Cours animés par les étudiants, créés selon les principes de la conception universelle de l'apprentissage (CUA).
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Description
Introduction au livre
D'une salle de classe dirigée par l'enseignant à une salle de classe dirigée par les élèves !
Le guide ultime de la conception universelle de l'apprentissage et de l'apprentissage hybride
La plupart des enseignants gèrent tous les aspects de la vie en classe, de la conduite des cours à la communication avec les parents, en passant par la correction des devoirs et la formulation de commentaires.
C'est une cause majeure de la surcharge de travail et du stress des enseignants.
Un autre problème découle de cette situation.
Certaines personnes quittent l'église.
Une autre préoccupation pour de nombreux enseignants est que, dans les classes où les enseignants préparent et dispensent tout, les élèves n'ont pas la possibilité de devenir les acteurs principaux de leur propre apprentissage ou de participer en classe.
Cet ouvrage, « Créer des classes dirigées par les élèves avec la conception universelle de l'apprentissage », explore des moyens d'offrir aux enseignants un environnement d'apprentissage durable et de permettre aux élèves de s'immerger pleinement en classe en réinventant les méthodes d'enseignement existantes.
Il examine également les problèmes liés aux méthodes d'enseignement traditionnelles, analyse pourquoi cette approche ne peut être maintenue dans les salles de classe d'aujourd'hui et présente des stratégies spécifiques pour la repenser.
En utilisant efficacement les stratégies spécifiques et les conseils pratiques pour un enseignement dirigé par les élèves présentés dans ce livre, les enseignants trouveront un équilibre dans leur vie, se libérant ainsi d'une charge de travail excessive, et les élèves s'approprieront leur apprentissage en tant qu'experts.
« J’étais très intéressée par la conception d’apprentissage universel, mais il n’y avait pas beaucoup de livres disponibles en Corée. »
Puis j'ai trouvé ce livre et je me suis dit : c'est ça !
« C’est un ensemble de tout ce que je considère important dans ma classe (conception universelle de l’apprentissage, apprentissage hybride, apprentissage centré sur l’apprenant) ! Je tenais vraiment à le traduire pour que davantage d’enseignants puissent y avoir accès. » – Note du traducteur
Le guide ultime de la conception universelle de l'apprentissage et de l'apprentissage hybride
La plupart des enseignants gèrent tous les aspects de la vie en classe, de la conduite des cours à la communication avec les parents, en passant par la correction des devoirs et la formulation de commentaires.
C'est une cause majeure de la surcharge de travail et du stress des enseignants.
Un autre problème découle de cette situation.
Certaines personnes quittent l'église.
Une autre préoccupation pour de nombreux enseignants est que, dans les classes où les enseignants préparent et dispensent tout, les élèves n'ont pas la possibilité de devenir les acteurs principaux de leur propre apprentissage ou de participer en classe.
Cet ouvrage, « Créer des classes dirigées par les élèves avec la conception universelle de l'apprentissage », explore des moyens d'offrir aux enseignants un environnement d'apprentissage durable et de permettre aux élèves de s'immerger pleinement en classe en réinventant les méthodes d'enseignement existantes.
Il examine également les problèmes liés aux méthodes d'enseignement traditionnelles, analyse pourquoi cette approche ne peut être maintenue dans les salles de classe d'aujourd'hui et présente des stratégies spécifiques pour la repenser.
En utilisant efficacement les stratégies spécifiques et les conseils pratiques pour un enseignement dirigé par les élèves présentés dans ce livre, les enseignants trouveront un équilibre dans leur vie, se libérant ainsi d'une charge de travail excessive, et les élèves s'approprieront leur apprentissage en tant qu'experts.
« J’étais très intéressée par la conception d’apprentissage universel, mais il n’y avait pas beaucoup de livres disponibles en Corée. »
Puis j'ai trouvé ce livre et je me suis dit : c'est ça !
« C’est un ensemble de tout ce que je considère important dans ma classe (conception universelle de l’apprentissage, apprentissage hybride, apprentissage centré sur l’apprenant) ! Je tenais vraiment à le traduire pour que davantage d’enseignants puissent y avoir accès. » – Note du traducteur
- Vous pouvez consulter un aperçu du contenu du livre.
Aperçu
indice
Note du traducteur
Introduction : Pourquoi j'ai publié ce livre
Chapitre 1 : Une combinaison fantastique : la conception universelle de l'apprentissage et l'apprentissage mixte
Chapitre 2 : Un nouveau départ 1 : Passer d’une transmission unidirectionnelle de l’information à une découverte axée sur l’élève
Chapitre 3 : Un nouveau départ 2 : Transition des discussions en classe entière animées par l’enseignant aux discussions en petits groupes animées par les élèves
Chapitre 4 : Un nouveau départ 3 : Passer de la lecture solitaire à la lecture interactive
Chapitre 5 : Un nouveau départ 4 : Passer d’un public unique à un public réel
Chapitre 6 : Un nouveau départ 5 : Transition des problèmes de révision et d’exercices créés par l’enseignant aux problèmes de révision et d’exercices créés par les élèves
Chapitre 7 : Un nouveau départ 6 : De l’évaluation formative comme outil pédagogique à un outil métacognitif pour les apprenants
Chapitre 8 : Un nouveau départ 7 : Passer d’une rétroaction axée sur les résultats à une rétroaction axée sur le processus
Chapitre 9 : Un nouveau départ 8 : Passer de l’évaluation par les enseignants à l’auto-évaluation
Chapitre 10 : Un nouveau départ 9 : Transition d’une communication menée par l’enseignant avec les parents à des conversations menées par les élèves
Chapitre 11 : Un nouveau départ 10 : Passer des projets conçus par l’enseignant à l’apprentissage par projets mené par les élèves
conclusion
Remerciements
Références
principal
supplément
Introduction : Pourquoi j'ai publié ce livre
Chapitre 1 : Une combinaison fantastique : la conception universelle de l'apprentissage et l'apprentissage mixte
Chapitre 2 : Un nouveau départ 1 : Passer d’une transmission unidirectionnelle de l’information à une découverte axée sur l’élève
Chapitre 3 : Un nouveau départ 2 : Transition des discussions en classe entière animées par l’enseignant aux discussions en petits groupes animées par les élèves
Chapitre 4 : Un nouveau départ 3 : Passer de la lecture solitaire à la lecture interactive
Chapitre 5 : Un nouveau départ 4 : Passer d’un public unique à un public réel
Chapitre 6 : Un nouveau départ 5 : Transition des problèmes de révision et d’exercices créés par l’enseignant aux problèmes de révision et d’exercices créés par les élèves
Chapitre 7 : Un nouveau départ 6 : De l’évaluation formative comme outil pédagogique à un outil métacognitif pour les apprenants
Chapitre 8 : Un nouveau départ 7 : Passer d’une rétroaction axée sur les résultats à une rétroaction axée sur le processus
Chapitre 9 : Un nouveau départ 8 : Passer de l’évaluation par les enseignants à l’auto-évaluation
Chapitre 10 : Un nouveau départ 9 : Transition d’une communication menée par l’enseignant avec les parents à des conversations menées par les élèves
Chapitre 11 : Un nouveau départ 10 : Passer des projets conçus par l’enseignant à l’apprentissage par projets mené par les élèves
conclusion
Remerciements
Références
principal
supplément
Dans le livre
J'étais très intéressée par la conception universelle de l'apprentissage, mais il n'y avait pas beaucoup de livres disponibles en Corée.
Puis j'ai trouvé ce livre et je me suis dit : c'est ça !
Il s'agit d'un ensemble de ressources qui couvre tout ce que je considère important dans ma classe (conception universelle de l'apprentissage, apprentissage hybride, apprentissage centré sur l'apprenant) ! Je suis déterminée à le traduire afin que davantage d'enseignants puissent y avoir accès.
--- p.6
Les élèves doivent également apprendre à participer pleinement au processus d'apprentissage.
Dans de nombreuses salles de classe, les élèves restent de simples observateurs et consommateurs silencieux.
Ils ne sont pas tenus de développer des capacités métacognitives, d'évaluer les tâches, de se fournir mutuellement un retour d'information pratique, ni de communiquer avec leur entourage au sujet de la tâche.
Cela a pour conséquence que les élèves ne s'investissent pas dans leur apprentissage.
L'apprentissage devrait se faire avec les élèves, comme les supporters assis dans les tribunes regardent un match se dérouler sur le terrain d'un stade.
Les élèves doivent participer activement au processus d'apprentissage.
Ce n'est qu'alors que les enseignants pourront les transformer en professionnels de l'apprentissage ingénieux, stratégiques, motivés et conscients d'eux-mêmes.
--- p.17
Si les enseignants effectuent tout le travail d'identification des problèmes et de conception des leçons sans que les élèves aient la possibilité de personnaliser leur parcours d'apprentissage, alors vous ne tirez pas encore pleinement parti de la conception universelle de l'apprentissage et de l'apprentissage mixte.
Chaque élève est différent et a besoin de niveaux de défi différents. Comment pouvons-nous alors apprendre à identifier des objectifs stimulants dans une classe où tout le monde a les mêmes objectifs ?
--- p.57
Souvent, les commentaires ne portent que sur le produit fini.
Les étudiants réalisent et soumettent leurs devoirs pour obtenir une note.
L'enseignant corrige le devoir et fournit des commentaires, des suggestions et des corrections.
Mais à ce stade, rien n'incite l'étudiant à réagir aux commentaires.
Cependant, si les élèves ne tiennent pas compte des commentaires de l'enseignant, cela ne les aide pas à comprendre les concepts ni à développer leurs compétences.
À l'inverse, lorsque les enseignants fournissent un retour d'information aux élèves pendant le processus d'apprentissage plutôt que sur le résultat, ils leur fournissent des outils pour soutenir leur croissance et leur développement à travers l'exécution des tâches.
--- p.224
Le temps est le principal obstacle à la fourniture d'un retour d'information cohérent et opportun.
Les enseignants manquent toujours de temps.
Cependant, les recherches montrent que les étudiants souhaitent un retour d'information « spécifique, utile et opportun », et « lié aux critères d'évaluation ou aux normes de réussite ».
Par conséquent, pour fournir un retour d'information utile et opportun, nous devons trouver des moyens de le fournir en classe plutôt qu'à la maison.
À mesure que les enseignants explorent des modèles d'apprentissage hybrides et exploitent la vidéo et d'autres ressources multimédias pour diffuser des informations en ligne, ils peuvent passer du rôle d'experts en première ligne à celui de facilitateurs fournissant une rétroaction ciblée et exploitable sur le travail en cours.
--- p.233
L'apprentissage est un processus dynamique qui requiert une participation active.
Malheureusement, beaucoup d'étudiants se sentent à l'aise en classe en tant qu'observateurs passifs ou consommateurs.
Certes, c'est moins exigeant cognitivement et socialement, mais c'est loin d'être aussi intéressant ou captivant.
--- p.265
Tous les efforts que nous déployons aujourd'hui pour nos élèves ne les préparent pas à la vie ni à la carrière qu'ils souhaitent.
En réalité, nous prenons l'initiative, nous établissons des relations avec les élèves et nous observons leur évolution.
Plus nous utilisons ces méthodes traditionnelles, plus les élèves obtiendront de bons résultats ou de meilleures notes aux évaluations standardisées, mais ce n'est pas toute l'histoire.
Il devient de plus en plus évident que les élèves ayant d'excellents résultats scolaires ne deviennent pas nécessairement des experts en apprentissage.
Puis j'ai trouvé ce livre et je me suis dit : c'est ça !
Il s'agit d'un ensemble de ressources qui couvre tout ce que je considère important dans ma classe (conception universelle de l'apprentissage, apprentissage hybride, apprentissage centré sur l'apprenant) ! Je suis déterminée à le traduire afin que davantage d'enseignants puissent y avoir accès.
--- p.6
Les élèves doivent également apprendre à participer pleinement au processus d'apprentissage.
Dans de nombreuses salles de classe, les élèves restent de simples observateurs et consommateurs silencieux.
Ils ne sont pas tenus de développer des capacités métacognitives, d'évaluer les tâches, de se fournir mutuellement un retour d'information pratique, ni de communiquer avec leur entourage au sujet de la tâche.
Cela a pour conséquence que les élèves ne s'investissent pas dans leur apprentissage.
L'apprentissage devrait se faire avec les élèves, comme les supporters assis dans les tribunes regardent un match se dérouler sur le terrain d'un stade.
Les élèves doivent participer activement au processus d'apprentissage.
Ce n'est qu'alors que les enseignants pourront les transformer en professionnels de l'apprentissage ingénieux, stratégiques, motivés et conscients d'eux-mêmes.
--- p.17
Si les enseignants effectuent tout le travail d'identification des problèmes et de conception des leçons sans que les élèves aient la possibilité de personnaliser leur parcours d'apprentissage, alors vous ne tirez pas encore pleinement parti de la conception universelle de l'apprentissage et de l'apprentissage mixte.
Chaque élève est différent et a besoin de niveaux de défi différents. Comment pouvons-nous alors apprendre à identifier des objectifs stimulants dans une classe où tout le monde a les mêmes objectifs ?
--- p.57
Souvent, les commentaires ne portent que sur le produit fini.
Les étudiants réalisent et soumettent leurs devoirs pour obtenir une note.
L'enseignant corrige le devoir et fournit des commentaires, des suggestions et des corrections.
Mais à ce stade, rien n'incite l'étudiant à réagir aux commentaires.
Cependant, si les élèves ne tiennent pas compte des commentaires de l'enseignant, cela ne les aide pas à comprendre les concepts ni à développer leurs compétences.
À l'inverse, lorsque les enseignants fournissent un retour d'information aux élèves pendant le processus d'apprentissage plutôt que sur le résultat, ils leur fournissent des outils pour soutenir leur croissance et leur développement à travers l'exécution des tâches.
--- p.224
Le temps est le principal obstacle à la fourniture d'un retour d'information cohérent et opportun.
Les enseignants manquent toujours de temps.
Cependant, les recherches montrent que les étudiants souhaitent un retour d'information « spécifique, utile et opportun », et « lié aux critères d'évaluation ou aux normes de réussite ».
Par conséquent, pour fournir un retour d'information utile et opportun, nous devons trouver des moyens de le fournir en classe plutôt qu'à la maison.
À mesure que les enseignants explorent des modèles d'apprentissage hybrides et exploitent la vidéo et d'autres ressources multimédias pour diffuser des informations en ligne, ils peuvent passer du rôle d'experts en première ligne à celui de facilitateurs fournissant une rétroaction ciblée et exploitable sur le travail en cours.
--- p.233
L'apprentissage est un processus dynamique qui requiert une participation active.
Malheureusement, beaucoup d'étudiants se sentent à l'aise en classe en tant qu'observateurs passifs ou consommateurs.
Certes, c'est moins exigeant cognitivement et socialement, mais c'est loin d'être aussi intéressant ou captivant.
--- p.265
Tous les efforts que nous déployons aujourd'hui pour nos élèves ne les préparent pas à la vie ni à la carrière qu'ils souhaitent.
En réalité, nous prenons l'initiative, nous établissons des relations avec les élèves et nous observons leur évolution.
Plus nous utilisons ces méthodes traditionnelles, plus les élèves obtiendront de bons résultats ou de meilleures notes aux évaluations standardisées, mais ce n'est pas toute l'histoire.
Il devient de plus en plus évident que les élèves ayant d'excellents résultats scolaires ne deviennent pas nécessairement des experts en apprentissage.
--- p.323
Avis de l'éditeur
« Libérez les enseignants du travail de nuit,
« Comment créer une salle de classe où les élèves deviennent acteurs de leur propre apprentissage ? »
Créer des expériences d'apprentissage durables et axées sur les élèves, tant pour les enseignants que pour les élèves.
Il n'est pas rare de voir dans les salles de classe l'enseignant diriger la classe unilatéralement devant les élèves (comme s'il s'agissait d'artistes).
À ce stade, l'enseignant est seul responsable de l'enseignement aux élèves.
Lorsque les enseignants sont les seuls experts dans une classe, les élèves font parfois preuve de respect envers eux.
Si vous avez de la chance, vos élèves participeront activement en classe.
Malheureusement, si ces méthodes d'enseignement traditionnelles peuvent aider les élèves à obtenir de bonnes notes aux évaluations standardisées, elles ne les préparent guère à la vie ou à la carrière qu'ils souhaitent.
Dans cet ouvrage, les auteures Kathleen Tucker et Katie Novak expliquent comment libérer les enseignants des tâches irréalistes et impliquer activement les élèves en classe.
Les outils nécessaires actuellement sont la conception universelle de l'apprentissage (CUA) et l'apprentissage mixte.
Ce livre explore la transformation que la conception universelle de l'apprentissage et l'apprentissage mixte peuvent apporter aux salles de classe et explique comment les utiliser.
En suivant des stratégies assorties de plans d'action concrets pour une application pratique, les enseignants deviendront des instructeurs confiants et adaptables, capables de gérer n'importe quel environnement d'apprentissage, et les élèves deviendront maîtres de leur propre apprentissage, pleinement impliqués dans chaque aspect du processus d'apprentissage.
Identifier les problèmes, proposer des stratégies et mettre en œuvre des méthodes, tout cela dans un seul livre !
Le guide complet de la transition vers un enseignement dirigé par les élèves
La conception universelle de l'apprentissage est un cadre conçu pour reconnaître que chaque élève a des caractéristiques et des besoins différents, et pour lui permettre d'apprendre de diverses manières.
L'apprentissage mixte, qui combine l'enseignement en ligne, hors ligne et d'autres méthodes, offre une combinaison fantastique et donne aux étudiants un grand contrôle sur le moment, le lieu, la vitesse et la manière dont ils apprennent.
Alors, comment ces deux outils peuvent-ils être utilisés en classe ? Par exemple, imaginons que vous enseigniez aux élèves comment tracer des graphiques.
Dans la méthode d'enseignement traditionnelle, les enseignants transmettent des informations basées sur des manuels scolaires, mais cela ne répond pas aux besoins de tous les élèves.
Car certains élèves peuvent préférer apprendre avec du texte, d'autres avec de la vidéo, et d'autres encore avec de l'audio (conception universelle de l'apprentissage).
Plus les étudiants ont d'options pour choisir la méthode d'apprentissage qui leur convient le mieux (apprentissage mixte), comme le texte, la vidéo ou les sites web interactifs, moins ils sont susceptibles de rencontrer des obstacles qui entravent leur progression d'apprentissage.
Ce livre explique comment les enseignants peuvent retrouver le plaisir d'enseigner et comment tous les élèves peuvent améliorer leurs performances en proposant 10 façons de passer de cours dirigés par l'enseignant à des cours dirigés par les élèves : « passer d'une transmission unilatérale d'informations à une découverte menée par les élèves », « passer des discussions en classe entière dirigées par l'enseignant à des discussions en petits groupes dirigées par les élèves », « passer de la lecture indépendante à la lecture pour établir des liens », « passer d'un public d'une seule personne à un public réel », « passer des problèmes de révision et d'entraînement créés par l'enseignant à des problèmes de révision et d'entraînement créés par les élèves », « passer de l'évaluation formative comme outil de l'enseignant à un outil métacognitif de l'apprenant », « passer d'une rétroaction axée sur les résultats à une rétroaction axée sur le processus », « passer de l'évaluation par l'enseignant à l'auto-évaluation », « passer d'une communication dirigée par l'enseignant avec les parents à des conversations dirigées par les élèves dans lesquelles ils mènent le processus », et « passer de projets conçus par l'enseignant à un apprentissage par projet dirigé par les élèves ».
Pour ce faire, nous suivons une structure qui identifie les problèmes des méthodes existantes et présente des stratégies spécifiques pour les repenser sous forme de cours dirigés par les étudiants.
Un autre aspect frappant de ce livre est que, contrairement aux ouvrages théoriques classiques, il présente une variété de méthodes que les enseignants peuvent appliquer aussi bien en classe qu'en dehors.
À la fin de chaque chapitre, nous avons inséré les sections « Résumé », « Réflexion et discussion » et « Exercices », qui non seulement résument les points clés, mais proposent également des questions sur lesquelles les enseignants peuvent réfléchir et qu'ils peuvent discuter avec leurs collègues, les amenant ainsi à mettre immédiatement en pratique ce qu'ils ont appris.
Les enseignants comme facilitateurs d'apprentissage, les élèves comme experts en apprentissage
Tout ce que vous devez savoir sur les classes dirigées par les élèves, où enseignants et élèves s'épanouissent.
Dans les classes où cela a été fait jusqu'à présent, l'enseignant était responsable de tous les cours au nom des élèves.
Cependant, la transmission des connaissances par les enseignants à elle seule ne permet pas un apprentissage répondant aux besoins des élèves.
Nous devons maintenant offrir aux étudiants un éventail d'options, leur permettant d'identifier leurs forces, leurs intérêts et leurs besoins de soutien, et de devenir des professionnels de l'apprentissage autonomes, conscients d'eux-mêmes, autodirigés et stratégiquement orientés.
L’apprentissage dirigé par les élèves ne peut être véritablement réussi que lorsque les élèves apprennent en collaboration et s’approprient leurs cours.
Les méthodes d'enseignement traditionnelles sont familières et confortables tant pour les enseignants que pour les élèves.
C’est pourquoi les cours dirigés par les étudiants peuvent paraître déstabilisants au premier abord.
Parce que cela exige des élèves qu'ils prennent une grande responsabilité dans leur apprentissage.
Mais souvenons-nous.
Les nouvelles méthodes pédagogiques décrites dans cet ouvrage serviront de point de départ aux élèves pour développer les compétences dont ils auront besoin pour réussir dans la société.
« Comment créer une salle de classe où les élèves deviennent acteurs de leur propre apprentissage ? »
Créer des expériences d'apprentissage durables et axées sur les élèves, tant pour les enseignants que pour les élèves.
Il n'est pas rare de voir dans les salles de classe l'enseignant diriger la classe unilatéralement devant les élèves (comme s'il s'agissait d'artistes).
À ce stade, l'enseignant est seul responsable de l'enseignement aux élèves.
Lorsque les enseignants sont les seuls experts dans une classe, les élèves font parfois preuve de respect envers eux.
Si vous avez de la chance, vos élèves participeront activement en classe.
Malheureusement, si ces méthodes d'enseignement traditionnelles peuvent aider les élèves à obtenir de bonnes notes aux évaluations standardisées, elles ne les préparent guère à la vie ou à la carrière qu'ils souhaitent.
Dans cet ouvrage, les auteures Kathleen Tucker et Katie Novak expliquent comment libérer les enseignants des tâches irréalistes et impliquer activement les élèves en classe.
Les outils nécessaires actuellement sont la conception universelle de l'apprentissage (CUA) et l'apprentissage mixte.
Ce livre explore la transformation que la conception universelle de l'apprentissage et l'apprentissage mixte peuvent apporter aux salles de classe et explique comment les utiliser.
En suivant des stratégies assorties de plans d'action concrets pour une application pratique, les enseignants deviendront des instructeurs confiants et adaptables, capables de gérer n'importe quel environnement d'apprentissage, et les élèves deviendront maîtres de leur propre apprentissage, pleinement impliqués dans chaque aspect du processus d'apprentissage.
Identifier les problèmes, proposer des stratégies et mettre en œuvre des méthodes, tout cela dans un seul livre !
Le guide complet de la transition vers un enseignement dirigé par les élèves
La conception universelle de l'apprentissage est un cadre conçu pour reconnaître que chaque élève a des caractéristiques et des besoins différents, et pour lui permettre d'apprendre de diverses manières.
L'apprentissage mixte, qui combine l'enseignement en ligne, hors ligne et d'autres méthodes, offre une combinaison fantastique et donne aux étudiants un grand contrôle sur le moment, le lieu, la vitesse et la manière dont ils apprennent.
Alors, comment ces deux outils peuvent-ils être utilisés en classe ? Par exemple, imaginons que vous enseigniez aux élèves comment tracer des graphiques.
Dans la méthode d'enseignement traditionnelle, les enseignants transmettent des informations basées sur des manuels scolaires, mais cela ne répond pas aux besoins de tous les élèves.
Car certains élèves peuvent préférer apprendre avec du texte, d'autres avec de la vidéo, et d'autres encore avec de l'audio (conception universelle de l'apprentissage).
Plus les étudiants ont d'options pour choisir la méthode d'apprentissage qui leur convient le mieux (apprentissage mixte), comme le texte, la vidéo ou les sites web interactifs, moins ils sont susceptibles de rencontrer des obstacles qui entravent leur progression d'apprentissage.
Ce livre explique comment les enseignants peuvent retrouver le plaisir d'enseigner et comment tous les élèves peuvent améliorer leurs performances en proposant 10 façons de passer de cours dirigés par l'enseignant à des cours dirigés par les élèves : « passer d'une transmission unilatérale d'informations à une découverte menée par les élèves », « passer des discussions en classe entière dirigées par l'enseignant à des discussions en petits groupes dirigées par les élèves », « passer de la lecture indépendante à la lecture pour établir des liens », « passer d'un public d'une seule personne à un public réel », « passer des problèmes de révision et d'entraînement créés par l'enseignant à des problèmes de révision et d'entraînement créés par les élèves », « passer de l'évaluation formative comme outil de l'enseignant à un outil métacognitif de l'apprenant », « passer d'une rétroaction axée sur les résultats à une rétroaction axée sur le processus », « passer de l'évaluation par l'enseignant à l'auto-évaluation », « passer d'une communication dirigée par l'enseignant avec les parents à des conversations dirigées par les élèves dans lesquelles ils mènent le processus », et « passer de projets conçus par l'enseignant à un apprentissage par projet dirigé par les élèves ».
Pour ce faire, nous suivons une structure qui identifie les problèmes des méthodes existantes et présente des stratégies spécifiques pour les repenser sous forme de cours dirigés par les étudiants.
Un autre aspect frappant de ce livre est que, contrairement aux ouvrages théoriques classiques, il présente une variété de méthodes que les enseignants peuvent appliquer aussi bien en classe qu'en dehors.
À la fin de chaque chapitre, nous avons inséré les sections « Résumé », « Réflexion et discussion » et « Exercices », qui non seulement résument les points clés, mais proposent également des questions sur lesquelles les enseignants peuvent réfléchir et qu'ils peuvent discuter avec leurs collègues, les amenant ainsi à mettre immédiatement en pratique ce qu'ils ont appris.
Les enseignants comme facilitateurs d'apprentissage, les élèves comme experts en apprentissage
Tout ce que vous devez savoir sur les classes dirigées par les élèves, où enseignants et élèves s'épanouissent.
Dans les classes où cela a été fait jusqu'à présent, l'enseignant était responsable de tous les cours au nom des élèves.
Cependant, la transmission des connaissances par les enseignants à elle seule ne permet pas un apprentissage répondant aux besoins des élèves.
Nous devons maintenant offrir aux étudiants un éventail d'options, leur permettant d'identifier leurs forces, leurs intérêts et leurs besoins de soutien, et de devenir des professionnels de l'apprentissage autonomes, conscients d'eux-mêmes, autodirigés et stratégiquement orientés.
L’apprentissage dirigé par les élèves ne peut être véritablement réussi que lorsque les élèves apprennent en collaboration et s’approprient leurs cours.
Les méthodes d'enseignement traditionnelles sont familières et confortables tant pour les enseignants que pour les élèves.
C’est pourquoi les cours dirigés par les étudiants peuvent paraître déstabilisants au premier abord.
Parce que cela exige des élèves qu'ils prennent une grande responsabilité dans leur apprentissage.
Mais souvenons-nous.
Les nouvelles méthodes pédagogiques décrites dans cet ouvrage serviront de point de départ aux élèves pour développer les compétences dont ils auront besoin pour réussir dans la société.
SPÉCIFICATIONS DES PRODUITS
- Date d'émission : 25 février 2025
Nombre de pages, poids, dimensions : 348 pages | 546 g | 148 × 210 × 25 mm
- ISBN13 : 9791167553065
- ISBN10 : 1167553063
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