Préface du traducteur
Préface de l'auteur

Partie 1 : Fondements de la thérapie d'interaction parent-enfant
01 Aperçu de la thérapie d'interaction parent-enfant (PCIT)
02 Étude PCIT
03 Évaluation initiale et séance d'orientation vers le traitement
04 Éducation interactive menée par l'enfant
05 Coaching d'interaction mené par l'enfant
06 Éducation interactive menée par les parents
07 Coaching d'interaction mené par les parents
08 Séance d'interaction animée par les parents

Partie 2 : Modifications apportées à la thérapie d'interaction parent-enfant
09 Tout-petit
10 enfants d'âge scolaire
11 frères et sœurs
12 Troubles du spectre autistique
13. Maltraitance physique des enfants
14 Trouble anxieux
15 Trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH)
16 enfants extrêmement agressifs et explosifs
17 Problèmes conjugaux
18 parents confrontés à des difficultés majeures de la vie
19 Enfants et familles issus de minorités
20 membres du personnel - Thérapie d'interaction enfantine
21 Thérapie d'interaction enseignant-enfant en maternelle
22 School Consulting
23 Accueil PCIT : Du laboratoire au domicile
24 PCIT dans le monde
25 Problèmes liés à la formation

supplément
Recherche

Partie I : Fondements de la thérapie d'interaction parent-enfant

01 Aperçu de la thérapie d'interaction parent-enfant (PCIT)
Qu’est-ce que la PCIT ? / Processus de traitement général / Théorie et contexte historique / Caractéristiques principales de la PCIT / Instructions d’utilisation de la deuxième édition

02 Étude PCIT
Premières recherches sur le PCIT / Tendances récentes de la recherche / Suggestions pour les orientations futures de la recherche

03 Évaluation initiale et séance d'orientation vers le traitement
Qui devrait participer à l'entretien initial ? / Choisir un outil d'évaluation flexible / Entretien initial semi-structuré / Inventaire du comportement de l'enfant d'Eyberg / Inventaire du comportement de l'élève de Sutter-Eyberg (révisé) / Système de codage des interactions dyadiques parent-enfant (3e édition) / Collaborer avec les parents et les motiver / Expliquer les résultats de l'évaluation / Expliquer le concept de « parentalité spécifique » / Présenter la thérapie d'interaction parent-enfant (PCIT) aux parents et aux enfants / Attentes concernant la participation / Réduire les obstacles au traitement / Expliquer le premier devoir à la maison / Résumé

04 Éducation interactive menée par l'enfant
Aperçu de la session de formation / Correction des devoirs / Explication de l'objectif de l'interaction centrée sur l'enfant / Explication des 5 minutes de devoirs quotidiens / Convaincre les parents sceptiques au sujet de l'ICE / La règle la plus importante : Laisser l'enfant mener la danse / Enseignement des comportements à éviter dans l'interaction centrée sur l'enfant / Enseignement des comportements à privilégier dans l'interaction centrée sur l'enfant / Utilisation de l'attention stratégique / Utilisation de l'ignorance sélective / Comportements perturbateurs qu'il est impossible d'ignorer / Modélisation des compétences générales / Jeux de rôle dans l'interaction centrée sur l'enfant / Jouets adaptés à l'interaction centrée sur l'enfant / Familles monoparentales et biparentales / Frères et sœurs / Adapter l'ICE au stade de développement de l'enfant / Résolution des problèmes de mise en œuvre avec les parents / Devoirs d'interaction centrée sur l'enfant

05 Coaching d'interaction mené par l'enfant
Aperçu d'une séance de coaching type / Préparation d'une séance de coaching / Devoirs et autres vérifications / Que faire si un parent ne termine pas les devoirs CDI ? / Observation et documentation des compétences d'interaction menées par l'enfant / Ce qu'il faut faire et ne pas faire en matière de compétences de coaching : Conseils pour les thérapeutes / Conclusion de la séance et des devoirs / Conduite d'une séance de coaching CDI / Que faire si les critères de maîtrise du CDI ne sont pas atteints ?

06 Éducation interactive menée par les parents
Pourquoi les jeunes enfants doivent obéir aux ordres de leurs parents / Structurer les séances de formation PDI / L'importance de la cohérence, de la prévisibilité et du respect des procédures / L'importance de mémoriser le tableau PDI / Pourquoi pratiquer l'obéissance aux ordres / Ordres efficaces / S'exercer à donner des ordres efficaces / Déterminer si les ordres seront suivis / Féliciter les enfants qui obéissent aux ordres / Pourquoi discipliner les enfants avec la mise à l'écart / Avertissements avant la mise à l'écart / Aspects pratiques de la mise à l'écart / Mettre les enfants à l'écart / Si un enfant accepte d'obéir à un ordre pendant la mise à l'écart / Si un enfant emporte un jouet dans la zone de mise à l'écart / Si un enfant se rend de lui-même dans la zone de mise à l'écart / Durée de la mise à l'écart / Comportements problématiques courants nécessitant d'être ignorés pendant la mise à l'écart / La mise à l'écart ne prend fin que lorsque l'ordre initial est obéi / Utiliser un deuxième ordre pour renforcer l'obéissance / Réduire la colère d'un enfant par le jeu / Trois comportements impossibles à ignorer pendant la mise à l'écart / Utiliser la salle de mise à l'écart comme solution de repli pour les comportements impossibles à ignorer sur la chaise / Jeux de rôle et se détendre

07 Coaching d'interaction mené par les parents
Aperçu d'une séance type de coaching PDI / Préparation à une séance de coaching PDI / Devoirs et autres vérifications / Observation et enregistrement des compétences d'interaction menées par les parents / Critères de maîtrise des compétences d'interaction menées par les parents / Directives générales pour le coaching PDI / Réunion avec les parents après la séance / Devoirs

08 Séance d'interaction animée par les parents
Séance de coaching PDI 1 / Séance de coaching PDI 2 / Séance de coaching PDI 3 / Séance de coaching PDI 4 / Séance de coaching PDI 5 / Séance de coaching PDI 6 / Séance de coaching PDI 7 / Cérémonie de remise des diplômes / Conclusion

Partie 2 : Modifications apportées à la thérapie d'interaction parent-enfant

09 Tout-petit
Différences marquées dans le quotidien des jeunes enfants aux États-Unis / Interaction dirigée par l'enfant (IDE) chez les nourrissons / Variations dans l'interaction dirigée par l'enfant et l'interaction dirigée par le parent chez les tout-petits / Études de cas / Thérapie d'interaction parent-enfant (TIPE) et prévention

10 enfants d'âge scolaire
Problèmes de développement / Adaptation du PCIT pour les enfants d'âge scolaire au Centre des sciences de la santé de l'Université de l'Oklahoma / Préoccupations concernant le PCIT pour les enfants d'âge scolaire soulevées par une étude de la SAMHSA / Adaptation du CDI pour les enfants d'âge scolaire / Adaptation du PDI pour les enfants d'âge scolaire / Étapes de l'entraînement au commandement (CT) / Étapes du tableau de temps mort et de récompenses (TIC) / Étapes du temps mort et de la privation de privilèges (TSP) / Alternatives aux étapes du TSP pour les enfants extrêmement agressifs et provocateurs / Conclusion

11 frères et sœurs
Participation des frères et sœurs présentant des troubles du comportement / Participation des frères et sœurs sans troubles du comportement / Encadrement des aînés jouant le rôle de baby-sitters / Accompagnement direct des enfants pour réduire les conflits entre frères et sœurs / Accompagnement direct des enfants pour améliorer leurs compétences sociales / Utilisation de jeux coopératifs / Conclusion

12 Troubles du spectre autistique
Similitudes théoriques entre la thérapie expérientielle pour le TSA et la PCIT / Interaction dirigée par l'enfant / Comportements stéréotypés répétitifs chez l'enfant pendant le processus CDI / Interaction dirigée par le parent / Problèmes liés aux temps de retrait / Limites cliniques / Modifications de la PCIT : éléments de communication et de compétences sociales / Étude de cas / Conclusion

13. Maltraitance physique des enfants
Comprendre les familles confrontées à des problèmes de comportement parental / Problèmes courants d'orientation / Besoins spécifiques de traitement des familles présentant des problèmes de comportement parental et adaptations du traitement PCIT / Sujets généraux liés au traitement / Évaluation / Traitement / Adaptation et modifications appropriées au PDI / Études de cas / Conclusion

14 Trouble anxieux
Trouble d'anxiété de séparation / PCIT modifié pour le traitement du trouble d'anxiété de séparation : le protocole CARD / Étude des résultats du traitement / Anxiété généralisée / PCIT amélioré pour les jeunes enfants souffrant d'anxiété généralisée / Le cas d'Alexander H.

15 Trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH)
Mise en œuvre de la thérapie d'interaction parent-enfant (PCIT) avec un enfant diagnostiqué avec un TDAH

16 enfants extrêmement agressifs et explosifs
Cas de Mario / Risques d'infection à Clostridium difficile chez les enfants explosifs / Variations de l'infection à Clostridium difficile chez les enfants explosifs / Variations de l'infection à Clostridium difficile / Conclusion

17 Problèmes conjugaux
Encourager les deux parents à suivre une thérapie / Techniques d'évaluation / Intégration de la thérapie de couple à la thérapie d'interaction parent-enfant (PCIT) / Fin de la thérapie

18 parents confrontés à des difficultés majeures de la vie
Stratégies de thérapie d'interaction familiale complexe (PCIT) auprès des familles confrontées à des situations de stress complexe / divorce / toxicomanie / violence conjugale / familles à faible revenu / Conclusion

19 Enfants et familles issus de minorités
Formation des parents, PCIT et applications aux minorités ethniques / PCIT et familles hispaniques / PCIT et Amérindiens / PCIT et Afro-Américains / Examen de la validité sociale / Conclusions et recommandations finales pour les thérapeutes

20 Thérapie d'interaction personnel-enfant
Évaluation initiale / Vidéo SCIT sur le jeu dirigé par l'enfant / Séance de formation à l'interaction dirigée par l'enfant avec un formateur / Codage et coaching de l'interaction dirigée par l'enfant / Vidéo SCIT sur l'interaction dirigée par le personnel / Séance de formation à l'interaction dirigée par le personnel avec un formateur / Codage et coaching de l'interaction dirigée par le personnel / Séance de coaching en milieu thérapeutique / Résultats post-intervention / Conclusion

21 Thérapie d'interaction enseignant-enfant en maternelle
Revue de la littérature / Établissement d'une relation de confiance avec les enseignants / Structure de la formation / Coaching TCIT / Interaction menée par l'enfant dans le cadre du TCIT / Critères de maîtrise du TCIT / Étapes de l'interaction menée par l'enseignant / Consultation de suivi

22 School Consulting
Évaluation / Établissement d'une alliance thérapeutique et d'une relation de confiance avec les enseignants / Intervention en classe / Conclusion

23 Accueil PCIT : Du laboratoire au domicile
Bénéfices cliniques / Conseils cliniques / Conclusion

24 PCIT dans le monde
Transformations du PCIT dans les nouveaux pays / Enjeux internationaux du PCIT / Conclusion

25 Problèmes liés à la formation
Conseil consultatif national de la thérapie d' interaction parent-enfant (PCIT) / Qualifications minimales pour dispenser la PCIT / Qualifications des thérapeutes PCIT : Formation minimale requise / Normes de formation minimales pour les formateurs dans les institutions PCIT / Normes de formation minimales pour les maîtres formateurs PCIT / Coûts initiaux d'un programme PCIT - Partie I : Fondements de la thérapie d'interaction parent-enfant

01 Aperçu de la thérapie d'interaction parent-enfant (PCIT)
Qu’est-ce que la PCIT ? / Processus de traitement général / Théorie et contexte historique / Caractéristiques principales de la PCIT / Instructions d’utilisation de la deuxième édition

02 Étude PCIT
Premières recherches sur le PCIT / Tendances récentes de la recherche / Suggestions pour les orientations futures de la recherche

03 Évaluation initiale et séance d'orientation vers le traitement
Qui devrait participer à l'entretien initial ? / Choisir un outil d'évaluation flexible / Entretien initial semi-structuré / Inventaire du comportement de l'enfant d'Eyberg / Inventaire du comportement de l'élève de Sutter-Eyberg (révisé) / Système de codage des interactions dyadiques parent-enfant (3e édition) / Collaborer avec les parents et les motiver / Expliquer les résultats de l'évaluation / Expliquer le concept de « parentalité spécifique » / Présenter la thérapie d'interaction parent-enfant (PCIT) aux parents et aux enfants / Attentes concernant la participation / Réduire les obstacles au traitement / Expliquer le premier devoir à la maison / Résumé

04 Éducation interactive menée par l'enfant
Aperçu de la session de formation / Correction des devoirs / Explication de l'objectif de l'interaction centrée sur l'enfant / Explication des 5 minutes de devoirs quotidiens / Convaincre les parents sceptiques au sujet de l'ICE / La règle la plus importante : Laisser l'enfant mener la danse / Enseignement des comportements à éviter dans l'interaction centrée sur l'enfant / Enseignement des comportements à privilégier dans l'interaction centrée sur l'enfant / Utilisation de l'attention stratégique / Utilisation de l'ignorance sélective / Comportements perturbateurs qu'il est impossible d'ignorer / Modélisation des compétences générales / Jeux de rôle dans l'interaction centrée sur l'enfant / Jouets adaptés à l'interaction centrée sur l'enfant / Familles monoparentales et biparentales / Frères et sœurs / Adapter l'ICE au stade de développement de l'enfant / Résolution des problèmes de mise en œuvre avec les parents / Devoirs d'interaction centrée sur l'enfant

05 Coaching d'interaction mené par l'enfant
Aperçu d'une séance de coaching type / Préparation d'une séance de coaching / Devoirs et autres vérifications / Que faire si un parent ne termine pas les devoirs CDI ? / Observation et documentation des compétences d'interaction menées par l'enfant / Ce qu'il faut faire et ne pas faire en matière de compétences de coaching : Conseils pour les thérapeutes / Conclusion de la séance et des devoirs / Conduite d'une séance de coaching CDI / Que faire si les critères de maîtrise du CDI ne sont pas atteints ?

06 Éducation interactive menée par les parents
Pourquoi les jeunes enfants doivent obéir aux ordres de leurs parents / Structurer les séances de formation PDI / L'importance de la cohérence, de la prévisibilité et du respect des procédures / L'importance de mémoriser le tableau PDI / Pourquoi pratiquer l'obéissance aux ordres / Ordres efficaces / S'exercer à donner des ordres efficaces / Déterminer si les ordres seront suivis / Féliciter les enfants qui obéissent aux ordres / Pourquoi discipliner les enfants avec la mise à l'écart / Avertissements avant la mise à l'écart / Aspects pratiques de la mise à l'écart / Mettre les enfants à l'écart / Si un enfant accepte d'obéir à un ordre pendant la mise à l'écart / Si un enfant emporte un jouet dans la zone de mise à l'écart / Si un enfant se rend de lui-même dans la zone de mise à l'écart / Durée de la mise à l'écart / Comportements problématiques courants nécessitant d'être ignorés pendant la mise à l'écart / La mise à l'écart ne prend fin que lorsque l'ordre initial est obéi / Utiliser un deuxième ordre pour renforcer l'obéissance / Réduire la colère d'un enfant par le jeu / Trois comportements impossibles à ignorer pendant la mise à l'écart / Utiliser la salle de mise à l'écart comme solution de repli pour les comportements impossibles à ignorer sur la chaise / Jeux de rôle et se détendre

07 Coaching d'interaction mené par les parents
Aperçu d'une séance type de coaching PDI / Préparation à une séance de coaching PDI / Devoirs et autres vérifications / Observation et enregistrement des compétences d'interaction menées par les parents / Critères de maîtrise des compétences d'interaction menées par les parents / Directives générales pour le coaching PDI / Réunion avec les parents après la séance / Devoirs

08 Séance d'interaction animée par les parents
Séance de coaching PDI 1 / Séance de coaching PDI 2 / Séance de coaching PDI 3 / Séance de coaching PDI 4 / Séance de coaching PDI 5 / Séance de coaching PDI 6 / Séance de coaching PDI 7 / Cérémonie de remise des diplômes / Conclusion

Partie 2 : Modifications apportées à la thérapie d'interaction parent-enfant

09 Tout-petit
Différences notables dans le quotidien des jeunes enfants aux États-Unis / Interaction dirigée par l'enfant (IDE) chez les nourrissons / Variations entre l'interaction dirigée par l'enfant et l'interaction dirigée par le parent chez les tout-petits / Études de cas / Thérapie d'interaction parent-enfant (TIPE) et prévention

10 enfants d'âge scolaire
Problèmes de développement / Adaptation du PCIT pour les enfants d'âge scolaire au Centre des sciences de la santé de l'Université de l'Oklahoma / Préoccupations concernant le PCIT pour les enfants d'âge scolaire soulevées par une étude de la SAMHSA / Adaptation du CDI pour les enfants d'âge scolaire / Adaptation du PDI pour les enfants d'âge scolaire / Étapes de l'entraînement au commandement (CT) / Étapes du tableau de temps mort et de récompenses (TIC) / Étapes du temps mort et de la privation de privilèges (TSP) / Alternatives aux étapes du TSP pour les enfants extrêmement agressifs et provocateurs / Conclusion

11 frères et sœurs
Participation des frères et sœurs présentant des troubles du comportement / Participation des frères et sœurs sans troubles du comportement / Encadrement des aînés jouant le rôle de baby-sitters / Accompagnement direct des enfants pour réduire les conflits entre frères et sœurs / Accompagnement direct des enfants pour améliorer leurs compétences sociales / Utilisation de jeux coopératifs / Conclusion

12 Troubles du spectre autistique
Similitudes théoriques entre la thérapie expérientielle pour le TSA et la PCIT / Interaction dirigée par l'enfant / Comportements stéréotypés répétitifs chez l'enfant pendant le processus CDI / Interaction dirigée par le parent / Problèmes liés aux temps de retrait / Limites cliniques / Modifications de la PCIT : éléments de communication et de compétences sociales / Étude de cas / Conclusion

13. Maltraitance physique des enfants
Comprendre les familles confrontées à des problèmes de comportement parental / Problèmes courants d'orientation / Besoins spécifiques de traitement des familles présentant des problèmes de comportement parental et adaptations du traitement PCIT / Sujets généraux liés au traitement / Évaluation / Traitement / Adaptation et modifications appropriées au PDI / Études de cas / Conclusion

14 Trouble anxieux
Trouble d'anxiété de séparation / PCIT modifié pour le traitement du trouble d'anxiété de séparation : le protocole CARD / Étude des résultats du traitement / Anxiété généralisée / PCIT amélioré pour les jeunes enfants souffrant d'anxiété généralisée / Le cas d'Alexander H.

15 Trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH)
Mise en œuvre de la thérapie d'interaction parent-enfant (PCIT) avec un enfant diagnostiqué avec un TDAH

16 enfants extrêmement agressifs et explosifs
Cas de Mario / Risques d'infection à Clostridium difficile chez les enfants explosifs / Variations de l'infection à Clostridium difficile chez les enfants explosifs / Variations de l'infection à Clostridium difficile / Conclusion

17 Problèmes conjugaux
Encourager les deux parents à suivre une thérapie / Techniques d'évaluation / Intégration de la thérapie de couple à la thérapie d'interaction parent-enfant (PCIT) / Fin de la thérapie

18 parents confrontés à des difficultés majeures de la vie
Stratégies de thérapie d'interaction familiale complexe (PCIT) auprès des familles confrontées à des situations de stress complexe / divorce / toxicomanie / violence conjugale / familles à faible revenu / Conclusion

19 Enfants et familles issus de minorités
Formation des parents, PCIT et applications aux minorités ethniques / PCIT et familles hispaniques / PCIT et Amérindiens / PCIT et Afro-Américains / Examen de la validité sociale / Conclusions et recommandations finales pour les thérapeutes

20 Thérapie d'interaction personnel-enfant
Évaluation initiale / Vidéo SCIT sur le jeu dirigé par l'enfant / Séance de formation à l'interaction dirigée par l'enfant avec un formateur / Codage et coaching de l'interaction dirigée par l'enfant / Vidéo SCIT sur l'interaction dirigée par le personnel / Séance de formation à l'interaction dirigée par le personnel avec un formateur / Codage et coaching de l'interaction dirigée par le personnel / Séance de coaching en milieu thérapeutique / Résultats post-intervention / Conclusion

21 Thérapie d'interaction enseignant-enfant en maternelle
Revue de la littérature / Établissement d'une relation de confiance avec les enseignants / Structure de la formation / Coaching TCIT / Interaction menée par l'enfant dans le cadre du TCIT / Critères de maîtrise du TCIT / Étapes de l'interaction menée par l'enseignant / Consultation de suivi

22 School Consulting
Évaluation / Établissement d'une alliance thérapeutique et d'une relation de confiance avec les enseignants / Intervention en classe / Conclusion

23 Accueil PCIT : Du laboratoire au domicile
Bénéfices cliniques / Conseils cliniques / Conclusion

24 PCIT dans le monde
Transformations du PCIT dans les nouveaux pays / Enjeux internationaux du PCIT / Conclusion

25 Problèmes liés à la formation
Conseil consultatif national du PCIT / Qualifications minimales pour dispenser la thérapie PCIT / Qualifications des thérapeutes PCIT : Cours de formation minimum requis / Normes de formation minimales pour les formateurs dans les institutions PCIT / Normes de formation minimales pour les maîtres formateurs PCIT / Coût initial des programmes PCIT

La « thérapie d'interaction parent-enfant (PCIT) » a été développée par le Dr Eyberg aux États-Unis comme traitement pour faire face aux problèmes de comportement perturbateur chez les jeunes enfants.
Les caractéristiques et l'attrait du traitement PCIT incluent l'intervention dans la petite enfance, l'implication des parents (principal soignant), l'intervention directe par le biais du coaching du thérapeute et la possibilité de mesurer précisément l'évolution au cours du traitement.
De plus, l'efficacité du traitement PCIT ayant été vérifiée empiriquement et ses effets thérapeutiques prometteurs sur divers problèmes ayant été annoncés, le PCIT est désormais largement utilisé non seulement aux États-Unis, mais aussi dans de nombreux pays du monde entier.
Lorsque le traducteur a suivi sa première formation PCIT auprès du Dr McNeil, auteur de cet ouvrage, il y a plus de dix ans, et qu'il a découvert la première édition du livre sur le PCIT, il espérait que ce programme se populariserait également en Corée. Je suis heureux de pouvoir présenter cette version améliorée du PCIT grâce à cette édition révisée et augmentée.
Nous espérons que ce livre fera découvrir la PCIT aux professionnels de divers domaines intéressés par la santé mentale des jeunes enfants et qu'il contribuera, à terme, à fournir la PCIT à de nombreux enfants et familles, résolvant ainsi leurs problèmes et améliorant leur qualité de vie.