Avant de devenir enseignant, j'ai lu beaucoup de théories vagues sur Google.
L'idée que Google allait changer notre façon de penser était très convaincante à l'époque.
Cependant, je ne me suis jamais trouvé dans une situation où j'ai dû sérieusement examiner les implications pratiques de cette théorie liée à Google.
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Les recherches récentes sur l'intelligence artificielle ont stimulé la recherche sur l'intelligence humaine et ont également fourni une mine d'informations.
Pour construire des machines capables de penser, les scientifiques doivent mieux comprendre comment les humains pensent réellement.
Herbert Simon, un pionnier dans ce domaine, a découvert de nombreux faits nouveaux sur la façon dont les humains pensent en essayant de construire une machine pensante.
À partir des années 1960 et 1970, les chercheurs ont commencé à s'accorder sur un modèle plus systématique et plus complet des structures cognitives de base.
Selon ce modèle, les connaissances factuelles que nous stockons dans la mémoire à long terme jouent un rôle crucial dans la cognition.
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Le message d'intérêt public sur l'innovation, diffusé presque toutes les heures depuis quelque temps sur les chaînes d'information, semble avoir été conçu dans le but de préparer la quatrième révolution industrielle, mais il commence par un message dangereux qui laisse entendre que l'enseignement des connaissances dans les écoles est inutile.
« 65 % des élèves qui entrent aujourd’hui à l’école primaire sont issus d’un milieu qui n’a jamais existé auparavant. »
« Vous aurez un tout nouvel emploi », répète-t-il.
Cela signifie que les connaissances acquises à l'école seront en grande partie inutiles une fois adulte.
Cette affirmation provient du Forum économique mondial de 2016, qui a popularisé le terme « quatrième révolution industrielle » dans le monde entier.
Plus précisément, cette phrase a été citée par Klaus Schwab dans l'introduction du document du forum, « Rapport sur l'avenir des emplois », comme étant « selon une estimation courante ».
Le chiffre de 65 % cité ne repose pas sur des recherches universitaires, mais plutôt sur une vidéo YouTube intitulée « Le saviez-vous ? » et n'est donc absolument pas étayé.
Est-il acceptable qu'une allégation aussi dangereuse, susceptible de compromettre la valeur de l'éducation pour les élèves et leurs parents, soit si peu étayée ? En tant qu'enseignant, je suis profondément perplexe et déçu par la diffusion non vérifiée de telles allégations par les médias.
On a récemment découvert qu'il existait des cas à l'étranger où des questions ont été soulevées concernant la statistique de 65 % mentionnée ci-dessus.
La BBC a tenté, au Royaume-Uni, de trouver la base de ce chiffre de 65 % en interrogeant des chercheurs compétents, mais n'a pas pu le confirmer et a conclu que cette statistique était sans fondement (28 mai 2017).
« 65 % des emplois de demain n’ont-ils pas encore été inventés ? » La BBC a confirmé que ce chiffre de 65 % avait été utilisé pour la première fois par Cathy Davidson, professeure à l’université Duke, dans son livre de 2011, Now You See It.
Et en même temps que la publication du livre, une chronique dans le New York Times (7 août 2011)
J'ai également confirmé qu'après avoir été introduit dans [L'éducation a besoin d'une mise à niveau numérique], il continue d'être utilisé dans de nombreux autres livres et journaux.
Le présentateur de la BBC a donc souhaité s'entretenir directement avec le professeur Davidson afin de connaître le fondement de ces statistiques.
Elle a toutefois répondu qu'elle n'avait pas étudié elle-même les statistiques, mais qu'elle avait plutôt utilisé des statistiques provenant du site Web du Conseil de l'innovation du gouvernement australien, qu'elle avait elle-même citées à partir du livre de 2007 du futuriste Jim Carroll, Ready, Set, Done.
Elle a ensuite contacté Jim Carroll pour obtenir confirmation, mais sans succès. Le site web australien ayant également été fermé, toute vérification était impossible, et Carroll a indiqué que le chiffre de 65 % avait été abandonné en 2012. La présentatrice de la BBC a précisé avoir également vérifié auprès du gouvernement australien si le site web et les statistiques existaient toujours, mais sans résultat.
En conclusion, 65 % des statistiques citées dans le monde ne sont pas étayées.
Le chiffre de 65 % figurant dans le rapport du Forum économique mondial, largement cité en Corée, doit également être considéré comme non fondé, car il s'agit d'une citation reprise du livre de la professeure Cathy Davidson paru en 2011.
Les universitaires interrogés par le présentateur de la BBC ont exprimé leur inquiétude quant au fait que les affirmations fréquentes selon lesquelles l'école est inutile, fondées sur des statistiques incertaines, comme le cas des 65 %, pourraient avoir un impact négatif sur les élèves.
Autrement dit, si l'on dit aux élèves que les connaissances et les compétences acquises à l'école n'ont absolument aucun rapport avec leur future carrière, ils perdront leur motivation à apprendre et ne sauront plus quoi étudier.
Enfin, il convient également de prendre en compte les propos de Daisy Christodoulou, l'experte en évaluation que nous avons interviewée.
« Si nous ne connaissons pas les types d’emplois que nos enfants occuperont à l’avenir, nous ne pouvons pas prédire les connaissances et les compétences dont ils auront besoin pour exercer des métiers dont nous ignorons tout. »
Par conséquent, nous ne devrions pas interférer avec l'enseignement des connaissances ou des faits actuellement systématisés.
Parce qu’ils doivent l’apprendre maintenant, même si ces connaissances deviennent obsolètes lorsqu’ils entreront dans le monde du travail.
--- pp.226-228

Lors de l'élaboration du plan de réforme des programmes scolaires de 2010, le nouveau gouvernement s'est activement référé au rapport d'analyse comparative internationale intitulé « On pourrait faire mieux » du professeur Tim Oates de l'université de Cambridge.
Le professeur Otz a analysé la véritable nature de l'éducation finlandaise, affirmant qu'il est dangereux de tenter d'imiter la Finlande car c'est un pays qui obtient d'excellents résultats au niveau mondial, et qu'une analyse approfondie est nécessaire.
Il a déclaré que, même s'il est vrai qu'il n'y a pas de tests ni de devoirs dans la vie scolaire typique en Finlande, il existe un examen national à l'âge de 15 ans qui joue un rôle important dans le choix des parcours universitaires et professionnels, et que cela a un grand effet pour inciter les élèves à étudier sérieusement.
Au lieu d'une structure de classe basée sur les aptitudes, un système d'apprentissage complémentaire qui enseigne en détail aux élèves ce qu'ils ont manqué pendant leurs absences est utilisé, et une culture qui met l'accent sur la lecture et la discussion à la maison s'est également révélée très efficace.
En effet, l'observation des classes finlandaises révèle que, comparativement à d'autres pays, les cours traditionnels dirigés par l'enseignant sont prédominants et que les cours axés sur la discussion entre les élèves sont peu nombreux.
Il a également été constaté que le fait que, sous l'influence du luthéranisme, un certain niveau d'alphabétisation devait être réussi comme condition pour le mariage légal depuis 1686 était peu connu dans les autres pays.
Nick Gibb, le sous-secrétaire d'État, a cité Gabriel Sahlgren, chercheur principal au Centre for Policy Studies, un groupe de réflexion conservateur, dans son article intitulé « Les véritables leçons finlandaises : la véritable histoire d'une superpuissance éducative ».
S’appuyant sur des données du « Center for Policy Studies » (CPS), il a soutenu que le programme scolaire devrait être modifié, passant d’une approche axée sur les compétences à une approche axée sur les connaissances, afin d’améliorer les résultats scolaires.
Salgren a déclaré que de nombreux pays adoptent des réformes éducatives axées sur les compétences, citant le succès de la Finlande comme modèle, mais que ce succès ne peut s'expliquer par les récentes réformes éducatives.
De plus, l'analyse selon laquelle la réussite scolaire était due à la révision du programme scolaire pour se concentrer sur les compétences était totalement erronée.
Il a déclaré que les résultats du premier PISA en 2000 et du PISA 2003, qui ont permis à la Finlande d'être reconnue comme un pays performant en matière d'éducation, étaient dus à l'enseignement traditionnel dirigé par les enseignants qui avait été mis en œuvre avant cette date, et que cela était dû à la mise en place, à cette époque, d'une réforme de l'éducation axée sur les compétences.
L'analyse a montré que la chute à la 4e place en lecture, à la 13e place en mathématiques et à la 5e place en sciences lors du PISA 2015 était le résultat d'un changement de la culture éducative traditionnelle, comme les cours dirigés par les enseignants, vers des cours dirigés par les élèves.
En Corée, les réformes des programmes scolaires au Royaume-Uni et en Finlande sont souvent citées comme argument en faveur d'une approche de l'enseignement par compétences. Cependant, l'analyse de Salgren appelle à la prudence.

--- pp.234-235