Ce catalogue présente l'exposition Mosaïque de traces, de mots et de matériaux, une collection d'œuvres réalisées par des enfants du centre municipal pour nourrissons et tout-petits et de la maternelle de Reggio Emilia.
Dessiner et raconter des histoires, c'est imaginer, analyser et explorer l'espace, la forme, la couleur, les mots, les métaphores, les émotions, le rythme et les pauses, entrer dans la dimension des histoires à l'intérieur et à l'extérieur de soi, et jouer avec la réalité, la fiction et l'interprétation.
Le dessin et la parole sont des langages distincts, mais pour les enfants, les mots et les histoires, qu'ils soient silencieux ou parlés, vont presque toujours de pair ou s'entremêlent avec les images pour créer une mosaïque intellectuelle et souvent poétique.
À travers cette exploration, nous avons cherché à mieux comprendre cet enchevêtrement, dans la mesure du possible, afin de retrouver la richesse cognitive et expressive du dessin, des matériaux, des mots et de tout ce que produisent les enfants.

« Une mosaïque de traces, de mots et de matériaux » est un titre approprié pour une exposition qui offre aux visiteurs l'opportunité de vivre cette époque.
Cette mosaïque de traces, de mots et de matériaux confirme et documente une approche de la connaissance qui considère le langage, les mots, les images, les récits et les illustrations comme intimement liés pour construire continuellement des significations plus larges et plus profondes.
--- p.10

On a demandé aux enfants d'associer des outils de dessin à des papiers de textures différentes et d'essayer de dessiner.
Nous avons permis aux enfants d'explorer chaque palette au moins deux fois.
Les enseignants et les animateurs d'atelier écoutaient les enfants, prenant note de leurs perceptions, impressions, approches, mots, histoires et relations avec ceux qui les entouraient.
--- p.17

De même que les traces et les couleurs se transforment sur la surface du papier en quelque chose de totalement différent, la peinture renversée accidentellement sur les mains devient une tache, ajoutant une dimension dramatique aux voix et aux expressions des enfants, les transformant en une présence menaçante : « Je suis un monstre. » Ceci se développe en un puissant jeu symbolique du « et si… », ouvrant un nouveau monde d’imagination et de langage à mesure que l’intersubjectivité se forme et s’étend à un univers plein de significations.

--- p.30

Les enfants sont sensibles aux différences entre les marques créées par les outils de dessin, et en explorant ces outils, ils interprètent ces différences en termes d'expression.
Si les enfants ont la possibilité de passer du temps dans un contexte qui favorise leur sensibilité innée aux traces, cette sensibilité évoluera davantage au fil du temps.
Parmi les fleurs que dessine Luca, il y a de vraies fleurs « dessinées avec un feutre qui écrit bien » et de fausses fleurs « dessinées avec un crayon pastel qui trace légèrement ».

--- p.44

Les couleurs scintillantes de l'or et de l'argent, le papier aluminium qui brille à la lumière et les mots des enfants qui se mêlent chaleureusement aux matériaux incarnent le vent : « Je suis en train de créer une pièce entièrement en or. »
« Ma chambre et celle de ma sœur ».
Le résultat est si particulier que cette pièce devient une cachette connue des seuls enfants.
Mais peut-être cette pièce accueillerait-elle aussi ceux qui sont attirés par les paillettes du papier aluminium.

--- p.68

On distingue des traces de frottement de branches d'arbres sur du papier acétate transparent.
Le commentaire de Julia sur les marques de frottement : « C'est le vent qui les pousse. » Ce commentaire l'a probablement inspirée pour peindre un second tableau avec un arrière-plan et un thème différents : « Ceci est de la fumée et du feu. » Elle superpose ensuite les deux tableaux et tisse une nouvelle histoire.
--- p.100

L'enseignant décide de faire une nouvelle suggestion aux enfants du groupe.
L'enseignante pensait que les marques laissées par le dessin de Maria Elena, collé accidentellement sur le papier en dessous, allaient créer une nouvelle histoire.
C'est l'une des nombreuses histoires où les enfants choisissent les traces sur une surface plutôt que les dessins originaux comme protagonistes.
--- p.108

L'histoire de la grosse mouche et de la petite mouche illustre comment les images et les histoires se créent dans l'esprit des enfants, englobant une variété de perceptions, notamment visuelles, tactiles, auditives et verbales.
Le noir est une couleur pour laquelle Lorenzo affirme sans ambages : « J'aime ça. »
Et le noir est un gros marqueur qui fait des taches en forme de mouches.
Et « Ceci est… »
La joie d’un jeu qui dit : « C’est la même chose », nous fait prendre conscience du lien entre les ailes qui nous permettent de voler et l’obscurité de la forêt qui obscurcit les arbres.

--- p.122

En observant et en documentant l'utilisation des studios, nous avons découvert des approches et des ambiances communes aux différents groupes : la joie de penser avec ses mains et de réfléchir avec les autres, le courage d'essayer des choses sans craindre de faire des erreurs, une fascination pour la redécouverte des outils et des matériaux par le toucher et la manipulation, et une flexibilité face au hasard…
--- p.133

J'ai été émerveillée par l'enthousiasme, le sérieux et la joie dont ils ont fait preuve en dessinant au centre pour bébés et jeunes enfants.
Nous avons également été impressionnés par l'expressivité avec laquelle les enfants ont réalisé le lien avec la base.
Cette expressivité devint la protagoniste de la structure narrative des images et du langage oral, comme si elle avait été choisie d'avance pour refléter les traces et les éléments importants du langage déjà représentés dans les images.
Nous avons été émerveillés par l'attitude curieuse et enjouée de ces jeunes écrivains.
Ils excellent à transformer les aspects techniques du processus de dessin en opportunités créatives.

--- p.141