Prologue 02

Chapitre 1 : 35 ans d’enseignement : l’histoire solitaire d’un professeur de formation professionnelle, écrite avec amour et innovation 17

Mon défi : Le prologue d'une classe sans craie 19
Une enseignante professionnelle de 25 ans : Ma journée d'enseignante 21
La transformation du disciple est ma joie, et avec un amour infini, je remets Seo○○ sur le droit chemin. 25
Une conviction de principe ouvre une nouvelle voie pour l'éducation 29

Chapitre 2 : L'école : La scène scolaire déformée et 35 ans d'archives

École K Middle School : 39 moments inoubliables du premier jour de CE2
Au-delà de la « classe endormie » : deux années de souffrance enseignante et d’effondrement de l’autorité des enseignants 42
Le transfert de la « passion » du marécage du conflit : 48 souvenirs embarrassants du vice-principal de première année
Les traces amères d'un directeur de recherche, d'un éducateur passionné qui a quitté l'école à 52 ans
L'espoir fleurit dans les ténèbres, transcendant la douleur des cinq grands mille
L'absurdité du destin, récit de ce moment vertigineux 59
Les douloureuses difficultés de croissance liées aux troubles parentaux et au manque de communication 63
Un sentiment de soulagement m'envahit en tant que professeur principal d'une classe spéciale pour les élèves de retour (67).
Discorde entre les deux directeurs de l'école 71
Bienveillantes, les sourires des mères qui protègent la salle de classe 75
Pourquoi l'administrateur de l'école est-il devenu un « îlot » ? 79
Appel direct des parents à réveiller les écoles 83
La passion pour l'éducation : un bilan regrettable écrit en l'absence d'un leader 87
L'appel téléphonique de 4 heures et 30 minutes d'un parent exaspéré : le début du changement 90
L'ombre de l'enfant rejeté, avril 2017, 93
100 en tant que membre du comité consultatif sur les politiques des écoles innovantes, un carrefour de l'innovation éducative à Séoul
Le paysage déformé de la promotion dans l'éducation : Mémoires d'un directeur des affaires académiques d'une école nouvellement créée en 2008 (Partie 104)
Une vocation a éclos sous l'ombre de l'anxiété : 107 rencontres brillantes au cours de mes 35 années d'enseignement.
Un nouveau défi : battre le record de 112 au collège Y
Les difficultés de croissance d'une nouvelle organisation : leçons tirées du jour où le voile a été levé 116
Au-delà du mur de « l’isolement », un voyage de communication comme communion 119
Confessions d'une conseillère d'orientation : Construire des rêves du point de vue des enfants 124
La difficulté de gérer l'administration des bureaux : expériences au collège Jeungsan 128
Les larmes d'une nouvelle enseignante : le vrai visage de la vie scolaire et les préoccupations des enseignants - 133
L'ombre d'une vieille salle de classe : face à un disque « déformé » 137
Réflexions sur la nomination des directeurs d'écoles coréennes à l'étranger : l'autoportrait du ministère de l'Éducation et l'importance de sa mission 140
Un petit héritage de Jakarta : la résonance de trois langues, « Un mot pour aujourd'hui » 144
Les manuels scolaires sont arrivés le 13 mars, une fleur de l'éducation qui s'épanouit en terre étrangère.
Cinq années cauchemardesques avec le principal K 150

Chapitre 3 : Les paradoxes de 35 ans d'enseignement, l'ombre du leadership et les pièges du système (155)

Mes 30 années d'enseignement : 160 directeurs adjoints dans l'ombre
Mes 35 années d'enseignement : 172 directeurs d'école dans l'ombre
Les réalités, les aptitudes, les relations et les pièges systémiques rencontrés en classe
(Réflexions sur 35 ans et 5 mois d'enseignement) 181
Réalité, capacités, relations et pièges du système rencontrés dans l'Église (2) 210

Chapitre 4 : 35 ans et 5 mois : Hommage à des modèles éducatifs qui ont brillé par leur dévouement et leur amour 214

Le meilleur modèle que j'ai rencontré dans mon parcours d'éducateur : le directeur B, 218
Le nom d'un véritable éducateur gravé dans mon carnet de professeur : Directeur S 221
L'appel du terrain de jeu : Le plus grand professeur de notre époque, M. K 224
Une brève rencontre, une impression durable, une icône de l'innovation : en souvenir du directeur L 227
Mon parcours éducatif, cette connexion lumineuse - La meilleure enseignante, Soyoung Jeong 231
Deux connexions miraculeuses : 234 à M. K, la force vive de l'ombre qui fait avancer l'école.
Une précieuse relation avec J, une assistante pédagogique qui rayonnait de confiance et de sincérité. 239
La lumière cachée de l'école : portrait d'une éducation de luxe créée par le dévouement 242
La joie inoubliable de l'école qui s'épanouit aux tables des enfants : Y Nutritionist 246
Dédicace honorable de L 250
La lumière éternelle de l'éducation : Principal J 252
Un grand miroir gravé sur mon parcours éducatif : Principal K 256
Au printemps 2020, nous avons été témoins du dévouement d'un professionnel de l'éducation qui a brillé au milieu du désespoir. 259

Chapitre 5 : La vie après la retraite 263

Vivre une seconde vie en tant qu'agent de probation spécial.
264
Les avantages d'être enquêteur en matière de violence scolaire 274
Les avantages de vivre et de continuer à vivre comme enseignant 280

Chapitre 6 : Sur la voie de l'éducation vers l'avenir 285

Trente-six ans plus tard, un cri du haut de l'estrade : abolir le ministère de l'Éducation est le seul moyen de sauver les enfants 291
Mes mémoires : À la recherche de l'avenir de l'éducation, vol. 295
Suggestions : 300 propositions autobiographiques pour un bureau de l'éducation visant à revitaliser les écoles et à innover
Transformer les salles de classe endormies en salles de classe vivantes : améliorations fondamentales du système d’examen d’entrée à l’université 305
La violence scolaire : une tragédie sans fin et les idées fausses des administrateurs et du système 313
À la recherche d'alternatives fondamentales pour réduire la violence scolaire,
317 Se concentrer sur « l’inadaptation scolaire » et le « système rigide »

Épilogue 322

S’interroger sur l’essence de l’éducation face aux bouleversements de notre époque :
35 ans et 5 mois : Un récit sincère d'un parcours éducatif

Chers lecteurs, et vous tous qui vous souciez de l'avenir de la République de Corée.
Depuis mes premiers pas dans une salle de classe d'école privée en 1985, avec des rêves de réussite, j'ai consacré 35 ans et 5 mois à la vie scolaire, jusqu'à ma retraite en tant que directeur adjoint en août 2020.
En 1999, j'ai relevé le nouveau défi du recrutement spécial dans une université publique, franchissant les frontières entre les écoles publiques et privées, découvrant la culture des collèges et lycées, et acquérant même une expérience dans une école internationale à l'étranger en 2018.
Ce long et ardu parcours n'est pas simplement une liste de carrières, mais le récit des réflexions solitaires d'un éducateur qui a vécu de près et profondément les aspects lumineux et sombres de l'éducation coréenne.

Tandis que les rivières et les montagnes changeaient presque quatre fois, je croisais le regard d'innombrables élèves dans ce petit univers qu'est la salle de classe.
Dans ces yeux, on pouvait lire à la fois l'espoir pour l'avenir et l'anxiété concernant le présent.
Mais avec le temps, une ombre sombre a commencé à s'étendre sur un coin de mon cœur.
La dure réalité que j'ai apprise au cours de mes 35 ans et 5 mois de travail, c'est la douloureuse vérité que notre avenir n'est pas aussi prometteur que nous l'espérions.
« Si notre système éducatif reste inchangé et continue d'être enseigné dans les écoles comme aujourd'hui, il n'y a pas d'avenir. » Cette affirmation n'est pas simplement le constat amer d'un ancien directeur adjoint.
C’est un avertissement alarmant pour notre système éducatif, qui a négligé l’essence même de l’éducation et s’est accroché à un système obsolète face à une période de turbulences.

L'ombre de l'égoïsme éducatif et le paysage divergent des salles de classe

Comparativement aux années 80 et 90, époque où j'ai commencé à enseigner, le nombre d'élèves par classe a sensiblement diminué.
C'était clairement une occasion en or d'améliorer la qualité de l'éducation.
Mais qu’en est-il réellement ? Même au sein d’une même région et sous la juridiction du même ministère de l’Éducation, une réalité déformée se dessine, avec de petites écoles de seulement 15 à 20 élèves côtoyant des écoles surpeuplées de 30 à 40 élèves.
Pourquoi les pratiques éducatives sont-elles si disparates ? De prime abord, il est vrai que les ambitions éducatives égoïstes de certains parents entrent en jeu.
Bien que je comprenne le désir des parents d'envoyer leurs enfants dans des districts scolaires prestigieux et dans ce qu'on appelle les « bonnes écoles », cela dévaste l'environnement éducatif des autres écoles.

Mais plus profondément encore se cache l'incompétence et l'indolence de l'administration scolaire.
Cela s'explique par le fait que le conseil scolaire est incapable de réaliser un diagnostic précis et objectif de l'environnement scolaire.
Les zones où les écoles sont densément peuplées souffrent de surpopulation, et les écoles de périphérie sont au bord de la disparition.
Dans un environnement éducatif aussi déséquilibré et inégalitaire, comment pouvons-nous espérer offrir un avenir équitable à tous les élèves ? ​​Les problèmes rencontrés dans les écoles ne sont plus seulement des problèmes scolaires ; ils témoignent d’un mal profond qui ronge tout le système éducatif.

S'agit-il d'une école pour élèves ou d'un établissement pour enseignants ?

À travers ce livre, je souhaite poser les questions les plus fondamentales et les plus dérangeantes.
« Les écoles existent-elles pour le bien des élèves ? »
Après 35 ans et 5 mois, et après avoir consacré toute mon expérience et toute ma sincérité à l'éducation, la réponse à laquelle je suis parvenu est un « non » froid et douloureux.
Bien que le système et le format suggèrent que les écoles sont des institutions qui aident les élèves à grandir, la dure réalité est que les écoles ne peuvent échapper aux chaînes de leur rôle d'« institutions préparatoires aux examens d'entrée dans les écoles supérieures ».

L’« éducation digne de ce nom », celle qui est véritablement nécessaire à la vie des enfants, n’est pas quelque chose que les écoles ne dispensent pas actuellement, mais plutôt quelque chose qu’elles ne sont pas en mesure de dispenser.
Les enseignants sont pris au piège par les lourdeurs des tâches administratives et la pression des examens d'entrée à l'université, incapables de transmettre aux enfants la sagesse et la force dont ils ont réellement besoin pour s'épanouir à l'avenir.

Face à cette réalité, j'en suis arrivé à la conclusion tragique que les écoles n'existent pas pour les élèves, mais ne sont que des institutions pour les enseignants.
Bien sûr, la passion et le dévouement de l'enseignant sont importants.
Mais si le système lui-même empêche les enseignants de véritablement dispenser un enseignement à leurs élèves, les efforts individuels seront finalement vains.
L’éducation que nous recevons aujourd’hui à l’école nous apporte-t-elle réellement les connaissances essentielles dont nous avons besoin pour vivre ? « Non », est ma réponse, aussi sincère que douloureuse, après 35 ans d’enseignement.

Le ministère de l'Éducation constitue-t-il un obstacle à son administration peu inspirante ?

Un autre obstacle majeur à la mise en œuvre de changements fondamentaux dans l'enseignement scolaire est le ministère de l'Éducation et le Bureau de l'Éducation.
Je ne peux m'empêcher de m'interroger sur la raison d'être du Conseil scolaire.
Les commissions scolaires sont-elles réellement des institutions qui existent pour soutenir les écoles ? Malheureusement, ma longue expérience me laisse l’impression qu’elles ne sont que le fer de lance de l’éducation institutionnalisée, conçue pour maintenir le système gouvernemental et le régime en place.
Leur rôle s'apparentait davantage à celui d'un organisme ou d'un système de contrôle et de surveillance qu'à celui d'un organisme soutenant l'environnement scolaire.

La souffrance vécue dans les écoles est parfaitement résumée dans cette simple déclaration d'un enseignant : « Le ministère de l'Éducation n'est rien de plus qu'une agence administrative insensible. »
Au lieu de prendre le pouls du terrain, ils sont englués dans la paperasserie et les directives, répétant des tâches administratives vides de sens, ce qui a démoralisé d'innombrables enseignants et étouffé la créativité dans l'éducation.
Suis-je le seul à penser que le conseil scolaire est le principal obstacle au changement dans les écoles ? Je suis absolument convaincu que ce n’est pas le cas.
Les cris d'innombrables enseignants de terrain ne manqueront pas de renforcer cette opinion.

35 ans et 5 mois de réflexion : le changement commence ici

L'éducation doit changer.
Et pour que l'éducation change, les écoles doivent changer.
De plus, pour que les écoles changent, le ministère de l'Éducation et le Bureau de l'éducation doivent d'abord subir une transformation fondamentale.
C’est la conclusion la plus claire et la plus urgente à laquelle je suis parvenu au cours de mes 35 ans et 5 mois de parcours éducatif.
À travers ce livre, j'ai l'intention de diagnostiquer l'état actuel de l'éducation en Corée du Sud et d'examiner attentivement où nous avons commis des erreurs.
J'espère sincèrement que mes expériences et réflexions autobiographiques serviront d'étincelle, ouvrant la voie à un nouveau paradigme éducatif pour les générations futures.
Je n'ai aucune intention de dénigrer qui que ce soit.
Ce n'est que lorsque nous aurons véritablement commencé à éduquer nos élèves que notre avenir sera prometteur.
Animé par ce souhait sincère, j'écris ce livre en m'appuyant sur 35 ans et 5 mois de cahiers d'école jaunis et d'expérience de terrain.
- Automne 2025,
Kim Chang-hak, un éducateur qui aspire à l'essence même de l'éducation