Présentation de la 6e édition / 3

Chapitre 1 : Technologie pédagogique et classes 13
Section 1 Classes et technologies éducatives ··························································16
1.
La réalité des salles de classe et des technologies éducatives ··············································16
2.
Caractéristiques et définition de la technologie éducative ··············································19
Section 2 Développement des technologies éducatives ··························································24
1.
Utilisation des médias éducatifs ····················································24
2.
Conception de la leçon ···········································································27
Section 3 Éducation future et technologies éducatives ······································································28
1.
Objectifs éducatifs et technologies éducatives dans la société future···················29
2.
Progrès en matière de technologies de pointe et de technologies éducatives ··········································31

Chapitre 2 : Conception d'un système de salle de classe I ·················································································39
Section 1 Définition et caractéristiques de la conception des systèmes de salles de classe ··················41
1.
Définition de la conception de salles de classe ·································································41
2.
Caractéristiques et domaines de la conception des salles de classe ·········································43
Section 2 : Modèle de conception de salle de classe ······································································47
1.
Caractéristiques du modèle de conception pédagogique systématique ··········································47
2. Modèle ADDIE ··························································49
3.
Modèle de conception de salle de classe de Dick et Carey ·················51
4. Modèle de conception de salle de classe RPISD ·····························································55

Chapitre 3 : Conception d'un système de classe II ··································································65
Section 1 Analyse des besoins de la classe ·····························································67
1.
Définition et techniques de l'analyse des besoins pédagogiques ······································67
2.
Analyse des caractéristiques des apprenants ···················································73
3.
Analyse du contexte de la classe ···································································74
Section 2 : Définition des objectifs du cours ············································································76
1.
Nécessité et procédure de définition des objectifs de cours ·································76
2.
Classification des objectifs de leçon ·······································································77
3.
Énoncé des objectifs de la leçon ····························································86
Section 3 Analyse de la tâche d'apprentissage ····························································92
1.
Définition de l'analyse des tâches d'apprentissage ···························································92
2.
Techniques clés pour l'apprentissage de l'analyse des tâches ·······································94

Chapitre 4 : Enseignement centré sur l’enseignant et conception pédagogique ···········································101
Section 1 Caractéristiques de la théorie de la conception pédagogique ···················································103
Section 2 Théorie de la conception pédagogique de Gagné ········································104
1.
Contexte théorique ·······································································104
2.
Neuf situations de classe ··································································108
Section 3 : Théorie de la conception de la motivation d'apprentissage de Keller ···················································113
1.
Contexte théorique ·······································································113
2. Modèle ARCS ·························································116

Chapitre 5 : Enseignement centré sur l’apprenant et conception pédagogique ·······················································································131
Section 1 Fondements théoriques de l'enseignement centré sur l'apprenant ··················································134
1.
Objectivisme contre constructivisme ·····························································134
2.
Constructivisme cognitif vs. Constructivisme social ····························138
3.
Principes de conception pédagogique constructivistes ········································141
Section 2 : Modèle de conception d'un environnement d'apprentissage centré sur l'apprenant ···················································145
Section 3 : Conception de l'évaluation pédagogique centrée sur l'apprenant ···········································151
1.
Caractéristiques de l'évaluation en classe centrée sur l'apprenant ··································151
2.
Évaluation axée sur les processus ·································································153
Section 4 : Conception d’un environnement de soutien à l’apprentissage centré sur l’apprenant 160
1.
L'importance de la conception de l'environnement de soutien à l'apprentissage ·········································160
2.
Conception de l'espace de la salle de classe ··································································164
3.
Matériel pédagogique ····································································165

Chapitre 6 Méthodes d'enseignement centrées sur l'apprenant ····································································173
Section 1 Apprentissage par problèmes ·························································175
1.
Définition de l'apprentissage par problèmes ·························································175
2.
Caractéristiques de l'apprentissage par problèmes ···········································176
3.
Procédures d'apprentissage par problèmes ············································178
4.
Évaluation de l'apprentissage par problèmes ············································184
Section 2 Discussion et débat Apprentissage ······························································································187
1.
Définition de la discussion et du débat ·······················187
2.
Les effets de l'apprentissage par la discussion et le débat ········································································189
3.
Procédures d'apprentissage par la discussion ··················································191
4.
Procédures d'apprentissage par la discussion ··················································199
Section 3 Apprentissage par projet ·······································································206
1.
Définition de l'apprentissage par projet ·······················································206
2.
Procédures d’apprentissage par projet ··········································210
3.
Apprentissage par projet et pensée conceptuelle ······························213

Chapitre 7 : Élaboration de matériel pédagogique ·····································································223
Section 1 Comprendre les supports pédagogiques ············································································225
1.
Définition des supports pédagogiques ···················································225
2.
Le rôle des médias pédagogiques ···················································227
3.
Types de supports pédagogiques ····················································229
4.
La nécessité d'utiliser des supports pédagogiques ···········································233
Section 2 Sélection et utilisation des supports pédagogiques ···················236
Section 3 Principes de conception du matériel pédagogique ···········································································241
1.
Principes de conception visuelle ····························································241
2.
Principes de conception des matériaux multimédias ···········································244
3.
Principes de conception du matériel vidéo ···············································246

Chapitre 8 : Principes fondamentaux de l'enseignement basé sur la technologie ·····························································251
Section 1 Classes et technologie ·············································································254
1.
Le rôle de la technologie dans l'enseignement ··················································254
2.
Facteurs influençant les cours basés sur la technologie ··················258
Section 2 Culture numérique des apprenants ·············································262
1.
L'importance de la culture numérique ········································262
2.
Signification et composantes de la culture numérique ··················265
3.
Méthodes d'enseignement pour améliorer la culture numérique ···············271
Section 3 : Compétences pédagogiques des enseignants en matière d'utilisation des technologies ··················278
1.
Cours basés sur la technologie à différents niveaux ····························278
2.
Le modèle TPACK pour un enseignement à forte composante technologique ·······················281
3.
Développement des compétences pédagogiques basées sur la technologie ·················································285

Chapitre 9 : La réalité des cours basés sur la technologie ···············································293
Section 1 : Enseignement en classe basé sur la technologie ················295
1.
Apprentissage mobile ··········································································295
2.
Gamification ·············································································300
3.
Cours assistés par l'IA ·····························································305
Section 2 Apprentissage inversé ···································································314
1.
Caractéristiques de la classe inversée ····································································314
2.
Méthodes pédagogiques pour la classe inversée ········································318
Section 3 Apprentissage en ligne ······················································································321
1.
Caractéristiques de l'apprentissage en ligne ·······························································321
2.
Méthodes pédagogiques pour l'apprentissage en ligne ······················································325

Chapitre 10 : Conception d’un programme d’études ·················…
Section 1 : Contexte de la conception des programmes d'études ································································340
1.
Signification et composantes du programme de cours ················································340
2.
Types de cours ······················344
Section 2 : Conception d'un programme d'études centré sur l'enseignant ·················· ...
Section 3 : Conception d'un programme d'études centré sur l'apprenant ·················· ...
1.
Conception d'un programme d'apprentissage par problèmes ··················350
2.
Conception de programmes d'enseignement par la pensée conceptuelle ····················································354
Annexe ···············································································361

Chapitre 11 : Mise en œuvre et communication en classe ·······························································································375
Section 1 Classes et communication ············································································377
1.
Mise en œuvre en classe et compétences en communication ·······································································377
2.
Modèle de communication pour les salles de classe ······························································378
Section 2 : Mise en œuvre de classes centrées sur l'enseignant ······················382
1.
Poser des questions et écouter ·····························································382
2.
Expliquez ·············································································392
Section 3 : Mise en œuvre d'un enseignement centré sur l'apprenant ······················399
1.
Le rôle du tuteur dans la phase d'introduction ······································400
2.
Le rôle du tuteur dans la phase de résolution de problèmes ·································401
3.
Étape de résumé des apprentissages ····················································405
Section 4 Microenseignement et réflexion ····················································407
1.
Caractéristiques de la micro-enseignement ···························································407
2.
Critères de mise en œuvre et d'évaluation de la micro-enseignement ················409
3.
Réflexion et consultation en classe ···································································414

Chapitre 12 : La quatrième révolution industrielle, la société de l’information intelligente et les nouveaux horizons de l’enseignement de l’ingénierie ····419
Section 1 : L'avènement de la quatrième révolution industrielle et les changements dans les environnements sociaux et éducatifs ···············422
1.
L'avènement de la quatrième révolution industrielle et l'évolution du contexte social ··········422
2.
L'avènement de la quatrième révolution industrielle et l'évolution du contexte éducatif ··········425
3.
La quatrième révolution industrielle et les « compétences clés » des talents de demain.................................................................... 429
Section 2 : Utilisation des technologies de l'information intelligentes et des technologies numériques et innovation dans les méthodes d'enseignement ··············433
1.
Caractéristiques et exemples de plateformes d'enseignement et d'apprentissage personnalisées ············433
2.
Méthodes d'enseignement et d'apprentissage innovantes : plateformes d'apprentissage en ligne, réalité augmentée/réalité virtuelle, classe inversée ·············438
Section 3 : Orientations futures de l'éducation et défis des méthodes d'enseignement du génie pédagogique ················444
1.
Innovation dans la société de l'information intelligente et méthodes d'enseignement des technologies éducatives ·········444
2.
L’utilisation pédagogique des technologies de l’information intelligentes et les défis de l’enseignement du génie pédagogique…448

Recherche ·············································································454

Cet ouvrage a été publié en tant que 6e édition après une révision complète du contenu de « Educational Engineering Understanding of Educational Methods (5e édition) » afin de refléter les tendances académiques de l'époque, et son titre a également été modifié en « Educational Engineering and Classes ».
Voici quelques-unes des modifications apportées à ce livre :
Nous avons d'abord tenté de présenter les caractéristiques académiques de la technologie éducative centrées sur les deux axes de « l'utilisation des médias éducatifs » et de « la conception pédagogique », et d'introduire en détail les concepts de base et les principales étapes de la « conception des systèmes pédagogiques ».
Après avoir expliqué la définition, les caractéristiques et les principaux modèles de conception de systèmes de leçons, les étapes de l'analyse des besoins de la leçon, de la définition des objectifs de la leçon et de l'analyse des tâches d'apprentissage ont été abordées.
Deuxièmement, la conception des leçons, qui constitue la base de la conception du système de leçons, a été présentée en la divisant en leçons centrées sur l'enseignant et en leçons centrées sur l'apprenant, et en particulier, la conception des leçons centrées sur l'apprenant a été liée à diverses méthodes d'enseignement centrées sur l'apprenant telles que l'apprentissage centré sur les problèmes, l'apprentissage par la discussion et le débat, et l'apprentissage par projet.
Ce point reflète particulièrement la demande du secteur scolaire pour des cours participatifs et axés sur l'apprenant.
Troisièmement, un modèle et des principes pour l'élaboration de matériel pédagogique basés sur la conception des leçons ont été présentés.
Après avoir abordé les principes de sélection, d'utilisation et de conception des supports pédagogiques, la théorie et la pratique de base des cours basés sur la technologie ont été présentées.
Sur le plan théorique, on observe un regain d'intérêt pour la culture numérique et les compétences pédagogiques basées sur les technologies.
Concrètement, nous avons essayé d'intégrer les dernières innovations pédagogiques telles que l'apprentissage mobile, la gamification, les cours basés sur l'IA, la classe inversée et l'apprentissage en ligne.
Quatrièmement, dans le prolongement du développement du matériel pédagogique, nous avons tenté de renforcer l'aspect pratique en créant un chapitre distinct consacré à la conception du programme d'enseignement.
Soulignant l'importance de la conception des programmes d'études, nous présentons une distinction entre la conception de programmes d'études centrée sur l'instructeur et la conception de programmes d'études centrée sur l'apprenant, et incluons des exemples théoriques et pratiques pour chacune.
Cette partie est l'un des résultats des efforts déployés par le livre pour refléter les connaissances et les pratiques applicables au contexte scolaire.
Parallèlement, le processus de mise en œuvre d'un cours réel à partir du plan de leçon a été présenté du point de vue de la communication.
S’appuyant sur la théorie fondamentale des compétences pédagogiques et de communication, il introduit des pratiques d’enseignement centrées sur l’enseignant et sur l’apprenant, ainsi que la micro-enseignement, la réflexion et le conseil pédagogique.
Enfin, il présente les orientations futures de l'éducation, en phase avec l'avènement de la quatrième révolution industrielle et de la société de l'information intelligente, dans le contexte d'un nouvel horizon pour les cours d'ingénierie pédagogique.
En analysant les changements survenus dans les environnements sociaux et éducatifs suite à la quatrième révolution industrielle et les compétences fondamentales requises des talents de demain, cette étude révèle comment la technologie éducative peut conduire à des méthodes d'enseignement innovantes.