Partie 1 : L'apprentissage socio-émotionnel

Chapitre 1 | À la découverte de l'apprentissage socio-émotionnel
Qu'est-ce que l'apprentissage socio-émotionnel ?
Contexte et histoire de l'apprentissage socio-émotionnel
État actuel de la mise en œuvre de l'apprentissage socio-émotionnel
Contexte de la diffusion de l'apprentissage socio-émotionnel

Chapitre 2 | Fondements théoriques de l'apprentissage socio-émotionnel
Théories soutenant la philosophie éducative de l'apprentissage socio-émotionnel
Principales théories de l'enseignement et de l'apprentissage

Chapitre 3 | Pourquoi l'apprentissage socio-émotionnel est-il nécessaire ?
Pourquoi l'apprentissage socio-émotionnel est nécessaire dans l'éducation coréenne
État actuel de l'apprentissage socio-émotionnel en Corée
Les effets de l'apprentissage socio-émotionnel

Chapitre 4 | L’apprentissage socio-émotionnel dans d’autres pays
Le cas de l'Illinois, États-Unis
Le cas de l'Australie
Le cas de Singapour

Chapitre 5 | Apprentissage socio-émotionnel et éducation du caractère
Apprentissage socio-émotionnel et éducation au caractère
Cela peut-il s'appliquer à l'éducation au caractère dans notre pays ?
Apprentissage socio-émotionnel et éducation à la citoyenneté démocratique

Chapitre 6 | Exemples de programmes d'apprentissage socio-émotionnel
Règle
Deuxième étape
passer
Prise de décision sociale/Résolution de problèmes sociaux
Face à l'histoire et à nous-mêmes
Mind Up

Partie 2 : Mise en œuvre de l'apprentissage socio-émotionnel

Chapitre 7 : Mise en œuvre de l'apprentissage socio-émotionnel dans l'ensemble de l'établissement scolaire
Apprentissage socio-émotionnel et approches à l'échelle de l'établissement
Processus de mise en œuvre de l'apprentissage socio-émotionnel
Utilisation de grilles d'évaluation

Chapitre 8 | Intégration de divers supports

Chapitre 9 | Apprentissage explicite
Planifier votre emploi du temps de cours
Planification d'une leçon

Chapitre 10 | Lien avec le programme scolaire
Pourquoi devrions-nous lier les programmes d'études ?
Création de leçons liées au programme scolaire
Communiquer entre les matières

Chapitre 11 | Liens avec les conseils de vie
L'importance de se connecter à des conseils de vie
Comment se connecter aux conseils de vie
Gérer une classe en lien avec l'apprentissage socio-émotionnel
Créer des espaces pour la formation aux compétences socio-émotionnelles

Chapitre 12 | Créer des liens entre les familles
Les liens familiaux sont-ils vraiment nécessaires ?
méthode de liaison au domicile

Partie 3 : Apprentissage socio-émotionnel – Exercices pratiques en classe 1

Chapitre 13 | Cours d'alphabétisation émotionnelle

Chapitre 14 | Cours de compétences en communication

Chapitre 15 | Cours de résilience

Chapitre 16 | Gérer la colère

Chapitre 17 | Apprentissage par le service

Partie 4 : Apprentissage socio-émotionnel – Exercices pratiques en classe 2
Développer des compétences socio-émotionnelles grâce à la pleine conscience

Chapitre 18 | Pratiquer la conscience de soi par la pleine conscience
Écoutez et respirez en pleine conscience
Manger en pleine conscience
Soyez attentif à vos sens
Prenez conscience de vos pensées
Restez ici maintenant

Chapitre 19 | Cultiver un état d'esprit positif grâce à la pleine conscience
Identifier les habitudes de pensée négatives
Faire face à la dépression
Souhaiter le bonheur en pleine conscience

Chapitre 20 | Prendre des décisions responsables grâce à la pleine conscience
Éviter les erreurs émotionnelles grâce à la pleine conscience

Dès les débuts de « l’apprentissage socio-émotionnel »,
Ce programme couvre les fondements théoriques, les cas étrangers et les applications en classe.

Il n’est pas facile de définir « l’apprentissage socio-émotionnel (ASE) » en un seul mot.
Parce qu'il inclut les mots « société » et « émotion », il est vaguement perçu comme un mouvement éducatif centré sur les émotions qui enseigne les relations sociales et les émotions, ou il est accepté comme un plan éducatif qui développe un système de soutien scolaire, ou un programme spécifique.
En effet, l'apprentissage socio-émotionnel s'apparente davantage à un mouvement de réforme scolaire qu'à une théorie présentant des relations de cause à effet claires, et bien qu'il soit similaire à l'apprentissage des matières ou à l'éducation du caractère, il possède des caractéristiques légèrement différentes.
L'apprentissage socio-émotionnel peut être défini comme un processus d'enseignement des connaissances, des attitudes et des compétences nécessaires pour développer ① la capacité de comprendre et de gérer les émotions, ② la capacité de fixer et d'atteindre des objectifs positifs, ③ la capacité d'être attentionné et empathique envers les autres, ④ la capacité de former et de maintenir des relations positives, et ⑤ la capacité de prendre des décisions responsables.


L’apprentissage socio-émotionnel a d’abord émergé et s’est développé aux États-Unis.
Tout a commencé en 1994 lorsque des éducateurs et d'autres personnes œuvrant pour les droits des enfants se sont réunis pour inventer le terme « apprentissage socio-émotionnel » et fonder la Kassel CASE (Association pour l'apprentissage académique et socio-émotionnel), une organisation qui fournit des conseils et des recherches sur la mise en œuvre et l'évaluation de l'apprentissage socio-émotionnel.
Kassel a joué un rôle clé dans la diffusion et le développement de programmes diversifiés et de grande qualité en sélectionnant des programmes excellents ou prometteurs grâce à une évaluation systématique.
Depuis lors, l'intelligence émotionnelle (QE) étant reconnue comme un concept fondamental qui a changé le paradigme de presque tous les domaines académiques, y compris la psychologie, l'éducation et la gestion, les pays à haut potentiel éducatif du monde entier ont activement adopté des programmes d'éducation à l'intelligence émotionnelle (SEL), ce qui a permis à l'apprentissage socio-émotionnel de se faire connaître largement.


Ce livre offre une introduction détaillée à la naissance de l'apprentissage socio-émotionnel, aux différentes théories qui le soutiennent, à des exemples de pays étrangers mettant en œuvre l'apprentissage socio-émotionnel au niveau national, et à des exemples de chaque type de cours d'apprentissage socio-émotionnel.

Considérer l'apprentissage socio-émotionnel comme une méthode efficace d'éducation du caractère.

Les problèmes de santé mentale chez les enfants et les adolescents s'aggravent d'année en année.
Bien que les écoles mettent en œuvre divers programmes et activités éducatifs pour prévenir la violence scolaire, lutter contre le tabagisme, prévenir la toxicomanie et promouvoir les droits de l'homme, ces programmes d'éducation préventive et d'orientation restent superficiels et déconnectés de la réalité des enfants. Il est difficile de trouver une solution efficace dans un système éducatif national axé sur les examens d'entrée.
Cependant, les voix qui réclament l'éducation aux compétences socio-émotionnelles (compétences nécessaires pour réussir sa vie) dans le cadre de l'éducation du caractère se font de plus en plus entendre, et les enseignants sont également de plus en plus enclins à désigner « l'éducation émotionnelle, telle que l'autorégulation », comme la voie d'une éducation du caractère adaptée à la société moderne.


De nombreuses écoles de pays développés confrontées à des défis similaires ont eu recours à l'apprentissage socio-émotionnel, ce qui a permis de réduire considérablement les problèmes de comportement et de santé mentale chez les enfants et les adolescents, d'améliorer les résultats scolaires et de renforcer leurs chances de réussite dans la vie.


En Corée, avec l'instauration d'une obligation légale en matière d'éducation au caractère, l'attention s'est portée sur l'apprentissage socio-émotionnel en tant que méthode efficace d'éducation au caractère, et l'intérêt pour les aspects socio-émotionnels comme moyen de restaurer le caractère des élèves s'est accru.
En réalité, les capacités sociales et émotionnelles des enfants et des adolescents en Corée sont très faibles.
On dit notamment qu'ils ont de faibles capacités à gérer leur propre vie, telles que « la connaissance de soi, le respect de soi et l'autorégulation », et de faibles capacités à être attentionnés, empathiques, compréhensifs et à communiquer avec les autres.


Ce livre présente divers programmes d'apprentissage socio-émotionnel efficaces qui peuvent être utilisés dans l'éducation du caractère.
L’éducation au caractère dispensée dans les écoles a souvent été critiquée pour se limiter à des événements superficiels, mais l’apprentissage socio-émotionnel a l’avantage de soutenir systématiquement le développement social et émotionnel à travers toutes les activités éducatives, ce qui en fait un programme d’éducation au caractère efficace.


Quand je vois des adolescents exprimer leurs émotions les plus vives et être incapables de contrôler leur colère, quels que soient le moment, le lieu ou les personnes qui les observent, je pense que l'enseignement scolaire doit fondamentalement changer.
Le changement doit s'opérer par le biais d'un système systématique qui introduit des méthodes rationnelles et fondées sur des preuves, vérifie leur efficacité et fournit un retour d'information. C'est ce qu'on appelle l'apprentissage socio-émotionnel.

Présentation de divers programmes d'apprentissage socio-émotionnel et d'exemples de cours

Ce livre présente différents programmes internationaux susceptibles de fournir des idées sur la manière d'appliquer l'apprentissage socio-émotionnel à l'éducation nationale.
Ces programmes comprennent « RULUR », qui utilise un damier des émotions pour améliorer l’intelligence émotionnelle des élèves (leur capacité à reconnaître, comprendre et exprimer clairement leurs émotions) et ainsi favoriser leur aptitude à réguler leurs propres émotions ; « Second Step », qui vise à développer les compétences socio-émotionnelles afin de prévenir les comportements problématiques et de garantir la sécurité dans les établissements scolaires ; « Social Decision Making/Social Problem Solving (SDM/SPS) », qui enseigne principalement la gestion de soi, la conscience sociale et la prise de décision sociale, en mettant l’accent sur les compétences en résolution de problèmes sociaux ; « Facing History and Ourselves », qui vise à développer les qualités de citoyens démocratiques et les compétences socio-émotionnelles à travers des événements historiques (discrimination raciale, guerres et destruction de l’humanité, problématiques liées à l’immigration, etc.) ou des œuvres littéraires ; et « MindUp », qui cultive les compétences socio-émotionnelles par la méditation de pleine conscience.


De plus, afin de faciliter la planification et la mise en œuvre des cours d'apprentissage socio-émotionnel, nous proposons des études de cas de cours portant sur « l'alphabétisation émotionnelle, les compétences en communication, la résilience, la gestion de la colère, l'apprentissage par le service et la pleine conscience », classés par type.
Les exemples de leçons par type fournissent des compétences et des aptitudes socio-émotionnelles clés, le contenu des leçons, les normes de réussite connexes, les activités connexes, les programmes d'études et les conseils de vie, ainsi que des exemples d'activités de liaison entre la famille et la communauté, qui aideront à mettre en œuvre systématiquement l'apprentissage socio-émotionnel en classe.