∥Partie 01∥ Théorie de l'enseignement de l'éducation physique ······························································ 1

[Chapitre 1] Enseignement efficace et écologie des cours d'éducation physique ·························· 3
[Chapitre 2] Opérations préventives en classe et stratégies de gestion des apprenants ············· 10
[Chapitre 3] Circonstances des résultats d'enseignement, des bourses et des observations ························· 19

∥Partie 02∥ Théorie de l'enseignement de l'éducation physique centrée sur l'apprenant ·········································· 45

[Chapitre 1] Comprendre l'éducation physique ······································································· 47
[Chapitre 2] Facteurs influençant l'apprentissage moteur ············································ 53
[Chapitre 3] Conception de la tâche ··········································································· 61
[Chapitre 4] Présentation du devoir ·· ...
[Chapitre 5] Analyse et élaboration des tâches ·········································································· 72
[Chapitre 6] Les professeurs pendant les activités en classe ·· ...
[Chapitre 7] Stratégies pédagogiques ·· ...
[Chapitre 8] Plan de leçon ·· ...
[Chapitre 9] Circonstances du processus d'enseignement-apprentissage ····················································· 99

∥Partie 03∥ Style d'enseignement de l'éducation physique ······························································· 113

[Chapitre 1] Aperçu des styles d'enseignement ······································································· 115
[Chapitre 2] Types de styles d'enseignement ······································································· 132
1.
Style de directive (A) ·································································· 132
2.
Style de pratique (B) ························································································· 136
3.
Style d'apprentissage interactif (C) ·············································································· 141
4.
Style d'auto-inspection (D) ············································································· 147
5.
Style inclusif (E) ······································································· 153
6.
Style de découverte inductif (F) ······························································· 161
7.
Style de découverte convergente (G) ·············································································· 168
8.
Style de découverte par diffusion (H) ···························································· 173
9.
Style personnel (I) ···························································· 182
10.
Style autodirigé (J) ······························································ 187
11.
Style d'auto-apprentissage (K) ·········································································· 191

∥Partie 04∥ Aperçu des cours d'éducation physique axés sur un modèle ················································ 193

[Chapitre 1] Structure d'un modèle de cours d'éducation physique ········································································ 195
[Chapitre 2] Connaissances requises des enseignants pour les cours d'éducation physique basés sur des modèles ············ 204
[Chapitre 3] Stratégie de classe d'éducation physique centrée sur un modèle ························································· 219
[Chapitre 4] Compétences pédagogiques efficaces requises pour un enseignement centré sur le modèle ························ 227
[Chapitre 5] Planification de leçons d'éducation physique efficaces ··········································· 235
[Chapitre 6] L’évaluation des élèves dans l’enseignement centré sur un modèle ···················· 240

∥Partie 05∥ Modèle de cours d'éducation physique ····························································· 251

[Chapitre 1] Modèle d'enseignement direct ·· ...
[Chapitre 2] Modèle d'orientation individualisée ·· ...
[Chapitre 3] Modèle de faculté par les pairs ·························································································· 288
[Chapitre 4] Modèle d'apprentissage coopératif ·· ...
[Chapitre 5] Modèle d'éducation sportive ·· ...
[Chapitre 6] Modèle de classe d'enquête ····································································· 346
[Chapitre 7] Modèle de jeu tactique ··········································································· 363
[Chapitre 8] Modèle de responsabilité personnelle et sociale ············································ 380

Recherche ·· ...

Je souhaite partager quelques réflexions suite à ma deuxième révision de « Théorie de l’enseignement de l’éducation physique ».
La principale raison de cette révision complète est la volonté de l'éditeur, d'un point de vue académique, de refléter les évolutions et les changements dans le domaine de l'enseignement de l'éducation physique et d'améliorer l'exhaustivité de l'ouvrage.
Cet ouvrage, qui résume de manière exhaustive les livres existants dans le domaine de l'enseignement de l'éducation physique, a reçu un accueil très favorable de la part des enseignants et des étudiants préparant l'examen de certification des enseignants depuis sa publication.
Cependant, d'un autre côté, de nombreuses critiques sérieuses ont également été formulées, reprochant au livre ses lacunes en matière de composition et d'édition, et le fait qu'il traitait de théories excessivement dépassées.
Dans cette révision complète, les professeurs Lee Ju-wook et Hong Deok-gi, qui possèdent une connaissance approfondie des théories et pratiques les plus récentes dans le domaine de l'enseignement de l'éducation physique, ont participé en tant qu'auteurs et ont tenté d'apporter des changements significatifs sur deux points.


Premièrement, le contenu a été complété par une nouvelle structure reflétant les tendances dans le domaine de la théorie de l'enseignement de l'éducation physique.
L'édition révisée a audacieusement supprimé la partie 2, « Méthodes d'enseignement de l'éducation physique basées sur l'enquête », et a inclus Judith E., reconnu comme le manuel le plus faisant autorité dans le domaine de la théorie de l'enseignement de l'éducation physique.
L'ouvrage de Rink intitulé « Teaching Physical Education for Learning » a été remplacé par « Learner-Centered Physical Education Teaching Theory », qui est une traduction.
De plus, le contenu de la partie 1, Théorie de l'enseignement de l'éducation physique, a été reconstruit sur la base des théories les plus récentes.


Deuxièmement, nous avons déployé beaucoup d'efforts pour corriger les erreurs, les fautes de frappe, les problèmes d'espacement et les modifications que les lecteurs ont signalées, ainsi que celles qui ont nui à la lisibilité.
Grâce aux efforts de nombreux chercheurs, tant au niveau national qu'international, pour améliorer les méthodes d'enseignement de l'éducation physique, des théories d'enseignement et d'apprentissage de l'éducation physique diverses et approfondies ont été développées.
Ces réalisations ont permis d'élargir la compréhension de l'éducation physique chez les élèves et les enseignants d'éducation physique et ont permis des améliorations concrètes dans les cours d'éducation physique dans les écoles.
Cependant, il arrive que le mélange de diverses théories aux perspectives différentes engendre la confusion chez ceux qui étudient ou pratiquent l'enseignement et l'apprentissage de l'éducation physique.
Cet ouvrage a été conçu dans le but de corriger autant que possible cette situation de « confusion » et d'organiser systématiquement les thèmes centraux des principaux manuels de théorie de l'enseignement de l'éducation physique actuellement utilisés en Corée.

L’objectif ou l’utilité de ce livre peut être présenté plus précisément comme suit :

Premièrement, il peut être utilement utilisé comme manuel pour les cours de théorie de l'enseignement de l'éducation physique, de méthodes d'encadrement de l'éducation physique et d'enseignement de l'éducation physique à l'université.
En effet, cet ouvrage présente de manière exhaustive et systématique des sujets essentiels tels que les méthodes efficaces d'enseignement de l'éducation physique, la théorie de l'enseignement de l'éducation physique centrée sur l'apprenant, la recherche en éducation physique, les styles d'enseignement et les modèles pédagogiques qui ont été établis dans le domaine de l'enseignement et de l'apprentissage de l'éducation physique.

Deuxièmement, je suis convaincu que ce livre sera d'une grande aide aux étudiants qui se préparent à l'examen de certification d'enseignant d'éducation physique.
L'une des difficultés rencontrées par les étudiants préparant l'examen de certification des enseignants est que, dans le domaine de l'éducation physique, les ouvrages théoriques actuellement publiés couvrent une quantité considérable de matière, et que parfois les éléments de contenu sont incohérents d'un ouvrage à l'autre, la terminologie utilisée pour les mêmes concepts est différente, et souvent le contenu est difficile à comprendre en raison de traductions peu familières et incorrectes.


Cela rend très difficile pour les étudiants de saisir la structure et le contexte général de la théorie de l'enseignement de l'éducation physique et d'en comprendre les éléments clés.
Ce livre, centré sur ces points, résume et organise le contenu de plusieurs ouvrages sur la théorie de l'enseignement et de l'apprentissage de l'éducation physique selon une structure logique, et corrige autant que possible les traductions maladroites ou incorrectes, permettant une préparation parfaite à l'examen de certification des enseignants avec un seul livre.

Troisièmement, les auteurs ont tenté, à travers cet ouvrage, de compléter et d'organiser les concepts utilisés de manière contradictoire ou confuse dans le domaine de l'enseignement de l'éducation physique.
Dans notre pays, on peut dire que l'éducation physique est une discipline relativement nouvelle.
Par conséquent, étant donné que la plupart des théories relatives à l'enseignement et à l'apprentissage de l'éducation physique actuellement utilisées ont été étudiées et vérifiées dans des pays occidentaux avancés, il existe de nombreux cas où une terminologie unifiée n'est pas utilisée ou où les significations sont mal interprétées lors du processus de traduction.
Pour remédier à ces problèmes, cet ouvrage indique entre parenthèses l'utilisation parallèle d'un même concept sous différents termes et s'efforce de réviser les traductions afin d'assurer une compréhension claire des traductions maladroites ou incorrectes.

Enfin, il y a un point que je tiens à clarifier.
Malgré les ambitions académiques et les efforts modestes des éditeurs, cet ouvrage a été publié grâce aux efforts de plusieurs chercheurs qui ont fait œuvre de pionniers dans le domaine de l'enseignement et de l'apprentissage de l'éducation physique grâce à la publication d'ouvrages théoriques connexes.
Nous ne pouvons nier notre entière dette envers les efforts pionniers de chercheurs étrangers tels que Siedentop, Rink, Mosston et Metzler, ainsi que de professeurs tels que Kang Shin-bok, Son Cheon-taek, Ryu Tae-ho, Jo Mi-hye et Yu Jeong-ae, qui ont introduit en Corée les théories les plus précieuses de l'enseignement de l'éducation physique.
Je remercie sincèrement ces personnes pour leur excellent travail.


Cette version révisée peut également contenir encore des erreurs ou des lacunes qui s'écartent de son intention initiale.
Mais cela relève exclusivement de la responsabilité des rédacteurs.
Nous accueillerons avec plaisir les critiques constructives de nos lecteurs et continuerons à offrir des possibilités de révision et d'amélioration à l'avenir.


Je tiens également à exprimer ma gratitude à ma famille, qui nous a patiemment encouragés pendant que nous étions occupés à organiser nos documents et qui a semblé indifférente pendant un certain temps ; à M. Min Seon-hong, PDG de Rainbow Books, qui nous a donné la permission de publier ; et au personnel de l'édition qui a travaillé dur sur le travail de correction.