Communication non violente des enseignants
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Description
Introduction au livre
Le destin et le devoir éternel d'un enseignant : « Les mots »
Que dire face à une crise dans les échanges en classe ?
Un « rapport réconfortant » aux enseignants blessés qui s'en prennent à leurs paroles.
Une « confession » d'enseignants aux prises avec le brouhaha de la classe.
Récemment, de nombreux problèmes d'élocution, de conversation et de communication ont été constatés à l'école, et de nombreuses personnes, y compris des enseignants, en ont souffert.
« La communication non violente des enseignants » est un livre qui décrit honnêtement et sincèrement comment gérer les diverses difficultés et malaises qui découlent des échanges verbaux entre enseignants et élèves, entre élèves et entre enseignants et parents, en utilisant la théorie de la communication non violente.
Ce livre a été écrit par trois enseignants qui étudient et font des recherches sur la communication non violente et qui enseignent aux enfants dans les écoles.
J’ai fait le premier pas pour réconforter mes collègues enseignants qui disaient : « J’ai l’impression d’être seul en classe », et j’ai écrit ce livre parce que je voulais partager les joies et les peines que les enseignants ressentent lorsqu’ils prennent la parole.
Avant tout, il est important d'informer les enseignants qui souhaitent vivre en paix grâce à la communication non violente qu'« ils ne sont pas seuls ».
J'ai également écrit ce livre pour aider les enseignants, lorsqu'ils ne savent plus quoi dire dans différentes situations, à réorienter leur vie en se référant aux expériences de ceux qui les ont précédés, qu'ils aient échoué ou réussi.
Que dire face à une crise dans les échanges en classe ?
Un « rapport réconfortant » aux enseignants blessés qui s'en prennent à leurs paroles.
Une « confession » d'enseignants aux prises avec le brouhaha de la classe.
Récemment, de nombreux problèmes d'élocution, de conversation et de communication ont été constatés à l'école, et de nombreuses personnes, y compris des enseignants, en ont souffert.
« La communication non violente des enseignants » est un livre qui décrit honnêtement et sincèrement comment gérer les diverses difficultés et malaises qui découlent des échanges verbaux entre enseignants et élèves, entre élèves et entre enseignants et parents, en utilisant la théorie de la communication non violente.
Ce livre a été écrit par trois enseignants qui étudient et font des recherches sur la communication non violente et qui enseignent aux enfants dans les écoles.
J’ai fait le premier pas pour réconforter mes collègues enseignants qui disaient : « J’ai l’impression d’être seul en classe », et j’ai écrit ce livre parce que je voulais partager les joies et les peines que les enseignants ressentent lorsqu’ils prennent la parole.
Avant tout, il est important d'informer les enseignants qui souhaitent vivre en paix grâce à la communication non violente qu'« ils ne sont pas seuls ».
J'ai également écrit ce livre pour aider les enseignants, lorsqu'ils ne savent plus quoi dire dans différentes situations, à réorienter leur vie en se référant aux expériences de ceux qui les ont précédés, qu'ils aient échoué ou réussi.
- Vous pouvez consulter un aperçu du contenu du livre.
Aperçu
indice
Recommandation
Prologue : Les enseignants ont besoin de la communication non violente dès maintenant
Les quatre éléments de la communication non violente
Chapitre 1 : La communication non violente pour des enseignants heureux
Qu'est-ce que la communication non violente ?
Pourquoi les enseignants ont-ils besoin de la communication non violente ?
Quel genre de discours est une conversation à la girafe ?
Des mots qui créent une distance entre les enseignants et les élèves
[Observation] Dites ce que vous voyez et entendez
[Sentiment] Je dis ce que je ressens en ce moment
[Désir] Raisons des paroles et des actions
[Demande] Une demande pour enrichir votre vie
[Empathie] Le lien qui se crée lorsqu'on comprend les sentiments de l'autre personne.
« Je n'aime pas ça » est le début d'une nouvelle conversation.
Comment entendre les critiques par la communication non violente
Maîtriser la puissante force appelée « feu »
Chapitre 2 D'où vient le discours du professeur ?
Lorsqu'il donne et reçoit quelque chose des enfants, l'esprit de l'enseignant
Prenez conscience de vos habitudes linguistiques.
Abandonnez l'intention de réparer l'autre personne
L'importance des paroles et des actions d'un enseignant
Au-delà des mots, dans le cœur de l'autre
Puis-je survivre en tant qu'enseignante girafe ?
Chapitre 3 : Qu’est-ce que les enfants veulent entendre ?
Professeur, où étiez-vous passé ?
Donnez aux enfants la possibilité de choisir et de s'exprimer !
Une expression que je n'avais jamais entendue auparavant : « Jouez ! »
Comment dois-je féliciter et gronder ?
« Au revoir » devant le meuble à chaussures en rentrant de l'école.
"À demain."
À ce moment-là, l'enseignant devrait prendre la parole.
Chapitre 4 De quoi parlent les enfants en classe ?
Girafe, es-tu prête à écouter ?
Lorsque les enfants commencent à observer et à ressentir par eux-mêmes
Pourquoi est-il si difficile d'exprimer ses sentiments avec des mots ?
Je suis curieux, pouvez-vous le répéter ?
Réfléchissez à l'écart entre le stimulus et la réponse.
Poser des questions et y répondre pour une salle de classe paisible
Chapitre 5 : Comment dois-je l’annoncer à mes parents ?
À qui s'adresse ce service de consultation ?
Nous sommes en première année, et nos parents sont aussi en première année.
Du point de vue d'un parent, « Et mon enfant ? »
Lorsque vous confrontez vos parents à un problème grave
Les parents ont aussi besoin de réconfort.
Je vais bien maintenant.
Crois-moi
Chapitre 6 Que peuvent faire de plus les enseignants pour favoriser de bonnes conversations ?
Environnement et habitudes
Réagissez consciemment
Gratitude et louanges
l'auto-empathie
Je travaille dur pour protéger
Prendre soin de soi en tant qu'enseignant
Épilogue
Introduction à la paroisse de la communication non violente
Prologue : Les enseignants ont besoin de la communication non violente dès maintenant
Les quatre éléments de la communication non violente
Chapitre 1 : La communication non violente pour des enseignants heureux
Qu'est-ce que la communication non violente ?
Pourquoi les enseignants ont-ils besoin de la communication non violente ?
Quel genre de discours est une conversation à la girafe ?
Des mots qui créent une distance entre les enseignants et les élèves
[Observation] Dites ce que vous voyez et entendez
[Sentiment] Je dis ce que je ressens en ce moment
[Désir] Raisons des paroles et des actions
[Demande] Une demande pour enrichir votre vie
[Empathie] Le lien qui se crée lorsqu'on comprend les sentiments de l'autre personne.
« Je n'aime pas ça » est le début d'une nouvelle conversation.
Comment entendre les critiques par la communication non violente
Maîtriser la puissante force appelée « feu »
Chapitre 2 D'où vient le discours du professeur ?
Lorsqu'il donne et reçoit quelque chose des enfants, l'esprit de l'enseignant
Prenez conscience de vos habitudes linguistiques.
Abandonnez l'intention de réparer l'autre personne
L'importance des paroles et des actions d'un enseignant
Au-delà des mots, dans le cœur de l'autre
Puis-je survivre en tant qu'enseignante girafe ?
Chapitre 3 : Qu’est-ce que les enfants veulent entendre ?
Professeur, où étiez-vous passé ?
Donnez aux enfants la possibilité de choisir et de s'exprimer !
Une expression que je n'avais jamais entendue auparavant : « Jouez ! »
Comment dois-je féliciter et gronder ?
« Au revoir » devant le meuble à chaussures en rentrant de l'école.
"À demain."
À ce moment-là, l'enseignant devrait prendre la parole.
Chapitre 4 De quoi parlent les enfants en classe ?
Girafe, es-tu prête à écouter ?
Lorsque les enfants commencent à observer et à ressentir par eux-mêmes
Pourquoi est-il si difficile d'exprimer ses sentiments avec des mots ?
Je suis curieux, pouvez-vous le répéter ?
Réfléchissez à l'écart entre le stimulus et la réponse.
Poser des questions et y répondre pour une salle de classe paisible
Chapitre 5 : Comment dois-je l’annoncer à mes parents ?
À qui s'adresse ce service de consultation ?
Nous sommes en première année, et nos parents sont aussi en première année.
Du point de vue d'un parent, « Et mon enfant ? »
Lorsque vous confrontez vos parents à un problème grave
Les parents ont aussi besoin de réconfort.
Je vais bien maintenant.
Crois-moi
Chapitre 6 Que peuvent faire de plus les enseignants pour favoriser de bonnes conversations ?
Environnement et habitudes
Réagissez consciemment
Gratitude et louanges
l'auto-empathie
Je travaille dur pour protéger
Prendre soin de soi en tant qu'enseignant
Épilogue
Introduction à la paroisse de la communication non violente
Image détaillée
Dans le livre
Le professeur doit parler.
Vous devez « observer » ce que vous voyez, entendez et percevez tel quel, puis faire part à l'autre personne de vos « sentiments (émotions) » à ce moment-là, puis prendre conscience des « désirs » que vous souhaitez et désirez vraiment, et enfin formuler une « demande » à l'autre personne comme si vous lui offriez un cadeau.
Dans la méthode conversationnelle de la communication non violente, on répète le processus d'expression honnête de ses sentiments, d'empathie et d'écoute.
Vous pouvez y parvenir en prenant le temps de reconnaître vos émotions, de comprendre vos désirs cachés derrière les mots, ainsi que les désirs de l'autre personne, puis en formulant une demande qui relie vos désirs à ceux de l'autre personne.
Le changement le plus évident qui se produit lorsque vous étudiez et pratiquez la Communication Nonviolente, c'est que vous commencez à vous poser cette question :
« Quel genre de personne suis-je ? »
--- p.26
Lorsque nous nous sentons mal à l'aise, nous avons tendance à penser que l'autre personne en est la cause.
Mais dans la communication non violente, je vois la cause de mes sentiments comme un besoin.
Les paroles ou les actions de l'autre personne peuvent déclencher mes sentiments, mais elles n'en sont pas la cause principale.
Prenons un exemple.
Disons que lorsque vous vous sentez fatigué, « l'enfant qui se promène dans la classe pendant le cours » constitue un stimulus.
L'enseignant pense être fatigué à cause de l'enfant qui a été stimulé et dit : « Tu me fatigues ! » ou blâme l'enfant.
Bien sûr, si l'enfant est assis à sa place pendant le cours, celui-ci peut se dérouler confortablement.
Mais si nous nous concentrons sur le blâme de la personne qui a déclenché nos sentiments, nous perdrons de vue le besoin qui est à l'origine de ces sentiments et nous ne ferons que mettre l'enfant dans une situation délicate.
--- p.43
Lors de mes cours aux étudiants du département des transferts, j'ai demandé : « Croyez-vous vraiment qu'un enseignant puisse changer un enfant ? »
La plupart des étudiants présents dans l'amphithéâtre ont levé la main.
Moi aussi, je croyais pouvoir y arriver jusqu'à l'âge de 10 ans et je considérais cela comme ma mission.
Ces pensées me reviennent parfois, mais j'essaie de me détacher davantage du rôle d'enseignant qu'auparavant.
Car, en éduquant mes enfants, j'ai appris que le fait que l'autre personne change ou non ne dépend pas de moi, mais d'elle.
L'idée que « je peux changer les enfants » est dangereuse en classe.
Si vous essayez de changer les autres avec ce genre d'assurance, les histoires de ce livre ne vous seront probablement d'aucune utilité et ne feront sans doute que vous frustrer.
--- p.100
Que veulent vraiment faire les enfants ? La réponse à cette question apparemment difficile est étonnamment simple.
Les enfants veulent « choisir » ce qu'ils font, à tout moment.
Mais de nos jours, les enfants posent des questions par habitude.
« Maman, je peux faire ça ? » Bien sûr, il y a des moments où il faut demander et agir en fonction de la situation, mais certains enfants interrogent leurs parents sur tout dès leur plus jeune âge.
Comme je dois demander la permission pour tout, que ce soit pour étudier ou jouer avec des amis, j'ai du mal à faire mes propres choix dans les situations où je dois le faire.
--- p.137
Certains enfants sont particulièrement calmes en classe.
Parmi eux, il y a des enfants qui ne se dévoilent pas, des enfants qui n'aiment pas être en groupe, des enfants qui ne disent que le strict nécessaire, des enfants qui ne participent pas aux jeux, et des enfants qui restent assis à leur place à dessiner ou à lire des livres même pendant la récréation.
Il est particulièrement important de surveiller attentivement ces enfants et d'observer leur langage et leur comportement normaux.
Parfois, vous pouvez avoir des conversations avec eux sur divers sujets pendant leur arrivée à l'école tôt le matin ou pendant la récréation après le déjeuner.
C'est quelque chose que l'enseignant prévoit à l'avance et qu'il énonce ensuite.
De quel genre de conversations ces enfants ont-ils avec leurs amis ?
--- p.161
La mère était mal à l'aise face aux nombreux appels téléphoniques passés par l'enseignante.
Je me sentais aussi coupable car j'avais l'impression de me dire, en tant que parent, que j'avais tort.
Quand j'ai entendu cela, j'ai pensé : « C'est l'enfant dans cette situation qui a le plus de mal. »
« Nous sommes adultes, alors nous voulons faire ce que nous pouvons », ai-je dit, exprimant pleinement mes désirs, ce qui a créé un lien chaleureux et m'a permis d'enlacer mon enfant.
Vous avez maintenant franchi la première étape vers le changement.
Nous devrons continuer à surveiller cela pendant encore longtemps.
--- p.220
Au cours de mon apprentissage et de mes études sur la communication non violente, la plus difficile des quatre étapes était la « demande ».
En particulier, j'avais beaucoup de mal à refuser les demandes des autres car j'avais l'impression que cela revenait à rompre toute relation avec eux.
Dans la communication non violente, on distingue les demandes de la coercition ou des ordres.
Premièrement, il faut se rappeler que c'est quelque chose que l'autre personne peut naturellement refuser.
Les demandes que je formule visent à satisfaire mes désirs, et le rejet de l'autre personne est une façon de satisfaire les siens.
Nous devons reconnaître que les besoins des uns et des autres sont importants pour nous.
--- p.204
Lorsqu'ils participent à un atelier de communication non violente, de nombreuses personnes viennent apprendre la communication non violente pour mieux communiquer avec les autres.
Moi aussi, j'ai commencé par apprendre pour mieux communiquer avec ma famille et mes élèves.
Cependant, pour faire preuve d'empathie et bien communiquer avec les autres par le biais d'une communication non violente, il est d'abord nécessaire d'être capable d'empathie envers soi-même.
Parce qu'on ne peut pas donner à quelqu'un ce qu'on ne possède pas.
J'ai besoin d'eau pour pouvoir en donner à quelqu'un qui m'en demandera.
L'empathie, c'est la même chose.
Quand quelqu'un dit avoir besoin d'empathie, lorsque je me comprends moi-même et que j'ai l'esprit ouvert, je peux partager et accepter la douleur des autres.
Marshall a donc affirmé que l'une des applications les plus importantes de la communication non violente est « l'auto-empathie ».
Vous devez « observer » ce que vous voyez, entendez et percevez tel quel, puis faire part à l'autre personne de vos « sentiments (émotions) » à ce moment-là, puis prendre conscience des « désirs » que vous souhaitez et désirez vraiment, et enfin formuler une « demande » à l'autre personne comme si vous lui offriez un cadeau.
Dans la méthode conversationnelle de la communication non violente, on répète le processus d'expression honnête de ses sentiments, d'empathie et d'écoute.
Vous pouvez y parvenir en prenant le temps de reconnaître vos émotions, de comprendre vos désirs cachés derrière les mots, ainsi que les désirs de l'autre personne, puis en formulant une demande qui relie vos désirs à ceux de l'autre personne.
Le changement le plus évident qui se produit lorsque vous étudiez et pratiquez la Communication Nonviolente, c'est que vous commencez à vous poser cette question :
« Quel genre de personne suis-je ? »
--- p.26
Lorsque nous nous sentons mal à l'aise, nous avons tendance à penser que l'autre personne en est la cause.
Mais dans la communication non violente, je vois la cause de mes sentiments comme un besoin.
Les paroles ou les actions de l'autre personne peuvent déclencher mes sentiments, mais elles n'en sont pas la cause principale.
Prenons un exemple.
Disons que lorsque vous vous sentez fatigué, « l'enfant qui se promène dans la classe pendant le cours » constitue un stimulus.
L'enseignant pense être fatigué à cause de l'enfant qui a été stimulé et dit : « Tu me fatigues ! » ou blâme l'enfant.
Bien sûr, si l'enfant est assis à sa place pendant le cours, celui-ci peut se dérouler confortablement.
Mais si nous nous concentrons sur le blâme de la personne qui a déclenché nos sentiments, nous perdrons de vue le besoin qui est à l'origine de ces sentiments et nous ne ferons que mettre l'enfant dans une situation délicate.
--- p.43
Lors de mes cours aux étudiants du département des transferts, j'ai demandé : « Croyez-vous vraiment qu'un enseignant puisse changer un enfant ? »
La plupart des étudiants présents dans l'amphithéâtre ont levé la main.
Moi aussi, je croyais pouvoir y arriver jusqu'à l'âge de 10 ans et je considérais cela comme ma mission.
Ces pensées me reviennent parfois, mais j'essaie de me détacher davantage du rôle d'enseignant qu'auparavant.
Car, en éduquant mes enfants, j'ai appris que le fait que l'autre personne change ou non ne dépend pas de moi, mais d'elle.
L'idée que « je peux changer les enfants » est dangereuse en classe.
Si vous essayez de changer les autres avec ce genre d'assurance, les histoires de ce livre ne vous seront probablement d'aucune utilité et ne feront sans doute que vous frustrer.
--- p.100
Que veulent vraiment faire les enfants ? La réponse à cette question apparemment difficile est étonnamment simple.
Les enfants veulent « choisir » ce qu'ils font, à tout moment.
Mais de nos jours, les enfants posent des questions par habitude.
« Maman, je peux faire ça ? » Bien sûr, il y a des moments où il faut demander et agir en fonction de la situation, mais certains enfants interrogent leurs parents sur tout dès leur plus jeune âge.
Comme je dois demander la permission pour tout, que ce soit pour étudier ou jouer avec des amis, j'ai du mal à faire mes propres choix dans les situations où je dois le faire.
--- p.137
Certains enfants sont particulièrement calmes en classe.
Parmi eux, il y a des enfants qui ne se dévoilent pas, des enfants qui n'aiment pas être en groupe, des enfants qui ne disent que le strict nécessaire, des enfants qui ne participent pas aux jeux, et des enfants qui restent assis à leur place à dessiner ou à lire des livres même pendant la récréation.
Il est particulièrement important de surveiller attentivement ces enfants et d'observer leur langage et leur comportement normaux.
Parfois, vous pouvez avoir des conversations avec eux sur divers sujets pendant leur arrivée à l'école tôt le matin ou pendant la récréation après le déjeuner.
C'est quelque chose que l'enseignant prévoit à l'avance et qu'il énonce ensuite.
De quel genre de conversations ces enfants ont-ils avec leurs amis ?
--- p.161
La mère était mal à l'aise face aux nombreux appels téléphoniques passés par l'enseignante.
Je me sentais aussi coupable car j'avais l'impression de me dire, en tant que parent, que j'avais tort.
Quand j'ai entendu cela, j'ai pensé : « C'est l'enfant dans cette situation qui a le plus de mal. »
« Nous sommes adultes, alors nous voulons faire ce que nous pouvons », ai-je dit, exprimant pleinement mes désirs, ce qui a créé un lien chaleureux et m'a permis d'enlacer mon enfant.
Vous avez maintenant franchi la première étape vers le changement.
Nous devrons continuer à surveiller cela pendant encore longtemps.
--- p.220
Au cours de mon apprentissage et de mes études sur la communication non violente, la plus difficile des quatre étapes était la « demande ».
En particulier, j'avais beaucoup de mal à refuser les demandes des autres car j'avais l'impression que cela revenait à rompre toute relation avec eux.
Dans la communication non violente, on distingue les demandes de la coercition ou des ordres.
Premièrement, il faut se rappeler que c'est quelque chose que l'autre personne peut naturellement refuser.
Les demandes que je formule visent à satisfaire mes désirs, et le rejet de l'autre personne est une façon de satisfaire les siens.
Nous devons reconnaître que les besoins des uns et des autres sont importants pour nous.
--- p.204
Lorsqu'ils participent à un atelier de communication non violente, de nombreuses personnes viennent apprendre la communication non violente pour mieux communiquer avec les autres.
Moi aussi, j'ai commencé par apprendre pour mieux communiquer avec ma famille et mes élèves.
Cependant, pour faire preuve d'empathie et bien communiquer avec les autres par le biais d'une communication non violente, il est d'abord nécessaire d'être capable d'empathie envers soi-même.
Parce qu'on ne peut pas donner à quelqu'un ce qu'on ne possède pas.
J'ai besoin d'eau pour pouvoir en donner à quelqu'un qui m'en demandera.
L'empathie, c'est la même chose.
Quand quelqu'un dit avoir besoin d'empathie, lorsque je me comprends moi-même et que j'ai l'esprit ouvert, je peux partager et accepter la douleur des autres.
Marshall a donc affirmé que l'une des applications les plus importantes de la communication non violente est « l'auto-empathie ».
--- p.259
Avis de l'éditeur
Ce livre explique ce qu'est la communication non violente, son but, l'importance de parler honnêtement et d'écouter avec empathie, ainsi que les concepts fondamentaux des quatre éléments de la communication non violente (observation, ressenti, besoin et demande).
En particulier, il fournit une base théorique solide pour utiliser la communication non violente en classe sans hésitation, en introduisant les concepts d'observation, de sentiment, de désir et de demande, qui sont les éléments centraux de la communication non violente, d'une manière adaptée au contexte scolaire.
Il a également présenté de manière vivante son propre témoignage sur la vie d'un enseignant en classe, les situations qui peuvent survenir dans les relations entre enseignants et élèves, entre élèves et entre enseignants et parents, et a suggéré des méthodes de communication non violentes applicables à ces situations.
En tant qu'enseignant, j'ai également suggéré quelques façons de mener une vie saine.
C'est un bon livre à garder à portée de main lorsque vous avez envie de vous taire, lorsque vous avez envie d'abandonner parce que c'est difficile, ou lorsque vous avez envie de retomber dans vos vieilles habitudes linguistiques.
En particulier, si vous suivez les deux thèmes principaux que sont « l’autoprotection » et « la construction de relations », vous pourrez rencontrer de petites lueurs d’espoir.
Le chapitre 1 de ce livre, intitulé « La communication non violente pour des enseignants heureux », aborde la définition de la communication non violente et explique pourquoi les enseignants en ont besoin.
Et elle fournit une explication facile à comprendre des fondements théoriques des quatre éléments de la communication non violente : l’observation, le ressenti, le besoin et la demande.
En outre, il contient des méthodes pour gérer efficacement le « dégoût », la « critique » et la « colère », qui sont les plus difficiles à supporter pour les enseignants en classe, grâce à une communication non violente, et pour améliorer l'atmosphère de la classe pour l'enseignant, les enfants et eux-mêmes.
Le chapitre 2, « D’où vient le discours d’un enseignant ? », explore l’attitude que les enseignants devraient adopter lorsqu’ils interagissent avec les enfants par les mots et les actions, comment reconnaître leurs propres habitudes langagières, comment se détacher de l’intention de corriger les enfants, l’importance des mots et des actions d’un enseignant, et les choses qui sont plus importantes que les mots.
Le chapitre 3, « Qu’est-ce que les enfants veulent entendre ? », explore ce que les enfants veulent entendre de leurs enseignants.
Qu’est-ce que les enfants veulent entendre de leurs enseignants depuis leur arrivée à l’école jusqu’à leur départ ? « Bonjour ? », « Jouez ! », « Au revoir ! »
Nous prenons le temps d'apprendre leur langage en découvrant les significations cachées et les interprétations d'expressions scolaires courantes telles que « À demain », comment gronder et féliciter par une communication non violente, et ce que les enfants valorisent plus que les mots.
Le chapitre 4, « Que se disent les enfants en classe ? », traite des conversations, des disputes et du langage quotidien partagé entre les enfants.
Ce chapitre explique en détail comment enseigner la communication non violente aux enfants.
Apprenez à observer, à exprimer vos sentiments et vos émotions, et à parler de manière à aider tous les enfants de la classe à vivre en harmonie.
Le chapitre 5, « Comment parler aux parents », aborde les difficultés rencontrées par les enseignants lorsqu'ils communiquent avec les parents et les conseillent.
Tout d'abord, réfléchissons à nouveau à qui s'adresse ce service de conseil, et commençons par considérer les parents non pas comme des êtres parfaits, mais comme des êtres comme nous qui grandissent et apprennent ensemble, et montrons comment réagir et quoi dire en tant qu'enseignant dans différentes situations : lorsque les parents débordent d'amour pour leurs enfants et font preuve d'égoïsme, lorsqu'ils ont besoin d'être conseillés sur des problèmes graves, lorsqu'ils sont en colère ou en larmes, ou lorsqu'ils sont extrêmement frustrés et se reprochent leurs actes.
Le chapitre 6, « Que peuvent faire de plus les enseignants pour assurer une bonne communication ? », explore comment les enseignants peuvent prendre soin d'eux-mêmes pour mieux communiquer avec les enfants, les parents et leurs collègues enseignants, dans une perspective de bienveillance envers soi-même et d'empathie envers soi-même.
Cela vous indique également les changements que vous apportez à votre relation, au-delà de vos simples paroles.
Quand avons-nous commencé à utiliser un langage violent et agressif en classe ? Les enseignants peuvent-ils réapprendre à s’exprimer pour eux-mêmes et pour leurs élèves ? Cet ouvrage propose une analyse plus professionnelle, plus approfondie et plus vivante de la « communication non violente », une forme de dialogue en classe qui s’est discrètement répandue dans les écoles au cours des quelque 18 années qui ont suivi son introduction en Corée.
Il apporte notamment une aide pratique aux lecteurs en présentant divers cas et méthodes d'adaptation expérimentés par les enseignants en classe, et expose les racines des mots et de l'esprit qui peuvent fondamentalement résoudre la crise de la communication.
L'éducation ne peut être juste que lorsque les enseignants sont pleinement engagés et bienveillants. Ce « rapport réconfortant » s'adresse aux enseignants qui se sentent blessés et qui s'autocritiquent à cause des mots qu'ils échangent en classe. Il relate également de nombreux échanges au sein des établissements scolaires et les efforts déployés par les enseignants pour une communication non violente. J'espère que ce livre, « La Communication Nonviolente des Enseignants », sera utile à beaucoup.
Je recommande ce livre aux enseignants qui partagent ce point de vue !
« J’ai l’impression d’avoir été abandonnée en classe. »
« Je ne sais plus comment traiter mes enfants à l’avenir. »
« Je souhaite bien communiquer avec les enfants. »
« J’ai l’impression que vous critiquez ma classe. »
« Les propos de l’élève et de ses parents sonnent agressifs. »
« Je n’arrête pas de m’en vouloir sur le chemin du retour après les cours. »
« Je me demande souvent : “Est-ce que je fais quelque chose de mal ?” »
« Je veux être un professeur heureux en classe. »
« J’ai l’impression que les enfants me regardent. »
« Je veux être un professeur à l'aise et égocentrique. »
En particulier, il fournit une base théorique solide pour utiliser la communication non violente en classe sans hésitation, en introduisant les concepts d'observation, de sentiment, de désir et de demande, qui sont les éléments centraux de la communication non violente, d'une manière adaptée au contexte scolaire.
Il a également présenté de manière vivante son propre témoignage sur la vie d'un enseignant en classe, les situations qui peuvent survenir dans les relations entre enseignants et élèves, entre élèves et entre enseignants et parents, et a suggéré des méthodes de communication non violentes applicables à ces situations.
En tant qu'enseignant, j'ai également suggéré quelques façons de mener une vie saine.
C'est un bon livre à garder à portée de main lorsque vous avez envie de vous taire, lorsque vous avez envie d'abandonner parce que c'est difficile, ou lorsque vous avez envie de retomber dans vos vieilles habitudes linguistiques.
En particulier, si vous suivez les deux thèmes principaux que sont « l’autoprotection » et « la construction de relations », vous pourrez rencontrer de petites lueurs d’espoir.
Le chapitre 1 de ce livre, intitulé « La communication non violente pour des enseignants heureux », aborde la définition de la communication non violente et explique pourquoi les enseignants en ont besoin.
Et elle fournit une explication facile à comprendre des fondements théoriques des quatre éléments de la communication non violente : l’observation, le ressenti, le besoin et la demande.
En outre, il contient des méthodes pour gérer efficacement le « dégoût », la « critique » et la « colère », qui sont les plus difficiles à supporter pour les enseignants en classe, grâce à une communication non violente, et pour améliorer l'atmosphère de la classe pour l'enseignant, les enfants et eux-mêmes.
Le chapitre 2, « D’où vient le discours d’un enseignant ? », explore l’attitude que les enseignants devraient adopter lorsqu’ils interagissent avec les enfants par les mots et les actions, comment reconnaître leurs propres habitudes langagières, comment se détacher de l’intention de corriger les enfants, l’importance des mots et des actions d’un enseignant, et les choses qui sont plus importantes que les mots.
Le chapitre 3, « Qu’est-ce que les enfants veulent entendre ? », explore ce que les enfants veulent entendre de leurs enseignants.
Qu’est-ce que les enfants veulent entendre de leurs enseignants depuis leur arrivée à l’école jusqu’à leur départ ? « Bonjour ? », « Jouez ! », « Au revoir ! »
Nous prenons le temps d'apprendre leur langage en découvrant les significations cachées et les interprétations d'expressions scolaires courantes telles que « À demain », comment gronder et féliciter par une communication non violente, et ce que les enfants valorisent plus que les mots.
Le chapitre 4, « Que se disent les enfants en classe ? », traite des conversations, des disputes et du langage quotidien partagé entre les enfants.
Ce chapitre explique en détail comment enseigner la communication non violente aux enfants.
Apprenez à observer, à exprimer vos sentiments et vos émotions, et à parler de manière à aider tous les enfants de la classe à vivre en harmonie.
Le chapitre 5, « Comment parler aux parents », aborde les difficultés rencontrées par les enseignants lorsqu'ils communiquent avec les parents et les conseillent.
Tout d'abord, réfléchissons à nouveau à qui s'adresse ce service de conseil, et commençons par considérer les parents non pas comme des êtres parfaits, mais comme des êtres comme nous qui grandissent et apprennent ensemble, et montrons comment réagir et quoi dire en tant qu'enseignant dans différentes situations : lorsque les parents débordent d'amour pour leurs enfants et font preuve d'égoïsme, lorsqu'ils ont besoin d'être conseillés sur des problèmes graves, lorsqu'ils sont en colère ou en larmes, ou lorsqu'ils sont extrêmement frustrés et se reprochent leurs actes.
Le chapitre 6, « Que peuvent faire de plus les enseignants pour assurer une bonne communication ? », explore comment les enseignants peuvent prendre soin d'eux-mêmes pour mieux communiquer avec les enfants, les parents et leurs collègues enseignants, dans une perspective de bienveillance envers soi-même et d'empathie envers soi-même.
Cela vous indique également les changements que vous apportez à votre relation, au-delà de vos simples paroles.
Quand avons-nous commencé à utiliser un langage violent et agressif en classe ? Les enseignants peuvent-ils réapprendre à s’exprimer pour eux-mêmes et pour leurs élèves ? Cet ouvrage propose une analyse plus professionnelle, plus approfondie et plus vivante de la « communication non violente », une forme de dialogue en classe qui s’est discrètement répandue dans les écoles au cours des quelque 18 années qui ont suivi son introduction en Corée.
Il apporte notamment une aide pratique aux lecteurs en présentant divers cas et méthodes d'adaptation expérimentés par les enseignants en classe, et expose les racines des mots et de l'esprit qui peuvent fondamentalement résoudre la crise de la communication.
L'éducation ne peut être juste que lorsque les enseignants sont pleinement engagés et bienveillants. Ce « rapport réconfortant » s'adresse aux enseignants qui se sentent blessés et qui s'autocritiquent à cause des mots qu'ils échangent en classe. Il relate également de nombreux échanges au sein des établissements scolaires et les efforts déployés par les enseignants pour une communication non violente. J'espère que ce livre, « La Communication Nonviolente des Enseignants », sera utile à beaucoup.
Je recommande ce livre aux enseignants qui partagent ce point de vue !
« J’ai l’impression d’avoir été abandonnée en classe. »
« Je ne sais plus comment traiter mes enfants à l’avenir. »
« Je souhaite bien communiquer avec les enfants. »
« J’ai l’impression que vous critiquez ma classe. »
« Les propos de l’élève et de ses parents sonnent agressifs. »
« Je n’arrête pas de m’en vouloir sur le chemin du retour après les cours. »
« Je me demande souvent : “Est-ce que je fais quelque chose de mal ?” »
« Je veux être un professeur heureux en classe. »
« J’ai l’impression que les enfants me regardent. »
« Je veux être un professeur à l'aise et égocentrique. »
SPÉCIFICATIONS DES PRODUITS
- Date d'émission : 4 mars 2024
Nombre de pages, poids, dimensions : 288 pages | 406 g | 148 × 210 × 20 mm
- ISBN13 : 9791185121444
- ISBN10 : 1185121447
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Langue coréenne
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