Préface à la 3e édition
Préface à la 1re édition

Chapitre 1.
Compréhension conceptuelle des troubles d'apprentissage
1.
Introduction
2.
Étapes historiques de la recherche sur les troubles d'apprentissage
1) Histoire des troubles d'apprentissage en Occident
2) Histoire des troubles d'apprentissage en Corée
3.
Définition des troubles d'apprentissage
1) Définition des troubles d'apprentissage aux États-Unis
2) Définition des troubles d'apprentissage en Corée
3) Éléments à prendre en compte lors de la définition des troubles d'apprentissage
4.
Remarques finales

Chapitre 2.
Caractéristiques, causes, diagnostic et identification des troubles d'apprentissage
1.
Introduction
2.
Caractéristiques des troubles d'apprentissage
1) Caractéristiques académiques générales
2) Capacités cognitives
3) Caractéristiques attentionnelles et perceptives du corps
4) Caractéristiques sociales, émotionnelles et comportementales
3.
Causes des troubles d'apprentissage
1) Facteurs génétiques
2) Facteurs médicaux
3) Facteurs environnementaux
4.
Diagnostic et identification des troubles d'apprentissage
1) Prévalence des troubles d'apprentissage
2) Diagnostic et identification des troubles d'apprentissage
3) Exemple d'évaluation des troubles d'apprentissage : procédure de dépistage
4) Éléments à prendre en compte lors du diagnostic et de l'identification des troubles d'apprentissage
5.
Remarques finales

Chapitre 3.
Troubles d'apprentissage et liens neurobiologiques
1.
Aperçu de la controverse neurologique
2.
Le débat autour des causes sous-jacentes des troubles d'apprentissage
1) Explication initiale des causes sous-jacentes des troubles d'apprentissage.
2) Débat concernant l'affirmation selon laquelle les troubles d'apprentissage sont une construction sociale
3.
Mécanismes neurobiologiques de l'apprentissage : le cerveau humain
1) Unité de base de la structure cérébrale : les cellules nerveuses
2) Structure et fonction du cerveau
3) Le niveau le plus élevé du cerveau
4.
Corrélats neurobiologiques des troubles d'apprentissage
1) Introduction aux méthodes d'imagerie cérébrale
2) Facteurs ayant un impact négatif sur le développement cérébral : s’intéresser à la possibilité qu’ils entraînent des troubles d’apprentissage
3) Caractéristiques neurobiologiques des enfants présentant des troubles d'apprentissage
4) Recherche sur le cerveau pour confirmer l'efficacité de l'intervention
5.
Les pièges et les critiques pédagogiques de l'éducation fondée sur les neurosciences
1) Méthodes pédagogiques basées sur les neurosciences proposées pour favoriser l'apprentissage
2) Évaluation critique
6.
Remarques finales

Chapitre 4.
Diagnostic et intervention précoces pour les troubles d'apprentissage
1.
Retards de développement précoces et troubles d'apprentissage
2.
Compréhension conceptuelle de l'éducation spécialisée de la petite enfance
1) Définition, objectif et prévalence de l'éducation spécialisée de la petite enfance
2) Fondements théoriques des programmes d'éducation spécialisée de la petite enfance
3) Tendances récentes en matière d'éducation spécialisée et de troubles d'apprentissage chez la petite enfance
3.
Développement du langage et des capacités cognitives en âge préscolaire et apprentissage à l'âge scolaire
1) Comprendre le développement du langage et des fonctions cognitives chez le nourrisson et pendant les années préscolaires
2) Prédire l'apprentissage à l'âge scolaire à partir du développement langagier et cognitif chez les enfants d'âge préscolaire
4.
Diagnostic précoce des troubles d'apprentissage
1) Difficulté à diagnostiquer précocement les troubles d'apprentissage
2) Dépistage et diagnostic précoces des troubles d'apprentissage
3) Outils de dépistage pour le dépistage et le diagnostic précoces des troubles d'apprentissage
5.
Intervention précoce pour les troubles d'apprentissage
1) Définition conceptuelle et types d'intervention précoce
2) Fondements de l'intervention précoce
3) Caractéristiques des programmes d'intervention précoce efficaces et introduction du programme
6.
Remarques finales

Chapitre 5.
Évaluation de la lecture
1.
La lecture comme compétence d'apprentissage fondamentale
2.
Compréhension conceptuelle de la lecture
1) Composition fonctionnelle de la lecture
2) Développement des compétences en lecture : accent mis sur les compétences de reconnaissance des mots
3) Définition du trouble de la lecture
3.
Compréhension conceptuelle des tests de lecture
1) Test de lecture axé sur le curriculum
2) Évaluation de la compréhension de la lecture axée sur le processus de lecture
3) Test de lecture informel
4) Tests de lecture utilisés dans les évaluations diagnostiques des troubles d'apprentissage
5) Analyse de cas : Test de lecture des compétences d'apprentissage de base
4.
L'évaluation de la lecture en tant que processus de résolution de problèmes

Chapitre 6.
Carte de lecture
1.
Aperçu de la lecture et de l'apprentissage scolaire
2.
Causes des problèmes de lecture
1) Compréhension initiale des causes des problèmes de lecture
2) Compréhension récente des causes des problèmes de lecture
3.
Introduction au programme d'enseignement de la lecture
1) Méthode traditionnelle d'enseignement de la lecture : Méthode d'enseignement de la lecture multisensorielle
2) Méthodes d'enseignement pour améliorer les compétences en reconnaissance des mots
3) Méthodes d'enseignement pour améliorer les compétences en compréhension de lecture
4.
Remarques finales

Chapitre 7.
Évaluation et orientation en matière d'écriture
1.
Aperçu de l'écriture
1) Écriture
2) Orthographe
3) Écriture
2.
Développement de l'écriture et questions d'apprentissage
1) Développement de l'écriture
2) Problèmes d'écriture et d'apprentissage
3.
Évaluation de l'écriture
1) Évaluation par type de réponse : évaluation directe et évaluation indirecte
2) Système d'évaluation : évaluation subjective et objective
4.
Méthodes efficaces d'évaluation de l'écriture
5.
Conseils de rédaction
1) Approche de l'écriture basée sur le processus
2) Directives pour la rédaction des instructions

Chapitre 8.
Évaluation en mathématiques
1.
La gravité des problèmes d'apprentissage des mathématiques
2.
Types et caractéristiques des troubles d'apprentissage des mathématiques
1) Types de troubles d'apprentissage des mathématiques
2) Caractéristiques générales des troubles d'apprentissage des mathématiques
3) Caractéristiques d'apprentissage par domaine de contenu
3.
Diagnostic et évaluation des troubles d'apprentissage en mathématiques
1) Domaine d'évaluation en mathématiques
2) Méthodes de diagnostic et d'identification des troubles d'apprentissage en mathématiques
4.
Approches alternatives de l'évaluation en mathématiques
1) Évaluation du portefeuille
2) Analyse des erreurs
5.
Remarques finales

Chapitre 9.
enseignement des mathématiques
1.
Conditions pour des méthodes d'enseignement des mathématiques efficaces
2.
méthodes d'enseignement des mathématiques générales
1) Instructions explicites
2) Réorganisation du programme et du processus d'enseignement
3) Méthode d'enseignement direct
4) Utilisation d'une structure d'objectifs à l'aide de données de mesure centrées sur le curriculum
5) Accompagnement des élèves en difficulté d'apprentissage en mathématiques dans les classes intégrées
6) Utilisation des ordinateurs et des calculatrices
3.
Méthodes d'enseignement des mathématiques pour chaque domaine
1) Comprendre les concepts mathématiques de base
2) Siècles
3) Valeur de position
4) Opérations arithmétiques
5) Fraction
6) Application de la résolution de problèmes de phrases
7) Sens de la forme et de l'espace
4.
Remarques finales

Chapitre 10.
Évaluation et accompagnement des compétences sociales
1.
L'importance des compétences sociales
2.
Le concept de compétences sociales
3.
Les compétences sociales chez les enfants ayant des troubles d'apprentissage
1) Caractéristiques des compétences sociales chez les enfants ayant des troubles d'apprentissage
2) Causes des déficits d'habiletés sociales chez les enfants ayant des troubles d'apprentissage
4.
Évaluation des compétences sociales
1) Composantes des compétences sociales et de la compétence sociale
2) Méthode d'évaluation des compétences sociales
3) Lien entre l'objectif de l'évaluation et la méthode d'évaluation
5.
Carte des compétences sociales
1) Efficacité des programmes de formation aux compétences sociales existants
2) Programmes clés de formation aux compétences sociales
3) Caractéristiques des programmes de formation aux compétences sociales efficaces existants
4) Directives générales pour l'enseignement des compétences sociales en situation réelle
6.
trouble d'apprentissage non verbal

Chapitre 11.
Conseils sur les matières d'apprentissage (sciences sociales, sciences) pour les enfants ayant des difficultés d'apprentissage
1.
Compétences requises pour l'apprentissage des sciences sociales et des sciences
2.
Les besoins des élèves ayant des troubles d'apprentissage en sciences sociales et en sciences
3.
Études de cas sur l'enseignement des sciences sociales et des sciences fondé sur des données probantes
1) Résultats des recherches antérieures sur les méthodes d'enseignement efficaces
2) Approche utilisant des stratégies d'apprentissage
3) Diversifier la présentation du contenu et les modes d'apprentissage
4) Utiliser l'interaction entre les enseignants et les apprenants
5) Restructuration et réorganisation du contenu
6) Motiver les élèves à apprendre en posant des questions clés
4.
Remarques finales

Chapitre 12.
Conseils stratégiques d'apprentissage pour améliorer les compétences d'apprentissage de base
1.
Aperçu de la stratégie d'apprentissage
2.
Définition conceptuelle des stratégies d'apprentissage, nécessité et finalité de l'enseignement des stratégies d'apprentissage
1) Qu'est-ce qu'une stratégie d'apprentissage ?
2) La nécessité d'une éducation aux stratégies d'apprentissage pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage.
3) Objectif du programme de stratégie d’apprentissage : Développer des compétences d’apprentissage autorégulé.
3.
Analyse critique des programmes de stratégies d'apprentissage traditionnelles centrées sur le traitement de l'information
1) Programme d'éducation axé sur la perception
2) Programme éducatif axé sur la mémoire
4.
Programme de stratégies d'apprentissage spécifiques pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage
1) Méthode d'enseignement réciproque
2) Méthode d'enseignement centrée sur le processus
3) Modèle de médiation stratégique
4) Méthode d'enseignement stratégique intégrée
5.
Introduction aux stratégies d'apprentissage pour chaque activité d'apprentissage
1) Stratégies d'apprentissage pour faciliter les activités d'apprentissage de la lecture
2) Stratégies d'apprentissage pour soutenir les activités d'apprentissage de l'écriture
3) Stratégies d'apprentissage pour soutenir les activités d'apprentissage des mathématiques
6.
Stratégies de conseil et d'accompagnement pédagogique pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage
1) Stratégie d'utilisation des stratégies cognitives
2) Stratégies pour renforcer la motivation à apprendre
3) Stratégies pour surmonter l'impuissance acquise
7.
Facteurs à prendre en compte pour la réussite de la mise en œuvre des programmes de stratégie d'apprentissage
1) La nécessité d'un développement de programmes d'études intégrant contenu et stratégie.
2) La nécessité de préparer les enseignants par le biais de programmes de formation initiale et continue.
3) La nécessité de développer une méthode d'évaluation des stratégies d'apprentissage
8.
Remarques finales

Chapitre 13.
Problèmes et perspectives liés aux troubles d'apprentissage
1.
Défis théoriques et pratiques des troubles d'apprentissage
1) Diagnostic et identification des troubles d'apprentissage
2) Coexistence et intersection des troubles d'apprentissage
3) Une approche à long terme des troubles d'apprentissage
4) Explications alternatives des troubles d'apprentissage
2.
Une nouvelle approche du diagnostic des troubles d'apprentissage
1) Révision du DSM-5 et diagnostic des troubles d'apprentissage
2) Évolution vers un diagnostic des troubles d'apprentissage à l'aide de modèles de diagnostic cognitif
3.
Définition des troubles d'apprentissage de nouvelle génération : un modèle de diagnostic hybride


Références
Recherche

Il s'agit de la troisième édition révisée de « Comprendre et éduquer les enfants ayant des troubles d'apprentissage », faisant suite à la première édition de 2003 et à la deuxième édition de 2009. Les auteurs ont cherché à inclure tous les contenus et éléments nécessaires à un manuel représentatif dans le domaine des troubles d'apprentissage.
Cet ouvrage a été conçu pour refléter les diverses évolutions académiques, institutionnelles et pratiques survenues à ce jour dans le domaine des troubles d'apprentissage, et a été rédigé sur la base d'une réflexion et d'une analyse de la manière dont ce domaine devrait évoluer à l'avenir.
Ce livre aborde un large éventail de sujets afin de démystifier les troubles d'apprentissage et de fournir des outils théoriques et des interventions pratiques pour comprendre et éduquer les enfants qui nous entourent aujourd'hui.

Ce qui distingue cette troisième édition de la deuxième, c'est que, face à l'intérêt croissant et approfondi des milieux universitaires et pratiques pour les troubles d'apprentissage, elle aborde en outre de nouvelles approches fondées sur les neurosciences, des améliorations des méthodes d'enseignement et d'évaluation, ainsi qu'un élargissement du programme d'études au-delà des compétences de base.
De plus, l'intégration du concept de troubles d'apprentissage et d'une approche pédagogique pratique du diagnostic dans le DSM-5 souligne l'importance croissante d'une approche intégrée englobant l'éducation, la médecine et la psychologie. Par conséquent, cet ouvrage vise à aborder des sujets fondés sur des concepts plus élaborés et des applications pratiques des troubles d'apprentissage.
Ce livre s'adresse aux professionnels et aux parents qui souhaitent en savoir plus sur les troubles d'apprentissage, ainsi qu'aux étudiants de premier cycle et de cycles supérieurs qui aspirent à devenir enseignants ou conseillers scolaires.