Est-ce que je donne un retour d'information approprié maintenant ?
Un manuel pratique couvrant tous les aspects, des principes de rétroaction à leur mise en œuvre.

Plus d'un an après le début de l'enseignement à distance en raison de la pandémie de COVID-19, divers problèmes liés à l'enseignement et à l'apprentissage, notamment les inégalités d'apprentissage, font surface.
Une autre solution clé qui émerge est le « retour d’information ».
L’apprentissage à distance exige inévitablement une participation active des étudiants et un apprentissage autodirigé, ce qui nécessite une évaluation formative et un retour d’information de qualité.
L’adage « enseigner moins, donner plus de retours » ne fait pas exception à la règle en matière d’apprentissage à distance.


Mais qu'est-ce qu'un retour d'information de qualité, exactement ?

En tant qu'experts possédant des années d'expérience pratique en milieu scolaire, les auteurs affirment que la rétroaction ne peut être efficace que lorsqu'il existe un cadre pédagogique bien structuré et un système d'évaluation formative qui suit un cycle d'amplification, de rétroaction et d'anticipation.
Ce livre corrige de nombreuses idées fausses sur le feedback et fournit un savoir-faire pratique pour donner un feedback efficace en construisant de manière organique un cadre pédagogique et un système d'évaluation formative.
On peut dire qu'il s'agit d'un manuel pratique qui peut être entièrement maîtrisé en un seul volume, depuis les principes du feedback jusqu'à sa mise en œuvre.
Les enseignants qui se demandent : « Est-ce que je donne des retours constructifs en ce moment ? » trouveront la réponse dans ce livre.

Lorsque les trois éléments d'un système d'évaluation formative (information préalable, rétroaction et anticipation) sont présents, l'apprentissage est facilité car l'interaction entre les enseignants et les élèves devient plus active.
S'il manque ne serait-ce qu'un seul élément, l'apprentissage sera problématique.
Par exemple, si les étudiants ne comprennent pas correctement l'objectif du cours (absence de retour d'information), ils ne donneront pas le meilleur d'eux-mêmes dans leurs études.
Les élèves qui ne sont pas suffisamment motivés et qui n'ont pas d'objectif clair ne pourront pas faire le lien entre ce qu'ils apprennent et ce qu'ils sont censés accomplir.
Si les élèves ne sont pas évalués ou ne reçoivent pas de retour d'information (absence de retour d'information), ils risquent de manquer de confiance en leurs performances scolaires et de simplement supposer qu'ils s'en sortent bien.
Dans ce cas, les étudiants ont peu de chances de modifier leur processus d'apprentissage et leur niveau de compréhension pendant le déroulement du processus d'enseignement et d'apprentissage.
Lorsque les enseignants ne planifient pas leurs leçons en fonction des performances des élèves (absence de suivi), les malentendus se renforcent, les erreurs persistent et les lacunes en matière de connaissances se perpétuent.
Tandis que les élèves observent passivement le cours, l'enseignant continue d'« enseigner » conformément au programme, faisant ainsi progresser la leçon.
Malheureusement, dans ces situations, les enseignants ne se rendent pas compte que le véritable apprentissage n'a pas lieu chez les élèves de leurs classes.

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L’établissement d’objectifs est un élément du processus de rétroaction qui considère les apprenants comme des partenaires actifs.
Un autre facteur est la motivation, qui comprend à la fois la motivation intrinsèque et la motivation extrinsèque.
La motivation est liée à l'objectif.
Car les intérêts des élèves sont déterminés par des objectifs établis.
Cela ne signifie pas que les élèves ne doivent apprendre que des choses qui les intéressent individuellement.
À chaque niveau scolaire, vous devez apprendre certaines choses.
En effet, des normes de réussite sont établies pour chaque niveau scolaire et chaque matière.
Il incombe à l'enseignant de rendre pertinents les objectifs d'atteinte de ces normes de réussite et d'encourager l'intérêt des élèves pour le contenu du cours.

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Dans cette partie, l'évaluation formative entre dans une nouvelle phase.
L’évaluation formative ne doit pas être perçue comme un simple moyen de déterminer ce que les apprenants savent.
Les enseignants devraient appliquer systématiquement des techniques d'évaluation formative afin de développer la capacité des élèves à s'auto-évaluer.
De même que les élèves doivent toujours être au centre du processus de définition des objectifs, de motivation et de fixation des buts, ils doivent également être au centre de tout ce qui se passe lors de l'évaluation formative.

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Ce processus d'évaluation de la compréhension peut sembler simple au premier abord, mais il s'agit en réalité d'une méthode pédagogique très sophistiquée, et des différences sont observables même entre les enseignants débutants et expérimentés.
Les enseignants débutants considèrent souvent l'apprentissage par la pratique et la répétition comme un moyen d'inciter les élèves à s'exercer davantage.
Parce que je pense que pour être comme le professeur, il faut suivre, apprendre et répéter.
D'autre part, les enseignants expérimentés utilisent les techniques de suivi et de répétition comme autant d'occasions de recueillir des informations d'évaluation formative afin de prendre des décisions éclairées sur la marche à suivre.

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Dans un système d'évaluation formative, les élèves reçoivent un retour d'information sur leurs performances et leurs réalisations et connaissent le niveau de réussite ou d'accomplissement qu'ils ont atteint.
Cependant, il y a un point à garder à l'esprit dès la première étape.
Le problème, c'est que les retours d'information à eux seuls ne suffisent pas à parvenir à une compréhension claire.
Certains étudiants restent totalement insensibles aux commentaires, tandis que d'autres se mettent sur la défensive.
En fin de compte, le feedback remet la responsabilité de l'apprentissage sur l'apprenant.
Par conséquent, il doit être utile aux apprenants.
Les commentaires inappropriés ou les commentaires qui ne fournissent pas d'indications supplémentaires (lorsque nécessaire) découragent les apprenants plutôt que de les encourager.

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Comme pour les autres aspects de l'enseignement, la formulation de commentaires doit être abordée avec un objectif précis.
Il est important que les commentaires soient adaptés aux besoins de l'apprenant, plutôt que de se limiter à une simple évaluation comme dans l'exemple ci-dessus.
Les commentaires doivent inclure non seulement des corrections, mais aussi des mots d'encouragement.
Et les retours d'information sur les facteurs sociaux et comportementaux peuvent être tout aussi importants que les retours d'information sur les résultats scolaires.

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Comme l'ont montré les recherches sur les environnements de test (Bangert-Downs et al., 1991), l'efficacité du feedback sur les attitudes des étudiants à l'égard du feedback et sur le contenu de ce feedback dépend de la possibilité d'exploiter ce feedback.
Lorsque les enseignants se contentaient d'indiquer aux élèves si leurs réponses étaient justes ou fausses, cela avait un effet faible (mais négatif).
En revanche, lorsque la bonne réponse était donnée, il y avait un certain effet (mais positif).
Enfin, expliquer pourquoi les réponses des élèves étaient justes ou fausses a eu un effet positif significatif.

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L'analyse des idées fausses et des erreurs est essentielle dans les systèmes à propagation directe.
Parce que les enseignants peuvent décider délibérément quels élèves ont besoin de plus d'explications et quels sujets doivent être enseignés.
De plus, l'analyse des erreurs fournit aux enseignants les données précises nécessaires aux activités pédagogiques, leur permettant de réexpliquer les concepts que les élèves n'ont peut-être pas pleinement compris.

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