La démocratie au quotidien dès l'école primaire

Le travail lié à l'autonomie locale, ainsi que celui relatif à la violence scolaire, sont des tâches que les enseignants tentent d'éviter sauf en cas d'absolue nécessité.
Cependant, les enseignants du groupe d'autogestion des élèves du primaire « Autogestion élémentaire » affirment unanimement qu'une fois qu'ils se sont engagés dans cette tâche, ils veulent la mener à bien, et qu'une fois qu'ils en ont fait l'expérience, ils ne peuvent plus s'arrêter.
Les enseignants qui avaient contribué à développer le plaisir du travail d'autogestion des élèves en partageant leurs échecs et leurs réussites ont profité de l'accalmie temporaire des activités d'autogestion des élèves due à la pandémie pour organiser rapidement les expériences qu'ils avaient accumulées au sein du groupe d'autogestion des écoles primaires.
Le phénomène des activités autonomes menées à travers une combinaison de canaux en ligne et hors ligne, en fonction des changements environnementaux, a également été détaillé.

Le simple fait d'imaginer comment notre société changerait si nos enfants commençaient à appréhender la réalité changeante à travers leurs propres pensées, dès l'école primaire, fait battre le cœur des enseignants la chamade.
C'est précisément le principe de l'autonomie à l'école primaire.
Il est structuré de manière à ce que les enseignants puissent envisager concrètement la vie autonome de l'école primaire où ils travaillent, en commençant par le fondement juridique expliquant pourquoi ce travail doit être effectué, ce que les enseignants peuvent faire et comment ils peuvent le faire, et en abordant divers cas d'écoles de toutes tailles.
Nous fournissons des directives réalistes et précises afin que les enseignants chargés du travail d'autogestion des élèves puissent travailler avec les élèves au sein du conseil étudiant sans être intimidés, sans se fatiguer facilement et avec enthousiasme.

Le mot « autonomie » signifie littéralement « l'expérience de se gouverner soi-même ».
Il s'agit d'explorer soi-même les problèmes et les solutions, de changer progressivement la réalité et de concevoir un avenir meilleur.
L’expression « autonomie étudiante » signifie que les sujets de cette « autonomie » sont les étudiants.
Autrement dit, il s'agit d'une activité dans laquelle les élèves prennent l'initiative de concevoir de nombreux aspects de la vie scolaire, d'exprimer leurs opinions par le biais de procédures démocratiques et de les mettre en pratique.
L'autonomie étudiante revêt une grande importance car elle permet à nos étudiants, qui vivront dans le futur, de cultiver des qualités de citoyens démocratiques et de prendre en charge leur propre espace de vie.

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Je vous recommande d'élaborer, en collaboration avec les membres du conseil étudiant, un plan d'activités d'autogestion étudiante.
L'idée de base est de discuter des objectifs et des politiques au niveau de l'établissement, et une fois le conseil étudiant constitué, un plan est élaboré sur la base de cette discussion.
L'enseignant autonome peut le rédiger en se basant sur les points abordés lors de la réunion du conseil étudiant, ou bien la méthode de fonctionnement peut être flexible, par exemple en demandant qu'il soit rédigé selon un cadre prédéfini.
Veillez à consacrer du temps à la rédaction de votre plan d'activités d'autogestion avec vos élèves ; cela sera plus pertinent et vous évitera de faire deux fois la même chose.
Les enseignants peuvent poser des questions aux élèves, recueillir divers avis et les consigner par écrit.
Vous pouvez aussi planifier l'année en définissant les valeurs du conseil étudiant, en imaginant comment vous les atteindrez et en les hiérarchisant.

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Les enseignants qui découvrent le rôle des élèves au sein du conseil étudiant disent souvent : « C'est frustrant de voir à quel point les élèves sont maladroits et combien d'erreurs ils commettent. Je veux m'impliquer et les aider. »
Mais l'important, c'est d'attendre.
Les élèves trouvent leurs propres solutions en utilisant diverses méthodes.
Vous devez leur faire comprendre qu'il est normal de faire des erreurs.
Parce que les erreurs nous aident à grandir.
Si vous n'attendez pas et n'intervenez pas, vos élèves n'apprendront pas à se débrouiller seuls.
Le fondement des activités autonomes repose sur la confiance dans les capacités autonomes des élèves, l'attente de leur développement et le soutien qu'elles apportent.

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Pourquoi créer un bureau d'autogestion étudiante alors que nous sommes déjà si occupés ? Bien que la réponse à cette question puisse être apportée par divers documents et projets officiels, je souhaite l'aborder du point de vue de l'autogestion étudiante.
Que voulons-nous offrir aux élèves grâce à l'autonomie étudiante ? Si nous continuons à répondre à cette question, cela se résume finalement à « leur donner l'expérience de faire les choses par eux-mêmes ».
Pour ce faire, les élèves doivent avoir quelque chose à faire par eux-mêmes.
La salle du conseil étudiant est un lieu de rassemblement pour ces « rues ».

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Le conseil étudiant ne peut pas être géré par les seuls étudiants.
Bien sûr, cela ne s'applique pas uniquement au conseil étudiant.
Il n'est pas exagéré de dire que l'autonomie des élèves dépend entièrement du degré d'ouverture des enseignants au sein de l'établissement et en classe.
Plus nous nous ouvrons, plus les élèves imaginent, planifient et agissent.
Par conséquent, pour constituer un conseil étudiant, il est nécessaire de recueillir au préalable la volonté des enseignants de chaque niveau de tenter l'expérience.
Si cela s'avère impossible, contraindre le conseil étudiant à agir ainsi pourrait facilement finir par alourdir le fardeau des étudiants.
Dans des périodes comme celle-ci, je pense qu'il serait préférable d'abandonner le conseil étudiant par niveau scolaire et de sauver le conseil étudiant par classe.
Je pense que l'autonomie étudiante consiste à donner aux étudiants le plus d'espace possible.

--- pp.80~81

Il n'y a pas de contenu prédéfini pour les discussions des élèves lors des réunions du conseil étudiant.
Parce que la vie scolaire et les expériences de vie de chaque élève sont différentes.
Cependant, comme le contenu est principalement lié à la vie scolaire des élèves, il peut être classé en « contenu axé sur les événements », tels que les activités sociales et les anniversaires, en « contenu axé sur la consultation », tels que les promesses et les règles, et en « contenu axé sur les suggestions ».
Le but d'une réunion du conseil étudiant est d'écouter, de comprendre et de prendre en compte les différentes idées, situations et demandes de chacun.

--- p.101

Un coup d'œil aux règles de réunion révèle clairement : « Oui ! Nous avons décidé d'accorder de l'importance à ces éléments dans nos réunions ! »
Les règles de réunion auto-établies procurent aux étudiants un sentiment de stabilité psychologique.
Cela permet également de prévenir les conflits en amont.
Lorsqu'un élève interrompt un autre élève au milieu d'une phrase, au lieu de dire : « Tu ne devrais pas faire ça », dites : « Notre règle en réunion est d'écouter l'autre élève jusqu'à la fin et de prendre la parole ensuite. »
Cela vous donne la base pour dire : « Pourquoi ne pas écouter d’abord les histoires des autres élèves, puis en discuter ? »
En définissant les règles de la réunion, notre conseil étudiant peut donner un autre sens à la tenue de la réunion promise.

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Quand on pense aux activités autonomes des élèves du primaire, on pense souvent à des « événements ».
De nos jours, de nombreux administrateurs exigent que les étudiants prennent en charge l'organisation de leurs propres événements, en les planifiant et en les mettant en œuvre.
Je suppose que c'est parce que, tout comme le sens de « l'autonomie », le terme « événement » englobe le processus de planification, de préparation, d'exécution et de réflexion sur soi-même.
Les événements ne font pas tout en matière d'autonomie gouvernementale, mais ils présentent tout de même des avantages.
Plus vous organisez d'événements, plus votre confiance en vous grandit.
Bien que les événements présentent de nombreux aspects positifs, nous devons toujours prendre en compte leur objectif.

--- p.131

Par ailleurs, si vous consultez les emplois du temps individuels des étudiants, vous constaterez qu'ils sont très occupés.
Parfois, certains amis se sentent accablés par leur participation à des réunions ou à des activités.
Toutefois, grâce aux réunions à distance, les étudiants ont l'avantage de pouvoir participer aux réunions depuis n'importe où.
Cela a permis d'explorer différentes formes d'activités de gouvernement étudiant adaptées au nouvel environnement éducatif.
Par conséquent, plutôt que de priver les élèves de quelque chose, notre rôle devrait être de réfléchir à la manière dont ils peuvent se connecter à leur environnement.
Grâce aux activités du conseil étudiant qui combinent activités en ligne et hors ligne, nous pouvons former des citoyens démocratiques dotés d'autonomie et d'un sens des responsabilités.
Afin de favoriser une culture d'autogestion menée par les étudiants et fondée sur l'autonomie, la transparence et la solidarité, j'espère que nous ne nous concentrerons pas uniquement sur les changements induits par la COVID-19.
En revanche, si nous prenons en compte et poursuivons nos efforts sur ce qui demeure constant dans les activités d'autogestion étudiante, même si notre environnement évolue, nous pouvons garantir l'autonomie de ces activités dans un environnement en ligne et trouver de nouvelles façons de les activer.

--- pp.192~193

Même une chose aussi anodine que celle-ci oblige les élèves à expérimenter une forme ou une autre de processus de résolution de problèmes dans leur vie, qu'ils les résolvent eux-mêmes ou qu'ils attendent que quelqu'un d'autre le fasse pour eux.
Et le processus qui mène à l'autonomie de classe est absolument nécessaire.
À l'école primaire, l'autogestion de la classe, qui constitue une unité de vie réelle, est importante.
En effet, la plupart des cours et de la vie quotidienne se déroulent en classe avec le professeur principal et les élèves, et c'est dans cet espace que certaines règles sont créées et appliquées.
Toutefois, elle ne doit pas se limiter à une simple autogestion de classe.
En effet, pour que l'autonomie dans la vie soit pleinement réalisée, elle doit s'étendre au-delà de la résolution de problèmes en classe et s'inscrire dans des activités de résolution de problèmes et de développement culturel pour l'ensemble du niveau scolaire ou de l'établissement.

--- pp.202~203

On dit souvent que la création d'un conseil étudiant équivaut à la création d'une classe supplémentaire.
Au début, j'ai donc eu beaucoup de mal.
Parce que je dois m'occuper de ma classe et du conseil étudiant aussi.
Mais curieusement, plus vous faites cela, plus vous vous détendez.
Bien que les élèves changent chaque année, le nombre d'enseignants participant à l'événement diminue.
C'est en partie parce que des documents laissés par les élèves se trouvent dans la salle du conseil étudiant, mais aussi parce que tous les élèves apprennent en participant à cet événement.
Parce qu'une culture de l'autonomie est instaurée dans les écoles.
Comme pour toute chose, la première année au conseil étudiant est la plus difficile.
La première épreuve est la plus difficile, et le premier camp de leadership est le plus difficile.
Une fois cette première étape franchie, ça va nettement mieux.
Non seulement vous irez mieux, mais vous trouverez la joie.
Je pense que le conseil étudiant est une excellente idée pour réfléchir ensemble avec les étudiants aux actions à entreprendre.
Mais cela prend du temps.
Alors, ne soyez pas trop impatient et allez-y étape par étape.
Si nous continuons ainsi, je crois qu'un jour, un conseil étudiant unique en son genre verra le jour dans votre école.

--- pp.231~232