignes droites ? · 230
Les figures d'avion ㄱㄴㄷ, ㄷㄴㄱ et ㄴㄱㄷ sont-elles toutes identiques ? · 234
Dans une figure plane ou inclinée, il n'existe pas d'angle droit.
· 238
Tous les quadrilatères ayant des angles droits sont des rectangles, n'est-ce pas ? · 242
On trace des cercles, des triangles et des carrés à l'aide d'une règle, mais comment trace-t-on un cercle ? · 246
Un cercle n'a-t-il pas un diamètre de 1 ? · 250
Est-ce normal que je mesure 140 cm mais que mes chaussures fassent 210 cm ? · 254
Je m'intéresse à la relation entre la longueur et le temps, entre les km et les mm.
· 258
Comment calculer la distance et le temps entre 2 km 200 m et 1 km 800 m ? · 262
1000 g, c'est plus lourd que 1 kg, non ? · 266
Que sont exactement les charges et les charges de poids ? · 270
Comment calcule-t-on le volume et la masse de 3 L (600 mL) et de 5 L (700 mL) ? · 274

Données et possibilités
Est-il nécessaire d'inclure une image dans un organigramme de données ? · 278

Dictionnaire de mathématiques de 4e année

Nombres et opérations
Le grand nombre 24 est vingt-quatre, 204 est vingt-quatre… Qu'est-ce qui ne va pas ? · 288
Comment lire le grand nombre 8326801023603167 ? · 292
Les grands nombres comme 1 000 ou 10 000 sont séparés par des virgules.
Dois-je vraiment prendre une photo ? · 296
Si un nombre est grand, n'est-ce pas un grand nombre ? · 300
Pour calculer 400 × 500, il faut multiplier 4 par 5 et ajouter 4 zéros, n'est-ce pas ? · 304
Plus le nombre de multiplications et de divisions augmente, plus je me perds dans les calculs.
· 308
Multiplication et division : pourquoi soustrait-on lorsqu’il s’agit d’une division ? · 312
Addition et soustraction de fractions : Pourquoi additionne-t-on uniquement les numérateurs et non les dénominateurs lors de l’addition de fractions ? · 316
Addition et soustraction de fractions : Ne peut-on pas simplement additionner des nombres fractionnaires sans les convertir en fractions impropres ? · 320
Parfois, on vous demandera de résoudre des problèmes d'addition et de soustraction de fractions de deux manières différentes.
Pourquoi dois-je résoudre ce problème de deux manières alors que je peux trouver la réponse ? · 324
Addition et soustraction de nombres décimaux Je ne sais pas où placer la virgule décimale lors de l'addition de nombres décimaux.
· 328
Addition et soustraction de nombres décimaux : Pourquoi faut-il compter les 0,1 pour calculer 1,5 - 0,7 ? · 332
Addition et soustraction de nombres décimaux. Comme pour les nombres entiers naturels, il suffit de prendre en compte le dernier chiffre, n'est-ce pas ? · 336

Changement et relations
Dans un problème de recherche de règles, on peut dessiner le schéma suivant, mais il est difficile de l'exprimer en chiffres.
· 340

Formes et mesures
Chaque fois que je mesure un angle avec un rapporteur, l'angle est différent. · 344
L'angle que j'ai mesuré était de 45 degrés, mais il s'est avéré être de 135 degrés ? · 348
Comment additionne-t-on et soustrait-on des angles ? · 352
Je ne sais pas ce qu'est un angle aigu, un angle droit ou un angle obtus.
· 356
Pourquoi un triangle est-il appelé triangle obtus alors que deux de ses angles sont aigus ? · 360
Ils me demandent de retourner la figure mobile d'un avion, mais quand je la retourne, il n'y a rien.
· 364
Un triangle isocèle est un triangle dont deux côtés sont de même longueur, mais comment deux angles peuvent-ils également être égaux ? · 368
Quelle est la différence entre un angle droit, une droite verticale et une droite perpendiculaire dans un carré ? · 372
J'ai mesuré la distance entre des lignes parallèles dans un carré, mais le résultat est différent à chaque fois que je le mesure.
· 372
Comment un parallélogramme carré peut-il être un trapèze ? · 380
Un carré est-il un losange ? · 384
Je pense que si nous utilisons des polygones réguliers, nous pouvons couvrir le plan sans aucun espace vide.
· 388

Données et possibilités
Pourquoi dessiner un diagramme à barres alors qu'un diagramme à barres suffirait ? · 392
Que représentent les barres horizontales et verticales d'un graphique à barres et comment sont-elles affichées ? · 396
Peut-on prédire l'avenir à l'aide d'un graphique linéaire ? · 400
Graphiques linéaires : Existe-t-il des éléments qui doivent être représentés spécifiquement sous forme de graphique linéaire ? · 404
Pourquoi le graphique présente-t-il une ligne brisée (ondulée) ? · 408

Dictionnaire de mathématiques de 5e année

Nombres et opérations
Calculs mixtes avec des nombres naturels : 8 - 10 ÷ 5 ? Le problème semble étrange. · 418
Puisque vous avez dit qu'il fallait d'abord calculer la multiplication et la division mixtes des nombres naturels, devrions-nous commencer par la multiplication ? · 422
Diviseurs et multiples : 5 est-il un multiple de 5 ? · 426
Facteurs et multiples : Les facteurs sont des nombres qui divisent un nombre sans reste. Alors pourquoi les multiplie-t-on pour les trouver ? · 430
Le plus grand commun diviseur est supérieur au plus petit commun multiple, n'est-ce pas ? · 434
Que se passe-t-il si vous multipliez le numérateur et le dénominateur d'une fraction par 0 ? · 438
Je ne sais pas comment l'exprimer sous forme réduite et en fraction irréductible.
· 442
Si vous multipliez les dénominateurs d'une fraction et d'une fraction décimale, vous obtenez une fraction décimale, n'est-ce pas ? · 446
Comment déterminer le plus grand nombre entre le dénominateur commun et la fraction commune ? · 450
Comment additionner et soustraire des fractions lorsque leurs dénominateurs sont différents ? · 454

Changement et relations
Je peux résoudre le problème en regardant la règle et l'image correspondante, mais il est difficile de l'exprimer sous forme de formule.
· 458

Formes et mesures
Congruence et symétrie : les faces inversées et superposées sont-elles également congruentes ? · 462
Si vous connaissez les mesures des trois angles congruents et symétriques, n'importe qui peut-il dessiner le même triangle ? · 466
Que sont les droites congruentes et symétriques ? · 470
Figures congruentes et symétriques : Il est tout à fait naturel que les figures symétriques possèdent un axe de symétrie ! · 474
Quelle est la différence entre un parallélépipède rectangle et un cube ? · 478
Les solides rectangulaires ont des développements différents, mais il s'agit du même solide rectangulaire ? · 482
Dessiner un parallélépipède rectangle est difficile · 486
On me demande de trouver le périmètre et l'aire d'un polygone, ainsi que le périmètre d'un triangle. Quel est le périmètre ? · 490
Quel polygone a le plus grand périmètre ou la plus grande aire ? · 494
Comment calculer l'aire d'un polygone lorsque son périmètre, son aire et sa hauteur sont inclinés ? · 498
Il existe de nombreux types de triangles. Comment calculer l'aire de tous les triangles à l'aide de la formule (base) × (hauteur) ÷ 2 ? · 502
Périmètre et aire d'un polygone. Puisqu'un losange est aussi un parallélogramme, calculer l'aire d'un losange revient à calculer l'aire d'un parallélogramme, n'est-ce pas ? · 506
Pourquoi est-il si compliqué de calculer le périmètre et l'aire d'un polygone et l'aire d'un trapèze ? · 510

Données et possibilités
Lors du calcul de la moyenne et de la moyenne de vraisemblance, ne faut-il pas choisir la valeur médiane parmi les données fournies ? · 514
Que nous apprennent la moyenne et la probabilité ? · 518

Dictionnaire de mathématiques de 6e année

Nombres et opérations
Comment ÷ devient-il 6 ÷ 2 ? Que devient le dénominateur ? · 528
Division des fractions : Pourquoi la division est-elle convertie en multiplication ? · 532
Division des nombres décimaux : Pourquoi déplace-t-on la virgule lors d’une division décimale ? · 536
Lors du déplacement de la virgule dans une division décimale, pourquoi la virgule du reste ne se déplace-t-elle pas ? · 540

Changement et relations
Les rapports 1:2 et 2:4 sont-ils identiques ? · 544
Formule de proportionnalité et distribution proportionnelle : Lorsqu’on mélange du sucre et de l’eau dans un rapport de 1:3, quelle quantité d’eau faut-il ajouter si la quantité de sucre est de 50 g ? · 548

Formes et mesures
La base d'un prisme ou d'une pyramide est la surface inférieure, n'est-ce pas ? · 552
Je cherche à mesurer la hauteur d'un prisme et d'une pyramide. Puis-je simplement mesurer la longueur de leurs arêtes latérales ? · 556
Existe-t-il un moyen simple de compter le nombre d'espaces et de blocs empilables en trois dimensions ? · 560
Comment représenter la forme de blocs de bois empilés dans l'espace et le volume ? · 564
Cylindres, cônes et sphères. Je suis confus concernant les cylindres et les cônes.
· 568
Comment calcule-t-on le volume et l'aire d'un parallélépipède rectangle et quelle quantité de papier d'emballage est nécessaire pour emballer un carton ? · 572
Comment calculer le volume et l'aire d'un parallélépipède rectangle ? · 576
Quelle est la différence entre l'aire d'un cercle, sa circonférence et pi ? · 580
Aire d'un cercle : Un cercle n'a ni longueur ni largeur, alors comment calculer son aire ? · 584

Données et possibilités
Comment représenter les quantités figurant dans différents graphiques sur un diagramme à barres ? · 588
Comment tracer des graduations sur différents graphiques ? · 592

■ Liste révisée du programme de mathématiques élémentaires de 2022 · 596
■ Carte conceptuelle des liens entre les concepts mathématiques du primaire, du collège et du lycée · 600
■ Parcourir par sujet · 602

1.
Le numéro 1 incontesté dans le domaine des dictionnaires de mathématiques, 『Concept Connection Elementary Math Dictionary』,
Une édition entièrement révisée, reflétant le nouveau programme scolaire pour tous les niveaux, a été publiée !

Le « Dictionnaire de mathématiques élémentaires Concept Connection » a été entièrement révisé pour refléter le nouveau programme qui sera appliqué aux écoles primaires à partir de 2024.
Qu'est-ce qui aurait été différent ?

① Comme toujours, le concept des mathématiques ne change pas simplement parce que le programme scolaire est révisé.
Cependant, certains mouvements et changements de terminologie ont été revus pour correspondre au nouveau programme.
Le nouveau programme étant appliqué aux manuels scolaires de 1re et 2e année à partir de l'année scolaire 2024, à ceux de 3e et 4e année à partir de l'année scolaire 2025, et à ceux de 5e et 6e année à partir de l'année scolaire 2026, le « Concept Connection Elementary Mathematics Dictionary » a également été révisé.

② La [carte de connexion des concepts mathématiques du primaire, du collège et du lycée], qui relie 12 années de concepts mathématiques du primaire au lycée, a été entièrement révisée pour correspondre au nouveau programme.
Le renforcement des liens, qui fait partie intégrante du processus mathématique, a pour effet de compresser le volume global des mathématiques, et le plaisir intellectuel que procure la mise en relation de divers concepts stimule la motivation intrinsèque à étudier les mathématiques.

③ [Le concept de courir après sa propre queue] a été révisé.
Les concepts étaient liés par sous-thèmes, reflétant le changement d'ordre des manuels scolaires selon le niveau scolaire.
Je souhaitais illustrer les liens micro-conceptuels en densifiant les connexions entre les concepts.
Bien entendu, les liens macroscopiques qui vont au-delà des unités ou des niveaux restent intacts.

2.
Pour six années de mathématiques élémentaires, un bon dictionnaire suffit !

● Si une « urgence mathématique » survient à la maison ou en classe, dépliez-la !

Les enfants utilisent des dictionnaires lorsqu'ils apprennent l'anglais.
En utilisant les mots et expressions idiomatiques du dictionnaire coréen-anglais, vous pouvez comprendre, dans une certaine mesure, le sens des phrases en anglais.
Cependant, même si les formules mathématiques sont écrites en coréen, il arrive qu'il soit difficile d'en comprendre le sens.
C’est parce que vous ne connaissez pas le concept, il n’est donc pas facile de résoudre le problème en consultant simplement des manuels ou des ouvrages de référence.
Et si vous aviez un dictionnaire de mathématiques ? On ne peut pas résoudre des problèmes de maths si on ne connaît pas la signification des différents concepts qui les composent.
Dans ce genre de situation, si un enfant souhaite identifier et revoir de manière autonome une notion qu'il ne comprend pas, comment peut-il se procurer le matériel nécessaire ? Si la notion a déjà été abordée et que les informations pertinentes se trouvent dans un ancien manuel scolaire désormais inutilisé, où doit-il chercher ? Ou encore, s'il a identifié un problème mais ne sait pas où trouver la solution, que doit-il faire ? Un dictionnaire de mathématiques permettant aux enfants de trouver et d'expliquer facilement les notions qu'ils ne comprennent pas est essentiel.
De même qu'on garde une trousse de premiers secours à la maison, un dictionnaire de mathématiques qui apporte des réponses claires aux questions soudaines de votre enfant n'est pas une option, mais une nécessité.

Mémoriser des formules ? Non ! Maîtrisons les mathématiques élémentaires grâce aux principes et aux concepts !
La simple résolution de problèmes suffit-elle pour exceller en mathématiques ? Si vous négligez les notions mathématiques élémentaires, vous ne parviendrez pas à maîtriser les mathématiques du collège et du lycée.
Le « Concept Connection Elementary Mathematics Dictionary » contient l’intégralité du programme de six années de mathématiques élémentaires, des principes aux concepts de base, à travers 134 questions soigneusement sélectionnées par l’équipe du dictionnaire de mathématiques élémentaires de la National Association of Mathematics Teachers.
Par conséquent, aucun élément des concepts ou du contenu des mathématiques élémentaires ne manque, et les 134 questions incluses couvrent toutes les questions que les élèves du primaire peuvent se poser et celles qu'ils devraient prendre en compte parmi les concepts des mathématiques élémentaires.

● Le dictionnaire de mathématiques le plus récent, reflétant le programme nouvellement révisé
Le dictionnaire de mathématiques élémentaires « Concept Connection » a été créé conformément au nouveau programme d'études appliqué.
Si vous avez des questions pendant vos études avec le manuel, vous pouvez immédiatement les consulter dans le nouveau « Dictionnaire de mathématiques élémentaires avec liens conceptuels » adapté au programme scolaire.

Des calculs simples et faciles ! « Solutionneur en 30 secondes »
En plus de l'explication détaillée de la question, il existe une réponse courte et rapide appelée « solution en 30 secondes ».
Si cette partie répond à vos questions, vous pouvez ignorer la partie « Je veux savoir que », qui contient des explications détaillées.
Désormais, enfants et mères peuvent étudier les mathématiques sans aucune contrainte.

● Dictionnaire de mathématiques élémentaires optimisé pour la révision
Il contient tout ce dont un enfant a besoin pour étudier seul.
Ne vous tournez pas vers les manuels scolaires du passé.
Avec pour seules indications la section « Navigation » qui précise les noms des semestres et des unités, et la section « Concepts qui relient la courbe » qui explique en détail les liens entre les mathématiques du primaire et du secondaire, les enfants peuvent réviser suffisamment par eux-mêmes.
Il suffit à une mère de trouver le contenu qui pose problème à son enfant et de le lui montrer.
Après s'être familiarisés avec le dictionnaire, les enfants peuvent le consulter et le réviser par eux-mêmes.
Commencez par repérer les passages qui vous intéressent dans le niveau scolaire correspondant. Si vous ne les comprenez pas bien, consultez les concepts du niveau précédent en vous référant à la structure « Concepts liés ». Si vous souhaitez approfondir le contenu, recherchez les concepts du niveau supérieur et ne lisez que les passages nécessaires à votre enfant.
De plus, vous pouvez constater l'efficacité de la prévisualisation en montrant le lien avec les mathématiques du collège et du lycée.
Même si vous allez au collège ou au lycée, ne jetez pas le « Dictionnaire de mathématiques élémentaires Concept Connection ».
À l'inverse, si vous révisez en vous remémorant les notions de l'école primaire, vous pouvez facilement identifier vos lacunes.
Il n'est pas question d'abandonner les mathématiques simplement parce que vous êtes en terminale.

● Configuration personnalisée en fonction du niveau de l'enfant
Chaque enfant a un niveau différent.
Il couvre tous les sujets, depuis les explications de concepts simples pour les enfants qui ont besoin d'acquérir des bases solides jusqu'aux contenus plus complexes pour ceux qui souhaitent approfondir leurs connaissances.
Ne manquez pas les concepts approfondis proposés dans les rubriques « One More Step! », « Bonus » et « Ask Anything », qui contiennent des informations parfois complexes.
Bien sûr, si votre enfant se sent accablé, vous pouvez sauter cette étape et la lire.
Il peut être utilisé à un niveau adapté à celui de votre enfant sans lui causer de stress lié à l'étude des mathématiques.

3.
Le mot « supoja » n'existe pas dans notre dictionnaire !

■ Il a été constaté que 36,5 % des élèves du primaire, 46,2 % des élèves du collège et 59,7 % des élèves du lycée avaient abandonné les mathématiques.
* Rapport sur les résultats d'une enquête sur l'enseignement des mathématiques scolaires dans le cadre de la révision du programme de mathématiques de 2015 (22 juillet 2015)

Lorsqu'on leur a demandé : « Si vous avez abandonné les mathématiques, quand avez-vous abandonné ? », 813 élèves sur 2 229 du primaire (36,5 %), 1 272 élèves sur 2 755 du collège (46,2 %) et 1 634 élèves sur 2 735 du lycée (59,7 %) ont répondu.
Le fait que 36,5 % des élèves du primaire, en particulier ceux qui viennent de commencer l'apprentissage, abandonnent les mathématiques est un résultat très préoccupant.
Et le fait qu'environ 60 % des élèves de terminale abandonnent leurs études montre que l'histoire de la « classe de maths endormie » n'est pas qu'une rumeur, mais une réalité.

99 % des parents disent souffrir à cause des difficultés de leurs enfants en mathématiques.
Pas moins de 990 parents sur 1 000 se plaignent des difficultés de leurs enfants en mathématiques.
99 % des parents ont des difficultés avec les mathématiques de leurs enfants.
De plus, la rentabilité des cours particuliers de mathématiques diminue progressivement.
Face à l'augmentation du coût des cours particuliers de mathématiques, pourquoi de plus en plus d'enfants abandonnent-ils cette matière ? Aucun enfant ne déteste les mathématiques dès le départ.
Qu’est-ce qui conduit nos enfants à l’échec ? C’est la structure des programmes scolaires, qui rend toute reprise impossible si les bases sont fragiles.

« Étudier les mathématiques en Corée, c’est comme construire une tour. »
Il s'agit d'une structure où les pierres sont empilées une à une à partir des fondations, mais si un problème survient au milieu et qu'une seule pierre tombe, toute la structure s'effondrera.
Par conséquent, j'entends sans cesse dire : « Les mathématiques nécessitent de solides bases. »
Mais n'est-ce pas ainsi que grandissent les enfants ?
Si vous regardez les écoles, vous verrez que beaucoup d'enfants jouent dès leur première année de lycée.
Il a déclaré qu'il jouerait à l'avance car il devrait étudier pour les examens d'entrée lorsqu'il serait en deuxième ou troisième année.
Cependant, si vous ratez des cours de mathématiques en première année de lycée, il est presque impossible de rattraper votre retard en deuxième ou troisième année.
Il en va de même pour les niveaux primaire et secondaire.
Ceci n'est pas de l'éducation.
L'éducation doit être revitalisable.
Mais cela signifie-t-il que les enfants qui n'ont pas de casier judiciaire doivent porter le fardeau de la négligence des mathématiques pour le reste de leur vie ?
- [Actualités du] 02/06/2015
Extrait de l'article d'interview de Choi Soo-il, directeur du Forum sur l'éducation mathématique, intitulé « Un pays où il est difficile de devenir poète si l'on n'est pas bon en maths »

■ La clé pour surmonter la peur d’« abandonner ses études » réside dans la révision des « concepts élémentaires ».

La maîtrise des concepts mathématiques est très importante.
Vous devez notamment posséder une bonne compréhension des concepts mathématiques élémentaires.
Il est facile d'ignorer les concepts élémentaires, mais le CSAT part du principe que ces concepts sont profondément ancrés et pose des questions en conséquence.
Ce n'est jamais facile.
(…) Si vous êtes élève au collège et que vous avez l’impression que vos connaissances de l’école primaire sont faibles, je vous recommande de garder à portée de main le « Dictionnaire des concepts mathématiques de l’école primaire » et de les réviser.
Je ne dis pas que vous devriez étudier le « Dictionnaire des concepts mathématiques élémentaires » à partir de la page 1.
Un dictionnaire conceptuel est utile pour rechercher des informations connexes lorsqu'un enfant rencontre un concept qui lui est inconnu.
Si vous êtes lycéen, vous pouvez réviser en gardant à portée de main un « dictionnaire de concepts mathématiques du collège » ou un manuel scolaire de collège.
- [Actualités du] 02/06/2015
Extrait de l'article d'interview de Choi Soo-il, directeur du Forum sur l'éducation mathématique, intitulé « Un pays où il est difficile de devenir poète si l'on n'est pas bon en maths »

Le cœur des mathématiques réside dans les concepts mathématiques élémentaires.
La structure du « programme de mathématiques linéaires de style coréen » est telle que si l'on néglige les mathématiques à l'école primaire, on ne pourra pas maîtriser les mathématiques du collège et du lycée.
Les concepts que je ne comprenais pas et que je survolais simplement parce que j'étais doué pour résoudre les problèmes se sont accumulés et ont fini par me submerger lors de ma troisième année de lycée.
Le fait que 60 % des élèves de terminale échouent à cet examen explique bien ce phénomène.
Plus particulièrement, les élèves du premier cycle du secondaire qui ont une faible maîtrise des concepts élémentaires devraient combler leurs lacunes à l'aide d'un dictionnaire de mathématiques.

4.
Le livre même que 2 200 professeurs de mathématiques à travers le pays ont « fortement recommandé » !

Le « Dictionnaire de mathématiques élémentaires avec liens conceptuels » a été créé pour aider les 99 % de parents qui ont des difficultés avec les mathématiques.
Ce dictionnaire a été créé début 2011 par six experts en mathématiques de l'Association nationale des professeurs de mathématiques, qui partageaient le même objectif : compiler un dictionnaire de mathématiques. Son élaboration a duré quatre ans et a nécessité de nombreuses recherches, réunions et révisions. Il a ensuite été validé par environ 200 bêta-testeurs, parmi lesquels des parents et des enseignants.
Ce dictionnaire de mathématiques pour l'école primaire contient non seulement le savoir-faire pédagogique d'un expert en mathématiques fort de plus de 10 ans d'expérience sur le terrain et dans la révision de manuels scolaires de mathématiques, mais aussi les préoccupations et les inquiétudes des mères et leur amour pour leurs enfants.