Un guide de lecture pour ceux qui ne peuvent comprendre un texte sans le lire.

« Devrions-nous enseigner la lecture ? » demandent les professeurs de collège et de lycée.
Leurs questions portent notamment sur la charge que représente un programme scolaire trop lourd et sur la question de savoir où se trouvent les élèves du secondaire qui ne savent pas lire.
Chris Tovarni répond oui à cette question.
L'auteur démontre, à travers des exemples concrets, comment les élèves (et les adultes !) qui ne lisent que des « lettres » et ne savent pas « lire » peuvent acquérir une nouvelle perspective sur la lecture grâce à des stratégies de lecture pratiques.
L'humour de l'auteur et les scènes de classe vivantes donnent vie à ce livre, qui souligne que « lire, c'est penser ».
Ce livre offrira de nouvelles perspectives aux enseignants, aux parents et aux lecteurs en général qui souhaitent utiliser diverses stratégies de lecture en fonction de la nature et du contexte du texte.


Ce livre montre comment les enfants découvrent leur propre capacité à lire et à réfléchir à travers les livres, grâce à l'honnêteté et à l'humour de Chris.
Chris montre comment la capacité de réflexion peut être développée dans des cours hétérogènes comme les cours de littérature mondiale ou les discussions autour de livres.
Elle démontre que, grâce à la liberté d'expression et à une variété de stratégies pédagogiques, on peut apprendre aux enfants à penser par eux-mêmes pour mieux comprendre.
—Extrait de l’avant-propos d’Elin Oliver Keane

Nos enfants apprennent bien.
Les enfants qui entrent à l'école primaire essaient de plaire à leurs professeurs de lecture.
En général, les enfants apprennent bien ce que leurs enseignants leur enseignent.
Appliquons ce scénario aux enfants dont on attend davantage en grandissant.
Les enfants doivent travailler en groupe pour résoudre des problèmes complexes, mener des recherches approfondies et produire des résultats originaux. Ils doivent également synthétiser des informations provenant de sources diverses et les présenter de manière concise et cohérente.
Comment pouvons-nous aider nos enfants à maîtriser ces tâches complexes ? Dans ce livre, nous verrons qu’une fois qu’ils ont appris à penser, ils peuvent appliquer efficacement leurs connaissances à des situations plus complexes.

--- p.11

Je n'ai appris à lire correctement que vers l'âge de 30 ans.
S'il n'était pas trop tard pour moi, il ne pouvait pas l'être non plus pour Courtney.
L’opportunité d’apprendre à lire correctement s’est présentée à moi par hasard.

--- p.35

Les personnes qui lisent beaucoup tiennent pour acquis les bienfaits dont elles profitent dans la vie réelle.
Les personnes qui ont des difficultés de lecture éprouvent souvent du mal à ressentir le plaisir de terminer un livre.
Ils ignorent à quel point il est utile de lire et de comprendre un seul chapitre d'un manuel scolaire.
Ils ne savent pas à quel point il est agréable d'échapper à la routine répétitive et de se plonger dans un livre.
Un bon nombre d'élèves se sentent intimidés par les notes, les bulletins scolaires et les cours spéciaux pour élèves en difficulté lorsqu'ils arrivent en neuvième année.
Les élèves qui ont des difficultés de lecture sont gênés par l'étiquette qu'on leur colle, et de ce fait, ils trouvent la lecture désagréable.
Ils essaient d'éviter à tout prix de lire des livres.
Le plaisir et le sens de la lecture ont déjà disparu.

--- p.37

Le lendemain, Jérôme fut le premier à se présenter et à faire l'annonce.
Jérôme était l'élève le plus difficile que j'aie jamais eu.
Personne n'a touché l'enfant.
(Au moment où j'écris ces lignes, Jérôme purge une peine de prison à perpétuité pour meurtre après avoir abattu quelqu'un afin de prouver sa loyauté à son organisation.) Lorsque Jérôme a été le premier à se manifester, j'ai été ébloui.
J'étais envahie par l'angoisse qu'il se moque du devoir que je lui avais donné.
Jérôme cacha le livre derrière son dos et s'avança en trébuchant.
Tout le monde retenait son souffle.

--- p.43

Les livres sont un outil puissant qui offre les mêmes chances à tous les élèves.
Les élèves savent ce que c'est que de ne pas savoir lire correctement.
Je sais aussi ce que c'est que de lire quelque chose sans le comprendre.
Et je connais les astuces de la lecture visuelle et les astuces pour éviter une lecture correcte.
Si vous regardez autour de vous dans la classe, vous constaterez que de nombreux élèves ne savent pas lire correctement les livres.
Cependant, la présentation en classe pour le devoir « Livre important » montre que même ces élèves veulent bien lire des livres.
En observant les visages des étudiants que je rencontre en ce début de semestre, je me souviens une fois de plus que nous devons transcender les frontières de la race, de la religion, du sexe et du statut socio-économique.
Cela ne peut se produire que si nous partageons ouvertement nos expériences les uns avec les autres.
Après tout, personne n'aurait peur de quelqu'un qui dirait que son livre préféré est « Porky le chiot ».

--- p.45

En tant qu'enseignante et formatrice en lecture, on me demande souvent pourquoi tant d'élèves du collège et du lycée ont des difficultés en lecture.
Les personnes qui posent ce genre de questions recherchent des solutions simples à des problèmes très complexes.
Une telle solution n'existe pas.
La perception que les gens ont de la lecture est généralement extrêmement simpliste.
Beaucoup de gens considèrent la lecture comme la simple lecture de mots.
Ils ne se rendent pas compte que la lecture exige des processus de pensée sophistiqués et qu'elle devient en réalité plus difficile à mesure que les élèves progressent dans leur niveau scolaire.
On attend aujourd'hui des élèves du secondaire qu'ils lisent des textes difficiles en peu de temps, alors qu'ils n'ont reçu que peu ou pas d'enseignement de la lecture.

--- p.46

Comprendre comment le sens est construit dans un passage donné est essentiel pour comprendre le texte.
Connaître la signification d'un mot ne signifie pas comprendre le texte.
Même les personnes ayant d'excellentes compétences en lecture peuvent se souvenir d'expériences où elles connaissaient le sens des mots mais ne parvenaient pas à comprendre le contexte global du texte.
Par exemple, imaginons qu'ils soient en train de lire un document comme un contrat de location ou une déclaration de revenus.
Si l'on examine le document mot à mot, il s'agit clairement d'anglais familier, mais si l'on lit toutes les parties ensemble comme un seul texte, le document donne l'impression d'avoir été écrit en grec.
Connaître la signification d'un mot n'est que le début.
Des stratégies de lecture sont nécessaires pour construire le sens.

Certains parents disent ceci :
« Mon enfant lit bien, mais je crois qu'il a du mal à comprendre. » Mais pour qui ces gens-là pensent-ils ? Je suis sidérée qu'on puisse réduire le niveau de lecture d'un enfant à sa capacité de comprendre les mots.
Lire, c'est penser et construire du sens.
Cela signifie bien plus que simplement lire des mots.
Aujourd'hui, les chercheurs définissent la lecture comme un processus de pensée complexe et répétitif.
--- p.54

J'espère que les lecteurs de ce livre reconsidéreront leur rôle d'enseignants.
J'espère que vous reverrez vos méthodes d'enseignement actuelles et que vous vous libérerez de la pression de devoir diriger chaque cours du début à la fin.
Pour ce faire, nous devons résister à la tentation de gaver nos élèves d'informations.
De plus, nous ne devrions pas réduire les possibilités offertes aux élèves de lire par eux-mêmes simplement parce qu'ils ont des difficultés à lire.
Il convient d'enseigner des stratégies de lecture pour aider les élèves à lire de manière autonome les textes proposés, et ces textes doivent être intéressants et pas trop difficiles.
Avant tout, les enseignants doivent être convaincus d'être qualifiés pour dispenser un enseignement de la lecture.
Le simple fait de lire des livres par soi-même est une des qualités d'un expert.

--- p.63

Lorsqu'ils enseignent aux élèves comment aborder un texte, les enseignants devraient eux-mêmes montrer l'exemple en utilisant des stratégies spécifiques.
Pour ce faire, vous devez d'abord choisir un texte qui ne soit pas trop difficile.
Les enseignants devraient montrer aux élèves comment des outils d'accès spécifiques peuvent les aider à retenir des idées et à les utiliser pour se souvenir de ce qu'ils lisent plus tard.
Les enseignants doivent fournir un retour d'information lorsque les élèves utilisent les outils d'accès de manière autonome.
Une fois que les élèves maîtrisent l'outil, les enseignants devraient les guider pour qu'ils l'utilisent sur des textes plus complexes et les encourager à l'utiliser en dehors de la classe.
L’objectif est d’aider les élèves à découvrir l’utilité de chaque stratégie de compréhension ou outil d’accès en expérimentant par eux-mêmes son utilité lors de la lecture de textes difficiles.

--- p.86

Au cours suivant, dès leur entrée en classe, les élèves ont commencé à trouver des excuses et à marmonner qu’ils « n’avaient rien compris ».
Je me suis adossé au tableau noir et j'ai observé les élèves en silence.
Les étudiants feuilletaient frénétiquement les commentaires, espérant y trouver un indice pour comprendre l'intrigue.
« Je vais prendre un zéro », a dit Rachel.
« Même si je le lis, je ne comprends toujours rien. »
--- p.98

Expliquez aux élèves qu'ils entendent plusieurs voix lorsqu'ils lisent.
Le professeur parle des voix qu'il entend lorsqu'il lit un livre.
Il lui arrive parfois de faire remarquer qu'il n'entend que sa propre voix prononcer les sons des mots.
(Il est important de noter que les enseignants eux-mêmes le font parfois.) L'enseignant partage sa propre expérience sur la façon dont il a transformé cette voix en une voix conversationnelle.
Analysez comment un ton conversationnel peut détourner l'attention du lecteur du texte, et expliquez comment l'enseignant y revient lorsque cela se produit.

--- p.117

Il arrive que les lecteurs aient en tête des informations relatives à un sujet, mais soient incapables de les utiliser.
Ces connaissances de base, si elles sont correctement utilisées, peuvent constituer un outil puissant pour aider à redonner du sens.
Les bons lecteurs savent que relier leurs propres expériences ou connaissances au texte qu'ils lisent les aide grandement à le comprendre.
Ils utilisent leurs souvenirs et expériences personnels, les informations sur le sujet, le style d'écriture distinctif de l'auteur qu'ils connaissent et la structure du texte pour le visualiser et le prédire, poser des questions et faire des déductions, et maintenir leur concentration pour se souvenir longtemps de ce qu'ils ont lu.

--- p.124

Jason se souvenait du film dans les moindres détails.
Il a pu me décrire le terrain désertique qui entoure la base et les installations de sécurité renforcées.
J'ai demandé à Jason de relire l'article et d'en visualiser le contenu à l'aide de scènes du film.
Jason commença alors à comprendre, sans grande difficulté, que l'article dont il s'était plaint était difficile.
J'ai également compris pourquoi le lac Groom est asséché et qu'il a été nommé ainsi parce qu'il s'agissait d'un lac à l'époque préhistorique.
Jason finit par visualiser une base secrète au milieu du désert, et parvint même à déduire que cette base était située là pour empêcher les intrusions.

--- p.129

Lorsque vous rencontrez un mot inconnu en lisant, vous ne pourrez pas en comprendre le sens en le lisant des dizaines de fois.
Dans ce cas, il faut demander à quelqu'un ou chercher dans un dictionnaire.
La stratégie de récupération à adopter dépend de la situation.
Si un lecteur lit un texte seul, il lui est difficile d'espérer l'aide d'autrui.
Si vous n'avez pas de dictionnaire ou si vous n'êtes pas à l'aise avec l'idée de le consulter, vous devrez trouver une autre solution.
À ce stade, le lecteur peut déduire le sens du mot grâce au contexte qui le précède et le suit.
Si vous avez des raisons de croire qu'un mot est sans importance, vous pourriez consciemment l'omettre ; s'il apparaît une seule fois et n'apparaît plus jamais, il se peut qu'il ne soit pas essentiel à votre compréhension du texte dans son ensemble.
Si un mot apparaît à plusieurs reprises, il est probable qu'il soit important pour la compréhension de l'ensemble du texte.
À ce stade, le lecteur peut surligner le mot et demander de l'aide plus tard.
Ainsi, les lecteurs peuvent aborder les problèmes qu'ils rencontrent lors de la lecture du texte tout en ayant connaissance de diverses alternatives.

--- p.136

Les enseignants ne sont pas particulièrement intéressés par la suppression des frontières entre les matières.
Cependant, si nous enseignons que les connaissances sont étroitement liées, les élèves seront capables d'appliquer les informations acquises dans une matière à leurs cours dans d'autres matières.
Si les enseignants collaborent à la conception des leçons et apprennent aux élèves à utiliser leurs connaissances préalables, la charge cognitive liée à l'assimilation d'un programme dense sera allégée. Les lecteurs compétents s'appuient sur leurs connaissances antérieures pour comprendre un texte.
Les étudiants qui utilisent des concepts algébriques en cours de chimie trouveront plus facile d'apparier les coefficients dans les équations chimiques.
L'idée que les mathématiques ne sont pas nécessaires en cours de sciences est contre-productive.
De même, ignorer ce que les lecteurs savent déjà est très préjudiciable à ces derniers.
Car si vous n'utilisez pas tous les moyens possibles pour comprendre le texte, votre compréhension sera limitée.
Il est très difficile de lire un texte inconnu sans tenir compte des connaissances préalables telles que l'auteur, le genre et les faits historiques connexes.
Il est essentiel que les élèves développent une pensée transversale aux différentes disciplines, et c'est le rôle de l'enseignant de leur apprendre à le faire.

--- p.147

Les élèves étaient perplexes, se demandant ce que Nico avait fait de mal, et Nico me fixait du regard.
Après une brève pause, j'ai dit que nous venions d'assister à la façon dont un grand lecteur lit un livre.
Nico sourit largement.
J'ai fait remarquer que Nico avait lu au-delà des mots et tiré ses propres conclusions quant aux actions du soldat.
Nico a utilisé ses connaissances préalables pour se mettre à la place du soldat et expliquer pourquoi il avait jeté la brique de lait.
« Si Nico s’était contenté de lire les mots à voix haute, il n’aurait pas pu nous raconter cette histoire. »
« Nico a fait le lien entre les informations qu'il avait en tête et les œuvres que nous lisions. »
--- p.163

John a écrit :
« La lecture de cet article m’a rappelé le film Et au milieu coule une rivière. »
Je ne l'ai pas encore vu, mais d'après ce que j'en sais, c'est un film sur la pêche et l'amour familial.
« Je pense que c’est une bonne histoire, alors je vais la regarder. » John a fait le lien entre le texte et le film et a même fait une prédiction.
Un bon lecteur fait constamment des prédictions et vérifie constamment si ces prédictions sont correctes.
John a établi un autre contact lorsqu'un adepte du rafting a demandé à l'écrivain : « J'ai entendu dire que quelqu'un est mort en faisant du rafting ici l'année dernière. Est-ce vrai ? »
« Dès que j’ai lu ce passage, je me suis souvenu d’une histoire que mes grands frères me racontaient quand j’étais petit. »
J'ai toujours été indécis quant à savoir si je devais croire ou non les histoires de mes frères.
« L’histoire de la mort de quelqu’un dans cet article ne semble pas non plus vraie. » Le souvenir des moqueries de ses frères l’amena à cette conclusion.
John imagina les participants au rafting venus de la ville, effrayés par les rumeurs, et en déduisit que ces rumeurs n'étaient probablement pas crédibles.

--- p.169

Il y a quelques années, j'ai assisté à un atelier animé par Donald Graves, et je n'oublierai jamais ce que j'ai entendu à propos de ses habitudes de lecture.
Il a avoué qu'il relisait Anna Karénine de Tolstoï chaque année, et qu'à chaque fois il découvrait quelque chose de nouveau dans le texte et quelque chose sur lui-même qu'il ignorait auparavant.
Il prenait plaisir à découvrir chaque année, par rapport à l'année précédente, des significations différentes dans un même texte.
Quelle serait sa déception si, à la fin de l'année, il relisait Anna Karénine et n'y découvrait rien de nouveau sur lui-même ou sur le monde !
--- p.214

J'ai également besoin d'aide pour la lecture de textes difficiles et rigides, tels que des articles scientifiques ou des manuels d'utilisation d'appareils électroménagers.
La simple lecture de mots imprimés ne suffit pas.
Le fait de connaître différentes manières d'aborder des textes difficiles me donne un avantage considérable sur ceux qui manquent de stratégies de lecture.
Il n'existe pas de stratégie unique qui convienne à tous les textes.
En fonction de l'objectif de la lecture, les stratégies doivent être appliquées avec souplesse.
Lorsque je dois lire un texte difficile, j'essaie d'anticiper les passages qui seront difficiles à comprendre.
Ensuite, il faudra décider quelle stratégie adopter et de quelle manière.
Il s'agit de réfléchir consciemment et de se préparer à la partie que vous allez bientôt lire afin de comprendre la partie que vous êtes en train de lire.
Chaque texte est différent.
Pour bien lire, il faut utiliser diverses stratégies.

--- p.229

Lire et comprendre est un processus complexe.
Il n'existe pas de raccourcis pour comprendre un texte.
Notre cerveau dispose d'innombrables façons de naviguer à travers les multiples niveaux de signification d'un texte.
Les bons lecteurs ne lisent pas tous les documents, livres et magazines de la même manière.
Bien lire, c'est être conscient de ce que l'on pense et de ce que l'on choisit, et utiliser des stratégies de lecture appropriées en fonction des exigences de la tâche donnée.

--- p.230