Questions d'enquête en histoire mondiale pour les élèves du collège
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Description
Introduction au livre
L'histoire du monde — pourquoi est-elle si difficile ? Il y a tant à mémoriser, mais le déroulement est confus et les événements semblent décousus.
Le programme révisé de 2022 met l'accent sur les « cours de questionnement, d'exploration et de réflexion » pour remédier à ce problème.
L'idée est de transformer l'histoire mondiale, d'une « matière à mémoriser », en une « matière à comprendre par le questionnement ».
« Middle School World History Inquiry Class » est le livre qui marque le point de départ de ce changement.
Dès l'instant où l'on se pose des questions comme « Pourquoi ont-ils fait ce choix ? » ou « Que se serait-il passé s'ils avaient choisi une autre voie ? », l'histoire du monde devient instantanément un récit vivant.
Les élèves développent naturellement leurs compétences en culture historique, en pensée critique et en interprétation des données en posant des questions, en lisant, en comparant et en interprétant des données comme le font les historiens.
Même les événements complexes peuvent être compris en les reliant à la question « pourquoi », et les évaluations descriptives et argumentatives deviennent alors beaucoup plus faciles à aborder.
Ce livre contient un cadre de questions d'enquête utilisables immédiatement en classe, une structure de leçon qui organise chaque unité autour de questions, et l'expérience pratique de l'auteur dans l'animation de nombreux cours basés sur la lecture, la discussion et l'investigation.
L'histoire du monde n'est pas une liste du passé, mais une fenêtre qui nous permet de comprendre le présent et d'imaginer l'avenir.
Ce livre sera la clé pour ouvrir cette fenêtre.
Le programme révisé de 2022 met l'accent sur les « cours de questionnement, d'exploration et de réflexion » pour remédier à ce problème.
L'idée est de transformer l'histoire mondiale, d'une « matière à mémoriser », en une « matière à comprendre par le questionnement ».
« Middle School World History Inquiry Class » est le livre qui marque le point de départ de ce changement.
Dès l'instant où l'on se pose des questions comme « Pourquoi ont-ils fait ce choix ? » ou « Que se serait-il passé s'ils avaient choisi une autre voie ? », l'histoire du monde devient instantanément un récit vivant.
Les élèves développent naturellement leurs compétences en culture historique, en pensée critique et en interprétation des données en posant des questions, en lisant, en comparant et en interprétant des données comme le font les historiens.
Même les événements complexes peuvent être compris en les reliant à la question « pourquoi », et les évaluations descriptives et argumentatives deviennent alors beaucoup plus faciles à aborder.
Ce livre contient un cadre de questions d'enquête utilisables immédiatement en classe, une structure de leçon qui organise chaque unité autour de questions, et l'expérience pratique de l'auteur dans l'animation de nombreux cours basés sur la lecture, la discussion et l'investigation.
L'histoire du monde n'est pas une liste du passé, mais une fenêtre qui nous permet de comprendre le présent et d'imaginer l'avenir.
Ce livre sera la clé pour ouvrir cette fenêtre.
- Vous pouvez consulter un aperçu du contenu du livre.
Aperçu
indice
Entrée
Partie 1.
Pourquoi ai-je fait ce choix ? - Les moments de choix qui ont changé mon destin
Chapitre 1.
Pourquoi Hannibal a-t-il fait traverser les Alpes à dos d'éléphant ?
Chapitre 2.
Pourquoi Luther a-t-il défié le pape ?
Chapitre 3.
Pourquoi Zheng He, de la dynastie Ming, a-t-il cessé de naviguer ?
Chapitre 4.
Pourquoi les Croisés ont-ils tenté de reconquérir la Terre sainte ?
Partie 2.
L'histoire a-t-elle vraiment été ainsi ? - Des questions qui remettent en cause les idées reçues
Chapitre 5.
Rome était-elle vraiment un « symbole de civilisation » ?
Chapitre 6.
L'Europe médiévale était-elle vraiment un âge sombre ?
Chapitre 7.
Les Mongols sont-ils des envahisseurs ou des acteurs de la connexion ?
Chapitre 8.
La révolution industrielle a-t-elle été « progressiste » pour tout le monde ?
Chapitre 9.
L’ère des grandes découvertes fut-elle la découverte d’un nouveau monde ou le début du pillage ?
Chapitre 10.
L'impérialisme a-t-il apporté la « modernisation » à ses colonies ?
Partie 3.
À qui appartient la mémoire ? - Expositions, musées et interprétation historique
Chapitre 11.
Comment l'Holocauste est-il présenté et commémoré ?
Chapitre 12.
Pourquoi la France n'a-t-elle pas parlé de la guerre d'Algérie pendant si longtemps ?
Chapitre 13.
Comment le Japon gère-t-il les questions historiques ?
Chapitre 14.
De quels artefacts égyptiens le British Museum possède-t-il ?
Partie 4.
Comment se réconcilier : un nouvel horizon pour l'histoire
Chapitre 15.
Pourquoi l'ONU a-t-elle envoyé des Casques bleus dans des pays où la guerre était terminée ?
Chapitre 16.
Pourquoi l'Afrique du Sud a-t-elle créé une Commission Vérité et Réconciliation ?
Chapitre 17.
Comment l'Allemagne et la France en sont-elles venues à créer un manuel d'histoire commun ?
Chapitre 18.
Pourquoi l'artiste Banksy a-t-il laissé un message de paix dans une zone de guerre ?
En conclusion
Partie 1.
Pourquoi ai-je fait ce choix ? - Les moments de choix qui ont changé mon destin
Chapitre 1.
Pourquoi Hannibal a-t-il fait traverser les Alpes à dos d'éléphant ?
Chapitre 2.
Pourquoi Luther a-t-il défié le pape ?
Chapitre 3.
Pourquoi Zheng He, de la dynastie Ming, a-t-il cessé de naviguer ?
Chapitre 4.
Pourquoi les Croisés ont-ils tenté de reconquérir la Terre sainte ?
Partie 2.
L'histoire a-t-elle vraiment été ainsi ? - Des questions qui remettent en cause les idées reçues
Chapitre 5.
Rome était-elle vraiment un « symbole de civilisation » ?
Chapitre 6.
L'Europe médiévale était-elle vraiment un âge sombre ?
Chapitre 7.
Les Mongols sont-ils des envahisseurs ou des acteurs de la connexion ?
Chapitre 8.
La révolution industrielle a-t-elle été « progressiste » pour tout le monde ?
Chapitre 9.
L’ère des grandes découvertes fut-elle la découverte d’un nouveau monde ou le début du pillage ?
Chapitre 10.
L'impérialisme a-t-il apporté la « modernisation » à ses colonies ?
Partie 3.
À qui appartient la mémoire ? - Expositions, musées et interprétation historique
Chapitre 11.
Comment l'Holocauste est-il présenté et commémoré ?
Chapitre 12.
Pourquoi la France n'a-t-elle pas parlé de la guerre d'Algérie pendant si longtemps ?
Chapitre 13.
Comment le Japon gère-t-il les questions historiques ?
Chapitre 14.
De quels artefacts égyptiens le British Museum possède-t-il ?
Partie 4.
Comment se réconcilier : un nouvel horizon pour l'histoire
Chapitre 15.
Pourquoi l'ONU a-t-elle envoyé des Casques bleus dans des pays où la guerre était terminée ?
Chapitre 16.
Pourquoi l'Afrique du Sud a-t-elle créé une Commission Vérité et Réconciliation ?
Chapitre 17.
Comment l'Allemagne et la France en sont-elles venues à créer un manuel d'histoire commun ?
Chapitre 18.
Pourquoi l'artiste Banksy a-t-il laissé un message de paix dans une zone de guerre ?
En conclusion
Dans le livre
L'histoire est faite d'innombrables récits.
Mais au cœur de ces histoires se trouve toujours la « décision ».
Certains ont déclenché des guerres, d'autres sont partis prendre la mer, et d'autres encore ont combattu les grandes puissances qui les entouraient.
Mais pourquoi ont-ils fait un tel choix ? Était-ce un simple hasard ? Pourquoi Hannibal a-t-il traversé les Alpes à dos d’éléphant ? Pourquoi Zheng He a-t-il interrompu son voyage sans fin ? Pourquoi Luther a-t-il lancé un défi au pape ?
--- Extrait du texte « Partie 1 »
Le cri du pape n'était pas un simple slogan.
C'était une déclaration affirmant que « la volonté de Dieu est de reconquérir Jérusalem ».
Les Européens du Moyen Âge croyaient fermement qu'il fallait suivre la volonté de Dieu sans condition.
Ainsi, paysans, artisans, chevaliers, nobles et même enfants se rassemblèrent sous le nom de Croisades.
Mais cette guerre était-elle vraiment « la volonté de Dieu » ? Ou y avait-il une autre raison à cela ?
--- Extrait du chapitre 4 du texte principal
« Tous les chemins mènent à Rome. » Vous avez probablement déjà entendu ce dicton, n'est-ce pas ? Le magnifique Colisée, les routes et le système d'égouts bien entretenus, et même la langue latine et le système juridique.
L'Empire romain est souvent qualifié de « symbole de civilisation ».
Dans les manuels d'histoire occidentaux, elle est souvent présentée comme la « racine de la civilisation occidentale ».
Mais est-ce tout ce qu'il y a ? Derrière cette splendide civilisation se cachent guerres et conquêtes, esclavage et discrimination, et luttes de pouvoir brutales.
Apprendre cela pourrait changer votre regard sur Rome.
--- Extrait du chapitre 5 du texte principal
On dit souvent : « La révolution industrielle a développé le monde » et « Elle a ouvert la porte à la société moderne ».
Mais était-ce vraiment le cas ? La révolution industrielle a-t-elle véritablement été un « progrès » pour tous ? Les usines ont-elles réellement rendu les gens plus heureux ? Aujourd’hui, nous allons explorer les zones d’ombre qui se cachent derrière la lumière éclatante de la révolution industrielle.
Examinons ensemble comment ce changement a représenté une nouvelle opportunité pour certains, mais une profonde souffrance pour d'autres.
--- Extrait du chapitre 8 du texte principal
Avez-vous déjà entendu parler du mot « Holocauste » ? Il désigne le meurtre systématique d’innombrables personnes par l’Allemagne nazie pendant la Seconde Guerre mondiale, notamment des Juifs, des Roms, des personnes handicapées et des opposants politiques.
On sait que plus de 6 millions de Juifs ont perdu la vie.
Les atrocités commises dans les camps de concentration et les chambres à gaz demeurent parmi les crimes les plus tragiques de l'histoire de l'humanité.
Comment ce passé tragique est-il présenté et commémoré aujourd'hui ? Cet événement ne se limite pas aux livres d'histoire ; il perdure dans les musées et les mémoriaux du monde entier, ainsi que dans les films et les programmes éducatifs.
Mais au cœur de ces histoires se trouve toujours la « décision ».
Certains ont déclenché des guerres, d'autres sont partis prendre la mer, et d'autres encore ont combattu les grandes puissances qui les entouraient.
Mais pourquoi ont-ils fait un tel choix ? Était-ce un simple hasard ? Pourquoi Hannibal a-t-il traversé les Alpes à dos d’éléphant ? Pourquoi Zheng He a-t-il interrompu son voyage sans fin ? Pourquoi Luther a-t-il lancé un défi au pape ?
--- Extrait du texte « Partie 1 »
Le cri du pape n'était pas un simple slogan.
C'était une déclaration affirmant que « la volonté de Dieu est de reconquérir Jérusalem ».
Les Européens du Moyen Âge croyaient fermement qu'il fallait suivre la volonté de Dieu sans condition.
Ainsi, paysans, artisans, chevaliers, nobles et même enfants se rassemblèrent sous le nom de Croisades.
Mais cette guerre était-elle vraiment « la volonté de Dieu » ? Ou y avait-il une autre raison à cela ?
--- Extrait du chapitre 4 du texte principal
« Tous les chemins mènent à Rome. » Vous avez probablement déjà entendu ce dicton, n'est-ce pas ? Le magnifique Colisée, les routes et le système d'égouts bien entretenus, et même la langue latine et le système juridique.
L'Empire romain est souvent qualifié de « symbole de civilisation ».
Dans les manuels d'histoire occidentaux, elle est souvent présentée comme la « racine de la civilisation occidentale ».
Mais est-ce tout ce qu'il y a ? Derrière cette splendide civilisation se cachent guerres et conquêtes, esclavage et discrimination, et luttes de pouvoir brutales.
Apprendre cela pourrait changer votre regard sur Rome.
--- Extrait du chapitre 5 du texte principal
On dit souvent : « La révolution industrielle a développé le monde » et « Elle a ouvert la porte à la société moderne ».
Mais était-ce vraiment le cas ? La révolution industrielle a-t-elle véritablement été un « progrès » pour tous ? Les usines ont-elles réellement rendu les gens plus heureux ? Aujourd’hui, nous allons explorer les zones d’ombre qui se cachent derrière la lumière éclatante de la révolution industrielle.
Examinons ensemble comment ce changement a représenté une nouvelle opportunité pour certains, mais une profonde souffrance pour d'autres.
--- Extrait du chapitre 8 du texte principal
Avez-vous déjà entendu parler du mot « Holocauste » ? Il désigne le meurtre systématique d’innombrables personnes par l’Allemagne nazie pendant la Seconde Guerre mondiale, notamment des Juifs, des Roms, des personnes handicapées et des opposants politiques.
On sait que plus de 6 millions de Juifs ont perdu la vie.
Les atrocités commises dans les camps de concentration et les chambres à gaz demeurent parmi les crimes les plus tragiques de l'histoire de l'humanité.
Comment ce passé tragique est-il présenté et commémoré aujourd'hui ? Cet événement ne se limite pas aux livres d'histoire ; il perdure dans les musées et les mémoriaux du monde entier, ainsi que dans les films et les programmes éducatifs.
--- Extrait du chapitre 11 du texte principal
Avis de l'éditeur
Dans cette nouvelle ère de l'éducation, comment pouvons-nous cultiver des « élèves qui questionnent » ?
Avec la mise en œuvre complète du programme scolaire révisé de 2022, le sujet central dans le domaine de l'éducation est « la maîtrise du curriculum ».
Le nouveau programme scolaire ne se limite pas à un simple changement de contenu ; il propose une nouvelle méthode d'apprentissage, indispensable à une époque marquée par une incertitude et une complexité croissantes.
Face à des changements imprévisibles tels que les pandémies mondiales, la croissance rapide de l'intelligence artificielle et la crise climatique, la capacité des étudiants à questionner, explorer et réfléchir par eux-mêmes est devenue plus importante que jamais.
L’approche axée sur le « questionnement, l’exploration et la réflexion » mise en avant dans cette révision vise en définitive à aider les élèves à devenir des apprenants capables de développer leur propre pensée et de résoudre des problèmes.
Dévoiler les compétences fondamentales du nouveau programme d'études grâce à des « questions d'investigation ».
« Les questions déterminent la direction de la recherche » — le pouvoir de questionner, de lire et d’interpréter comme un historien.
Le cours « Enquête sur l’histoire mondiale au collège » illustre précisément comment l’esprit de ce programme peut être mis en pratique dans les cours d’histoire mondiale.
La difficulté que présente l'histoire mondiale ne tient pas simplement à la quantité de matière à apprendre, mais aussi à l'incapacité des élèves à structurer par eux-mêmes les « raisons », le « contexte » et le « déroulement » des événements.
Ce livre contribue à résoudre naturellement ces difficultés en reconstruisant l'histoire mondiale comme un cours axé sur les questions et fondé sur l'investigation.
« Pourquoi ont-ils fait ces choix ? » « Comment le monde serait-il différent s'ils avaient fait des choix différents ? » Les leçons axées sur ces questions aident les élèves à passer du statut de simples récepteurs de connaissances à celui de mini-historiens capables d'analyser les sources, de comparer les preuves et d'interpréter le contexte.
La vérification des sources, la comparaison des points de vue et la compréhension du contexte mènent naturellement, au-delà des cours d'histoire, aux compétences numériques et à l'esprit critique indispensables aujourd'hui.
Considérez l'histoire mondiale comme un « champ de sélection et d'interprétation » !
Ce livre envisage l'histoire mondiale non comme une liste d'événements passés, mais comme une série de choix et d'interprétations, et comme un champ d'investigation reliant la mémoire et l'avenir.
◆Partie 1.
Contexte – Les décisions de l'histoire sont prises pour une raison !
Elle souligne que les choix historiques sont faits dans le contexte des conditions historiques et du milieu social, et aide les élèves à comprendre pourquoi les choses se sont passées ainsi.
◆ Partie 2.
Interprétation – Une histoire, de nombreuses vérités
Cela montre qu'un même événement peut être interprété de manière très différente selon les preuves et le point de vue.
Comprendre la diversité des interprétations est essentiel à la culture historique.
◆ Partie 3.
Mémoire – Pour qui l’histoire est-elle commémorée, et comment ?
Cela nous permet de réfléchir à la manière dont les événements historiques sont commémorés et mémorisés dans la société actuelle, et de réfléchir à la façon de relier le passé et le présent.
◆ Partie 4.
L'avenir : pouvons-nous progresser vers la réconciliation et la coexistence ?
Dans une histoire mondiale marquée par la guerre et les conflits, nous explorons les valeurs que les étudiants d'aujourd'hui doivent prendre en compte : le sens de la réconciliation, de la coexistence et de la paix.
« L’histoire n’est pas une fenêtre sur le passé, mais une fenêtre sur l’avenir. »
L'histoire du monde que ce livre présente n'est pas une simple mémorisation, mais une histoire du monde qui questionne et interprète.
Lire et interpréter comme un historien, ce n'est pas accepter le passé tel quel, mais plutôt le regarder en se posant des questions actuelles et en imaginant les possibilités futures qu'il recèle.
« Questions d'enquête en histoire mondiale au collège » est un guide pratique qui aide les enseignants à concevoir des leçons centrées sur des questions d'enquête et présente un modèle d'apprentissage qui encourage les élèves à réfléchir, à interpréter et à se développer de manière autonome.
L'expérience d'explorer les questions de conflit et de coexistence dans l'histoire conduit naturellement aux compétences civiques exigées par la société future : la pensée critique, l'empathie, la sensibilité à la coexistence et la capacité de juger l'information.
Ce livre servira de guide aux élèves du collège qui découvrent l'histoire du monde, ainsi qu'aux enseignants qui envisagent des innovations pédagogiques et aux parents qui cherchent à comprendre l'orientation de l'éducation à l'ère nouvelle, en posant la question fondamentale : « Que devrait être l'apprentissage pour l'avenir ? »
Avec la mise en œuvre complète du programme scolaire révisé de 2022, le sujet central dans le domaine de l'éducation est « la maîtrise du curriculum ».
Le nouveau programme scolaire ne se limite pas à un simple changement de contenu ; il propose une nouvelle méthode d'apprentissage, indispensable à une époque marquée par une incertitude et une complexité croissantes.
Face à des changements imprévisibles tels que les pandémies mondiales, la croissance rapide de l'intelligence artificielle et la crise climatique, la capacité des étudiants à questionner, explorer et réfléchir par eux-mêmes est devenue plus importante que jamais.
L’approche axée sur le « questionnement, l’exploration et la réflexion » mise en avant dans cette révision vise en définitive à aider les élèves à devenir des apprenants capables de développer leur propre pensée et de résoudre des problèmes.
Dévoiler les compétences fondamentales du nouveau programme d'études grâce à des « questions d'investigation ».
« Les questions déterminent la direction de la recherche » — le pouvoir de questionner, de lire et d’interpréter comme un historien.
Le cours « Enquête sur l’histoire mondiale au collège » illustre précisément comment l’esprit de ce programme peut être mis en pratique dans les cours d’histoire mondiale.
La difficulté que présente l'histoire mondiale ne tient pas simplement à la quantité de matière à apprendre, mais aussi à l'incapacité des élèves à structurer par eux-mêmes les « raisons », le « contexte » et le « déroulement » des événements.
Ce livre contribue à résoudre naturellement ces difficultés en reconstruisant l'histoire mondiale comme un cours axé sur les questions et fondé sur l'investigation.
« Pourquoi ont-ils fait ces choix ? » « Comment le monde serait-il différent s'ils avaient fait des choix différents ? » Les leçons axées sur ces questions aident les élèves à passer du statut de simples récepteurs de connaissances à celui de mini-historiens capables d'analyser les sources, de comparer les preuves et d'interpréter le contexte.
La vérification des sources, la comparaison des points de vue et la compréhension du contexte mènent naturellement, au-delà des cours d'histoire, aux compétences numériques et à l'esprit critique indispensables aujourd'hui.
Considérez l'histoire mondiale comme un « champ de sélection et d'interprétation » !
Ce livre envisage l'histoire mondiale non comme une liste d'événements passés, mais comme une série de choix et d'interprétations, et comme un champ d'investigation reliant la mémoire et l'avenir.
◆Partie 1.
Contexte – Les décisions de l'histoire sont prises pour une raison !
Elle souligne que les choix historiques sont faits dans le contexte des conditions historiques et du milieu social, et aide les élèves à comprendre pourquoi les choses se sont passées ainsi.
◆ Partie 2.
Interprétation – Une histoire, de nombreuses vérités
Cela montre qu'un même événement peut être interprété de manière très différente selon les preuves et le point de vue.
Comprendre la diversité des interprétations est essentiel à la culture historique.
◆ Partie 3.
Mémoire – Pour qui l’histoire est-elle commémorée, et comment ?
Cela nous permet de réfléchir à la manière dont les événements historiques sont commémorés et mémorisés dans la société actuelle, et de réfléchir à la façon de relier le passé et le présent.
◆ Partie 4.
L'avenir : pouvons-nous progresser vers la réconciliation et la coexistence ?
Dans une histoire mondiale marquée par la guerre et les conflits, nous explorons les valeurs que les étudiants d'aujourd'hui doivent prendre en compte : le sens de la réconciliation, de la coexistence et de la paix.
« L’histoire n’est pas une fenêtre sur le passé, mais une fenêtre sur l’avenir. »
L'histoire du monde que ce livre présente n'est pas une simple mémorisation, mais une histoire du monde qui questionne et interprète.
Lire et interpréter comme un historien, ce n'est pas accepter le passé tel quel, mais plutôt le regarder en se posant des questions actuelles et en imaginant les possibilités futures qu'il recèle.
« Questions d'enquête en histoire mondiale au collège » est un guide pratique qui aide les enseignants à concevoir des leçons centrées sur des questions d'enquête et présente un modèle d'apprentissage qui encourage les élèves à réfléchir, à interpréter et à se développer de manière autonome.
L'expérience d'explorer les questions de conflit et de coexistence dans l'histoire conduit naturellement aux compétences civiques exigées par la société future : la pensée critique, l'empathie, la sensibilité à la coexistence et la capacité de juger l'information.
Ce livre servira de guide aux élèves du collège qui découvrent l'histoire du monde, ainsi qu'aux enseignants qui envisagent des innovations pédagogiques et aux parents qui cherchent à comprendre l'orientation de l'éducation à l'ère nouvelle, en posant la question fondamentale : « Que devrait être l'apprentissage pour l'avenir ? »
[Lien avec le programme d'études]
[Sciences sociales] Unité 4, 1er semestre, 1re année, Collège : Diversité des mondes, diversité des cultures
Unité 6, Société internationale et politique internationale, 2e semestre, 1re année, Collège
[Histoire ①] Unité 1, 1er semestre, 2e année du collège : L'émergence de la civilisation et la formation du monde antique
Unité 3, 1er semestre, 2e année, collège : Échange et changement dans le monde local
Unité 4, deuxième semestre, deuxième année, collège : L’invasion impérialiste et le mouvement pour la construction d’une nation
Unité 5, deuxième semestre, deuxième année, collège : La Première Guerre mondiale et le changement social
[Histoire ②] Unité 3, 1er semestre, 3e année, Collège : La création et la transformation de Goryeo (En lien avec le programme scolaire)
[Sciences sociales] Unité 4, 1er semestre, 1re année, Collège : Diversité des mondes, diversité des cultures
Unité 6, Société internationale et politique internationale, 2e semestre, 1re année, Collège
[Histoire ①] Unité 1, 1er semestre, 2e année du collège : L'émergence de la civilisation et la formation du monde antique
Unité 3, 1er semestre, 2e année, collège : Échange et changement dans le monde local
Unité 4, deuxième semestre, deuxième année, collège : L’invasion impérialiste et le mouvement pour la construction d’une nation
Unité 5, deuxième semestre, deuxième année, collège : La Première Guerre mondiale et le changement social
[Histoire 2] Unité 3, 1er semestre, 3e année du collège : La fondation et la transformation de Goryeo
[Sciences sociales] Unité 4, 1er semestre, 1re année, Collège : Diversité des mondes, diversité des cultures
Unité 6, Société internationale et politique internationale, 2e semestre, 1re année, Collège
[Histoire ①] Unité 1, 1er semestre, 2e année du collège : L'émergence de la civilisation et la formation du monde antique
Unité 3, 1er semestre, 2e année, collège : Échange et changement dans le monde local
Unité 4, deuxième semestre, deuxième année, collège : L’invasion impérialiste et le mouvement pour la construction d’une nation
Unité 5, deuxième semestre, deuxième année, collège : La Première Guerre mondiale et le changement social
[Histoire ②] Unité 3, 1er semestre, 3e année, Collège : La création et la transformation de Goryeo (En lien avec le programme scolaire)
[Sciences sociales] Unité 4, 1er semestre, 1re année, Collège : Diversité des mondes, diversité des cultures
Unité 6, Société internationale et politique internationale, 2e semestre, 1re année, Collège
[Histoire ①] Unité 1, 1er semestre, 2e année du collège : L'émergence de la civilisation et la formation du monde antique
Unité 3, 1er semestre, 2e année, collège : Échange et changement dans le monde local
Unité 4, deuxième semestre, deuxième année, collège : L’invasion impérialiste et le mouvement pour la construction d’une nation
Unité 5, deuxième semestre, deuxième année, collège : La Première Guerre mondiale et le changement social
[Histoire 2] Unité 3, 1er semestre, 3e année du collège : La fondation et la transformation de Goryeo
SPÉCIFICATIONS DES PRODUITS
- Date d'émission : 20 novembre 2025
- Nombre de pages, poids, dimensions : 264 pages | 150 × 210 × 20 mm
- ISBN13 : 9788955968736
- ISBN10 : 8955968736
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Langue coréenne
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