Une théorie du jeu d'acteur unique, élaborée par Keith Johnston, considéré comme un maître du monde théâtral au même titre que Stanislavski.
L'auteur, qui fut metteur en scène à la Royal Theatre Company d'Angleterre et enseigna l'art dramatique aux acteurs, critiqua les méthodes pédagogiques existantes qui avaient bloqué l'esprit créatif des individus et développa la méthode de « jeu d'improvisation » qui aide à exprimer librement l'imagination et le talent latents.
L'improvisation, pratiquée sans scénario ni connaissance préalable du jeu d'acteur, stimule la libre imagination de chacun par l'interprétation d'une situation sur le moment, et permet aux acteurs de créer leur propre histoire.
Les techniques de jeu et le processus créatif présentés dans ce livre offriront une source d'inspiration rafraîchissante non seulement aux acteurs, mais aussi aux lecteurs en général qui n'ont pas eu l'occasion de libérer leur créativité.

Dans une scène d'improvisation, j'ai dit à Richardson Morgan que j'étais sur le point d'être licencié, et il m'a répondu que s'il avait échoué dans son travail, c'était parce qu'il avait un cancer.
Je pense que Ben Bennison jouait le rôle du patron, et il était très dur avec Rick.
C'était l'une des scènes les plus brutales que j'aie jamais vues, et le public riait aux éclats.
Je crois que je n'ai jamais vu un public rire autant.
Les acteurs se sont livrés à cœur ouvert, exposant au public leurs plus grandes peurs et incertitudes ; ces soucis et angoisses semblaient se libérer en vagues de cris et de rires, et les acteurs savaient exactement ce qu'ils faisaient et à quelle vitesse faire monter la tension.

Il faut amener les élèves à croire que le contenu n'a pas d'importance et qu'ils se débrouilleront seuls.
Sinon, les étudiants n'accompliront rien.
On utiliserait le même genre de stratagème lorsqu'on dirait aux élèves que ce qu'ils imaginent ne leur appartient pas, que leur imagination n'y est pour rien et qu'ils ne sont pas responsables de ce que leur « esprit » leur suggère.


Finalement, les élèves apprennent à se contrôler sans chercher à se contrôler.
Ils commenceront à comprendre que tout n'est qu'une coquille vide.
Quiconque enseigne l'improvisation devrait guider les gens de manière à les libérer de toute responsabilité.
Après un long moment, ils seront suffisamment forts pour en assumer eux-mêmes la responsabilité.
À ce moment-là, ils auront une idée bien plus juste de qui ils sont.

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276-277

« Beaucoup d'étudiants commencent à improviser ou à jouer une scène de manière assez faible. »
C'est comme s'il était malade et qu'il avait perdu toute son énergie...
Ils ont appris à solliciter la sympathie.
Quelle que soit la simplicité du problème, ils ont recours à de vieilles astuces avec une expression d'impuissance.
Cette stratégie incite le spectateur à éprouver de la sympathie pour eux en cas d'échec et, inversement, à s'attendre à de plus grandes récompenses en cas de réussite.
Mais avec une telle attitude désinvolte, l'échec est presque certain, et tout le monde finit par se lasser de lui.
Cela a peut-être fonctionné quand vous étiez jeune, mais quand les adultes adoptent cette attitude, personne ne les comprend.
Mais même adultes, nous continuons à le faire.
Une fois que les élèves rient d'eux-mêmes de cette façon et réalisent à quel point cette attitude est improductive, leurs visages « malades » se transforment instantanément en visages sains.
L'atmosphère de l'ensemble du groupe changera également sur le champ.

Une autre tactique courante consiste à anticiper les problèmes et à préparer des solutions à l'avance.
(Presque tous les étudiants font cela.)
Cela a probablement commencé lorsque j'apprenais à lire.
Ils essaient de prédire à l'avance quel paragraphe sera leur tour et de le résoudre en amont.
Il y a deux inconvénients ici.
Premièrement, vous manquez l'occasion d'apprendre des tentatives des autres étudiants, et deuxièmement, la probabilité de faire une erreur de calcul est si élevée que vous êtes paralysé par la peur si l'on vous demande de lire un autre paragraphe à proximité. La plupart des étudiants ne réalisent pas à quel point une telle technique est inefficace.
L'idée que des enseignants puissent s'intéresser à de telles choses est malheureusement assez désuète.
J'ai également expliqué comment la stratégie consistant à s'asseoir au dernier rang isole du groupe, et comment l'attitude « détachée » et « objective » « critique » perturbe l'immersion. « Beaucoup d'étudiants commencent une improvisation ou une scène de manière assez timide.
C'est comme s'il était malade et qu'il avait perdu toute son énergie...
Ils ont appris à solliciter la sympathie.
Quelle que soit la simplicité du problème, ils ont recours à de vieilles astuces avec une expression d'impuissance.
Cette stratégie incite le spectateur à éprouver de la sympathie pour eux en cas d'échec et, inversement, à s'attendre à de plus grandes récompenses en cas de réussite.
Mais avec une telle attitude désinvolte, l'échec est presque certain, et tout le monde finit par se lasser de lui.
Cela a peut-être fonctionné quand vous étiez jeune, mais quand les adultes adoptent cette attitude, personne ne les comprend.
Mais même adultes, nous continuons à le faire.
Une fois que les élèves rient d'eux-mêmes de cette façon et réalisent à quel point cette attitude est improductive, leurs visages « malades » se transforment instantanément en visages sains.
L'atmosphère de l'ensemble du groupe changera également sur le champ.

Une autre tactique courante consiste à anticiper les problèmes et à préparer des solutions à l'avance.
(Presque tous les étudiants font cela.)
Cela a probablement commencé lorsque j'apprenais à lire.
Ils essaient de prédire à l'avance quel paragraphe sera leur tour et de le résoudre en amont.
Il y a deux inconvénients ici.
Premièrement, vous manquez l'occasion d'apprendre des tentatives des autres étudiants, et deuxièmement, la probabilité de faire une erreur de calcul est si élevée que vous êtes paralysé par la peur si l'on vous demande de lire un autre paragraphe à proximité. La plupart des étudiants ne réalisent pas à quel point une telle technique est inefficace.
L'idée que des enseignants puissent s'intéresser à de telles choses est malheureusement assez désuète.
J'ai également expliqué comment la stratégie consistant à s'asseoir au dernier rang isole l'individu du groupe, et comment la posture « détachée » et « objective » « critique » perturbe l'immersion.

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57

Si j'apporte une tasse de thé à un ami et que je lui dis : « Lève-toi, vieille vache ! » ou « Maman, prends une tasse de thé ! », je feins soit d'élever mon statut, soit de le dégrader.
Si les élèves comprennent qu'ils jouent déjà à des jeux de statut avec leurs amis, ils connaissent déjà la plupart des jeux de statut que je vais leur enseigner.
Si j'apporte une tasse de thé à un ami et que je lui dis : « Lève-toi, vieille vache ! » ou « Maman, prends une tasse de thé ! », je feins soit d'élever mon statut, soit de le dégrader.
Si les élèves comprennent qu'ils jouent déjà à des jeux de statut avec leurs amis, ils connaissent déjà la plupart des jeux de statut que je vais leur enseigner.

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