« Facilitation de l'apprentissage - N'enseignez pas, laissez les gens apprendre » est un livre qui regorge de réflexions et de pratiques tirées de l'expérience de l'auteur dans la formation en entreprise.
Plutôt que de simplement transmettre des connaissances par le biais de cours magistraux, elle présente la philosophie et les méthodes de « facilitation de l'apprentissage » qui aident les apprenants à apprendre par eux-mêmes et à mettre ces connaissances en pratique sur le terrain.
Ce livre, qui guide les étudiants à travers la conception de cours, la planification d'activités et les techniques opérationnelles, avec le transfert des apprentissages comme critère pédagogique fondamental, reflète de manière vivante les essais et les erreurs ainsi que l'expérience de l'auteur.
Ce livre servira de guide pratique à tous ceux qui aident les apprenants à apprendre et à progresser, notamment les formateurs, les animateurs et les planificateurs pédagogiques.

Je crois que le critère déterminant qui distingue les cours réussis des cours ratés est le « transfert des apprentissages ».
L'objectif principal de l'éducation est un « transfert efficace des apprentissages ».
Ce livre contient mes réflexions sur le transfert des apprentissages.
Ce livre explore le lien entre enseignement et apprentissage, et entre apprentissage et pratique.

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La facilitation de l'apprentissage, telle que je la définis, est une méthode pédagogique qui aide les apprenants à résoudre des problèmes et à créer des apprentissages grâce à l'interaction avec leurs pairs.
Les trois axes de la facilitation de l'apprentissage sont : l'apprenant comme sujet d'apprentissage, l'interaction entre pairs comme méthode d'apprentissage et la résolution de problèmes comme finalité de l'apprentissage.

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Qui sont ces personnes assises devant vous dans l'amphithéâtre ? Comment les appelez-vous ? Il s'agit de transformer l'auditoire en orateurs et de faire ressortir le potentiel d'apprentissage des stagiaires.
Je crois que c'est la toute première mission qu'un animateur de course à pied doit entreprendre.
Ainsi, une vertu importante d'un facilitateur d'apprentissage est la confiance envers l'apprenant.
Nous devons croire que tous les participants à une conférence peuvent devenir des apprenants.

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L'objectif d'une conférence devrait être la résolution de problèmes.
Cela est d'autant plus vrai si l'on considère que l'objectif principal de l'éducation est un « transfert efficace des apprentissages ».
L'objectif d'un cours magistral ne devrait pas être que l'enseignant couvre un sujet (couverture), mais que les apprenants découvrent comment résoudre leurs propres problèmes (découverte).

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Des compétences pratiques sont nécessaires pour concevoir un bon programme d'études.
Si l'on me demandait de citer seulement trois aptitudes, je choisirais la capacité de questionner, d'éprouver de l'empathie et de voir.

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Personnellement, plus j'enseigne en utilisant la facilitation par la course à pied, plus je me rends compte de l'importance des questions.
Lorsque l'éducation est axée sur la participation active des apprenants et que le rôle de l'instructeur est de guider ces derniers pour qu'ils s'engagent en classe et construisent des connaissances significatives, les questions semblent ouvrir la porte à un véritable apprentissage.
Pour que la porte de l'apprentissage s'ouvre correctement, « les questions que vous posez » sont plus importantes que « le nombre de questions que vous posez ».

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Après avoir conçu et animé divers ateliers au fil des ans, une chose est devenue de plus en plus évidente.
L'empathie détermine le niveau de conception, et le niveau de conception détermine la qualité de la conférence.

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L'enseignement centré sur l'apprenant ne laisse pas tout à la charge de l'apprenant.
Il existe une nette différence entre permettre aux apprenants de choisir leurs propres objectifs d'apprentissage et concevoir des stratégies d'apprentissage pour atteindre ces objectifs.
Ce dernier point requiert l'expertise à la fois des instructeurs et des concepteurs.
Pour que les cours magistraux centrés sur l'apprenant soient efficaces, une conception détaillée des activités, basée sur les principes pédagogiques, est essentielle.

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Toutefois, si le cours doit être axé sur la participation des apprenants, il faut ajouter un élément à l'introduction.
C'est une connexion directe.
En matière d'éducation utilisant la facilitation de l'apprentissage, la connexion entre les apprenants est essentielle.
Les activités qui permettent d'ouvrir la porte aux mots et aux cœurs de chacun, communément appelées brise-glace ou activités de création de liens, doivent être bien conçues.

--- p.131

La raison pour laquelle le fait de créer et de poser des questions sur le cours avant celui-ci constitue une stratégie métacognitive est qu'il s'agit d'un acte permettant de vérifier par soi-même ce que l'on sait et ce que l'on ne sait pas.
C'est aussi un acte de décision personnelle quant à ce que l'on souhaite apprendre.
Cette méthode peut également être appliquée aux apprenants adultes.
D'après mon expérience personnelle d'enseignement, cette méthode est très efficace.
Alors que le taux d'apprentissage des élèves a augmenté de près de 50 %, l'engagement des apprenants adultes a également progressé de manière significative.
Cela se voit à l'attitude des apprenants, à leur regard et à leur posture.
Tout d'abord, au début du cours, après avoir expliqué le sujet du jour, demandez aux étudiants d'écrire ce qu'ils souhaitent le plus savoir ou apprendre à ce sujet.
J'utilise principalement des post-it en ce moment.
Parce qu'il est facile pour les apprenants de catégoriser ce qu'ils écrivent par sujet.

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Si vous devez concevoir des activités pédagogiques pour des apprenants qui possèdent déjà suffisamment de connaissances et d'expérience pertinentes, comme dans l'exemple ci-dessus, nous vous recommandons de convertir les connaissances tacites individuelles en connaissances explicites collectives.
Alors que le savoir tacite est un savoir que nous possédons déjà mais que nous ne pouvons pas expliquer correctement, le savoir explicite est un savoir organisé et révélé sous la forme de savoir tacite.
En d'autres termes, le savoir formel peut être considéré comme un savoir-faire formalisé, accessible consciemment et utilisé intentionnellement.
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Pour que l'apprentissage soit réellement transféré, il est essentiel de prendre le temps de réviser afin de se souvenir de ce que l'on a appris.
S'il s'agit de devoirs scolaires, la révision peut se faire à la maison ou dans un centre de formation, mais dans le cadre de la formation pour adultes, la révision doit impérativement avoir lieu pendant les heures de cours.
Il serait peut-être irresponsable de demander à des apprenants adultes, qui ont déjà beaucoup de travail à faire, de rentrer chez eux et de réviser.
Je vous recommande de consacrer ne serait-ce que 5 à 10 minutes à rechercher et à organiser ce que vous avez appris en classe.
Il existe trois façons de noter ce que vous avez appris pour réviser.

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