Deux erreurs de conception jumelles : deux erreurs de conception courantes
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Termes clés
Ce que ce livre couvre et ne couvre pas
Notes et commentaires utiles

Chapitre 1 : Conception à rebours : Élaborer un programme d'études en partant de la réflexion à rebours
Pourquoi la conception à rebours est la meilleure / Les deux écueils de la conception traditionnelle : activité et couverture / Les trois phases de la conception à rebours / Modèles de conception à rebours / Critères de conception / Outils de conception / La conception à rebours en pratique avec Bob James / Commentaires sur le processus de conception / Aperçu

Chapitre 2 : Comprendre la compréhension
La compréhension comme inférence significative / La compréhension comme transférabilité / La compréhension comme nom / Les angles morts des experts / Preuves de compréhension / Les incompréhensions des étudiants et les enseignements que nous pouvons en tirer

Chapitre 3 Clarification des objectifs
Exercice sur les critères / Clarifier vos critères / Quelles sont précisément les idées principales et les tâches clés ? / Une structure de priorisation / Conseils supplémentaires pour trouver l’idée principale / Les nouveaux vêtements de l’enseignant : L’enseignant devenu roi nu (invisible aux enfants) / Organiser les objectifs en fonction des tâches de transfert / Résumé / Une étude de cas de conception à rebours en pratique avec Bob James

Chapitre 4 Six aspects de la compréhension
Aspect 1 : Description / Aspect 2 : Interprétation / Aspect 3 : Application / Aspect 4 : Perspective / Aspect 5 : Empathie / Aspect 6 : Connaissance de soi / Principales implications des six aspects pour l’enseignement et l’apprentissage

Chapitre 5 : Questions essentielles : Portes d’entrée vers la compréhension
Questions : Guide des idées clés / Qu’est-ce qui rend une question essentielle ? Questions exploratoires fondamentales / Questions essentielles dans les domaines fonctionnels / Questions essentielles restreintes vs. inclusives / Amélioration des questions essentielles / Questions essentielles : Importance des aspects restreints et inclusifs / Conseils pour créer des questions essentielles / Conseils pour utiliser les questions essentielles / L’importance des questions encadrées autour des questions ouvertes / Perspectives / Étude de cas : La conception à rebours en pratique avec Bob James

Chapitre 6 : Approfondir votre compréhension
Distinguer les caractéristiques de la compréhension / Définition de la compréhension / Compréhension limitée et inclusive / Compréhension vs. connaissances factuelles / La compréhension en fonction / Normes de contenu et compréhension / Conseils pour identifier et construire la compréhension / Compréhension et enjeux développementaux / Retour au théorème de Pythagore / La compréhension comme objectif / Reconnaître les malentendus prévisibles / Comprendre qu'il peut ne pas exister de compréhension unique / La faillibilité et la pluralité des compréhensions / Résumé / Une étude de cas de conception à rebours en pratique avec Bob James

Chapitre 7 : Penser comme un évaluateur
Trois questions fondamentales / Processus non naturels / Des instantanés aux albums de souvenirs / La véritable performance : les besoins, pas les ornements / Concevoir pour résoudre les problèmes, pas seulement pour faire des exercices répétitifs / Structurer les tâches de performance à l’aide de GRASPS / Exemples de tâches de performance / Utiliser les six aspects comme plan d’évaluation / Utiliser les questions essentielles pour l’évaluation / Compléter les preuves / Perspectives d’avenir / La conception à rebours en pratique avec Bob James

Chapitre 8 Critères d’évaluation et validité
La nécessité des critères / Des critères aux grilles d'évaluation / Grilles d'évaluation pour l'évaluation de la compréhension / Conception à rebours à partir des critères et des grilles d'évaluation / Aspects et critères / Conception et élaboration de grilles d'évaluation basées sur l'activité des élèves / Le défi de la validité / Conception à rebours pour l'aide / Fiabilité : nos convictions sur les modèles / Directives générales / Avant de conclure

Plan d'apprentissage du chapitre 9
Conception optimale : une conception engageante et efficace / Caractéristiques d’une conception optimale / Composantes de la méthode WHERETO dans la planification des leçons / O - Orientation et objectif de l’unité / H - Attention et maintien de l’intérêt / E - Explorer, expérimenter, faciliter et préparer / R - Réfléchir, repenser et réviser / E - Évaluer le travail et les progrès / T - Adaptation aux apprenants et individualisation du travail pour chaque individu / O - Organisation et séquençage du contenu pour un apprentissage efficace : une organisation pour une efficacité optimale / Conseils pour intégrer les éléments de conception dans un ensemble cohérent / La conception à rebours en pratique avec Bob James / Questions suivantes

Chapitre 10 : Enseigner pour comprendre
Enseignement superficiel versus enseignement en profondeur / Manuels et pédagogie de la compréhension / Le rôle crucial de l'enseignant : concevoir les expériences pertinentes / Enseignement en profondeur : explorer les processus et les arguments du programme / Au-delà de la simplification excessive : questionner les compréhensions passées et présentes / Réfléchir plus intentionnellement au moment et à la manière d'enseigner / Retour sur le module de nutrition / Reconnaître les illusions liées à l'habitude et au confort / Lier les styles d'enseignement aux styles de contenu / L'importance du timing / La nécessité d'une évaluation plus formative / Comprendre et utiliser les connaissances et les compétences / Perspectives d'avenir / Une étude de cas de conception à rebours en pratique avec Bob James

Chapitre 11 Processus et procédures de conception
Introduction à la conception / Révision des conceptions existantes / Des normes, pas des recettes / Dilemmes inévitables en conception / Conseils pour surmonter les dilemmes / Apporter des ajustements

Chapitre 12 : Vue d’ensemble : L’approche UbD comme cadre de référence pour les programmes d’études
Quelle est la taille d'un projet ? / Questions essentielles à la base des cours et des programmes / Questions interdisciplinaires / Élaboration de programmes d'études avec des tâches de performance / Des tâches de performance aux grilles d'évaluation / Appliquer la portée et la progression au programme d'études pour favoriser la compréhension / La logique du contenu et la logique de sa compréhension / Repenser la portée et la progression / Poser des questions et attirer l'attention pour motiver / Programme d'études en spirale / Vers un meilleur programme d'études

Chapitre 13 : Malentendus et compréhension : « Oui, mais… »
Idée fausse n° 1 : « C'est vrai, mais… … nous devons enseigner pour l'examen. » / Idée fausse n° 2 : « C'est vrai, mais… … nous avons trop de choses à enseigner. » / Idée fausse n° 3 : « C'est vrai, mais… … cette tâche est trop difficile. »
Et il n'y a tout simplement pas le temps. / Conclusion / Bilan / Améliorer les efforts grâce à la collaboration / Mettre en pratique ses paroles

Annexe : Modèle de 6 pages
Amériques
Glossaire des termes

Tout d'abord, la section d'introduction fournit des instructions détaillées sur la façon d'utiliser ce livre.
Par conséquent, avant de lire ce livre, je recommande aux lecteurs de lire d'abord cette section, qui présente le contenu général de l'ouvrage.
Le chapitre 1 présente ensuite un aperçu de la conception globale à rebours.
Le chapitre 2 traite de la « bonne compréhension de la compréhension », qui est l'objectif ultime de cette méthode de conception.
Nous expliquons ici l'inférence significative, la transférabilité et la compréhension en tant que nom comme étant l'essence même de la compréhension.
On s'attend à ce que cela élargisse notre perspective sur ce que nous savons déjà.
Le chapitre 3 explique plus clairement les objectifs de conception.
La compréhension des objectifs établis, des idées principales, des questions d'enquête essentielles, des connaissances et des compétences, ainsi que leur pertinence par rapport aux normes sont abordées.
Le chapitre 4 présente en détail six aspects de la compréhension.
Le chapitre 5 aborde les questions fondamentales de l'enquête comme des questions essentielles qui servent de passerelles vers la compréhension.
Le chapitre 6 explore la compréhension plus en détail, en abordant les caractéristiques et les différences entre la compréhension globale et la compréhension limitée, la compréhension profonde et la compréhension superficielle.
Le chapitre 7 se concentre sur l’évolution du rôle des concepteurs, à savoir le rôle d’évaluateur, en lien avec l’évolution de la méthode de conception.
Le chapitre 8 aborde les questions de critères d'évaluation et de validité.
Le chapitre 9 aborde le problème de la planification des leçons, et le chapitre 10 aborde le problème de la planification des leçons.
Le chapitre 11 examine le processus de conception global et se concentre sur les différences par rapport aux méthodes de conception existantes.
Le chapitre 12 présente un aperçu de l'UbD en tant que cadre pour le programme d'études.
Enfin, le chapitre 13 met en garde le lecteur contre les malentendus et les interprétations erronées concernant l'approche de conception.