préface

Chapitre 1 : Le programme d'histoire : qui construit quoi et comment ?

1.
Entrée
2.
Signification et niveau du programme d'études
3.
Programme national d'histoire et programme de formation des enseignants
4.
Composition du programme de formation des professeurs d'histoire
5.
Sortir

Chapitre 2 La pensée historique : Pourquoi est-il important d’apprendre aux élèves à penser historiquement ?

1.
Entrée
2.
La signification de la pensée historique
3.
Comment enseigner la pensée historique : un examen des études précédentes
4.
Des cours d'histoire qui incarnent la pensée historique
5.
Sortir

Chapitre 3 : Récits historiques : Pourquoi les récits dans l'enseignement de l'histoire ?

1.
Entrée
2.
La signification du récit
3.
Les études narratives et l'enseignement et l'apprentissage de l'histoire
4.
Utilisation des récits dans la planification, la mise en œuvre et l'évaluation des leçons d'histoire
5.
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Chapitre 4 : Enseigner l'histoire : comment enseigner l'histoire comme une histoire

1.
Entrée
2.
La signification de l'enseignement de l'histoire
3.
Classification et application des méthodes d'enseignement de l'histoire
4.
Réfléchir à la manière d'enseigner l'histoire correctement
5.
Sortir

principal
Références
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Créer un « cours d’histoire digne d’être appelé histoire »
Pour une compréhension et une application pratiques de la théorie de l'enseignement de l'histoire

Ce livre a été conçu pour aider les futurs enseignants à comprendre de manière analytique la pratique en classe et la recherche en didactique de l'histoire à travers le prisme de la théorie de l'éducation historique, et à planifier et mettre en œuvre de manière systématique les cours d'histoire.
Les auteurs, à la fois chercheurs en didactique de l'histoire et formateurs d'enseignants, espèrent transmettre à travers cet ouvrage le message que la compréhension de la théorie de l'enseignement de l'histoire peut contribuer à réfléchir à la manière d'enseigner l'histoire d'une façon véritablement historique.
Nombreux sont ceux qui pensent que la théorie de l'enseignement de l'histoire est quelque chose à mémoriser puis à oublier aussitôt en vue de l'examen de certification des enseignants du secondaire, qu'elle n'a aucune utilité pratique dans les cours d'histoire et qu'elle est loin de constituer une tentative de reconnaissance de l'état actuel et des problèmes de l'enseignement de l'histoire et de recherche d'alternatives.
Tout en prenant pleinement en compte ces problèmes et critiques, les auteurs ont examiné comment la théorie de l'enseignement de l'histoire pouvait être appliquée aux cours, en se concentrant sur des exemples concrets, et se sont efforcés de concrétiser cette théorie dans le contexte scolaire.

Afin d'explorer le point de rencontre entre la théorie et la pratique de l'enseignement de l'histoire, cet ouvrage décrit clairement les concepts et enjeux clés articulés autour de quatre grands thèmes : les programmes d'histoire, la pensée historique, le récit historique et les méthodes d'enseignement de l'histoire. À partir de là, il explique de manière systématique le phénomène et le contexte des cours d'histoire, puis propose des pistes pour l'avenir de l'enseignement de l'histoire.


Des explications claires, les résultats des dernières recherches et des exemples d'application pratique
Un nouveau guide et cahier d'exercices pour les professeurs d'histoire

L'orientation narrative et les caractéristiques spécifiques de ce livre sont les suivantes.
Premièrement, cet ouvrage vise à présenter clairement et en détail les concepts clés de l'enseignement de l'histoire.
S’appuyant sur les résultats de la recherche menée par la communauté nationale de l’enseignement de l’histoire, qui s’est rapidement développée depuis les années 1990, un ouvrage d’introduction à l’enseignement de l’histoire a été publié. Il a été utilisé comme manuel pour les cours d’histoire, comme manuel pour les examens de formation des enseignants et comme ouvrage d’introduction à la recherche en didactique de l’histoire dans les établissements de formation des enseignants, y compris les écoles normales.
S’appuyant sur les expériences et les opinions de ceux qui, dans le milieu universitaire et éducatif, ont utilisé des manuels d’introduction à l’enseignement de l’histoire, cet ouvrage vise à minimiser les éléments sources de confusion dans la description des concepts fondamentaux de l’enseignement de l’histoire et à compléter les parties qui nécessitent une explication claire et systématique, expliquant ainsi les concepts fondamentaux afin que les futurs enseignants et chercheurs puissent clairement en comprendre et en utiliser le sens.

Deuxièmement, ce livre inclut les résultats de recherches récentes publiés au niveau national et international depuis la publication du précédent ouvrage introductif.
Cela fait déjà plus de dix ans que le dernier ouvrage d'introduction à l'enseignement de l'histoire a été publié.
Durant cette période, de nombreux changements sont également survenus dans la recherche en didactique de l'histoire.
Le nombre de chercheurs étudiant l'enseignement de l'histoire a également augmenté, et les résultats de recherches sur de nouveaux domaines et sujets se sont accumulés.
Cet ouvrage reflète fidèlement non seulement les réalisations de la recherche nationale, mais aussi les conclusions récentes de la recherche internationale, suggérant ainsi la direction que devrait prendre l'enseignement de l'histoire dans un contexte de discours éducatif en mutation.

Troisièmement, cet ouvrage comprend des exemples pratiques d'application des concepts fondamentaux dans l'enseignement de l'histoire.
La théorie de l'enseignement de l'histoire est convaincante lorsqu'elle explique l'environnement scolaire et nous aide à comprendre des problèmes complexes.
Par conséquent, cet ouvrage s'efforce de présenter explicitement comment les concepts fondamentaux de l'enseignement de l'histoire sont mis en œuvre sur le terrain et comment ils peuvent contribuer à la compréhension de ce domaine.
À cette fin, au début de chaque chapitre, nous avons présenté les contenus ou concepts clés abordés dans chaque chapitre à l'aide d'exemples tirés du domaine de l'éducation.
De plus, nous avons inclus une activité intitulée « D’un point de vue pédagogique » afin de permettre aux futurs enseignants de vérifier par eux-mêmes s’ils ont bien compris les aspects théoriques de chaque chapitre, et nous avons conclu par une activité intitulée « D’un point de vue pédagogique » afin d’examiner comment appliquer les concepts fondamentaux de chaque chapitre en classe, du point de vue de l’enseignement aux élèves.
Grâce à la section « Activités : une perspective pédagogique » de chaque chapitre, qui comprend la composition de l'unité, la planification d'une leçon pour une période de cours, le plan d'évaluation des performances et le plan d'activité d'apprentissage, les lecteurs pourront découvrir différentes formes de planification d'activités pédagogiques mises en œuvre par les enseignants sur le terrain.
De plus, nous espérons que les lecteurs de ce livre, grâce à ces activités, acquerront non seulement une compréhension approfondie des enjeux théoriques de chaque domaine, mais deviendront également des enseignants et des chercheurs capables d'utiliser et de reconstruire de manière productive la théorie historique de l'éducation dans le cadre de la conception et de la réflexion sur leurs propres cours.

structure du livre

Chapitre 1 : Le programme d'histoire : qui construit quoi et comment ?

Rompant avec la méthode de discussion existante sur les programmes scolaires, centrée sur le programme national, le programme a été abordé en le divisant en programme national et programme de formation des enseignants.
Cela reflète les discussions récentes qui mettent l'accent sur l'autonomie et l'expertise des enseignants en matière d'élaboration et de mise en œuvre des programmes scolaires.
En outre, nous avons examiné les fonctions et les rôles du programme national d'enseignement de l'histoire, l'importance du programme de formation des enseignants et suggéré des points que les professeurs d'histoire devraient prendre en compte lors de l'élaboration du programme de formation des enseignants.

Chapitre 2 La pensée historique : Pourquoi est-il important d’apprendre aux élèves à penser historiquement ?

Je voulais répondre à la question de savoir pourquoi nous devrions enseigner la pensée historique dans les cours d'histoire.
À cette fin, nous avons passé en revue les réalisations de la recherche nationale et internationale ainsi que des cas de cours d'histoire afin d'examiner le niveau de compréhension et d'application de la signification de la pensée historique, considérée comme un devoir, un objectif et une direction, et nous avons souligné que, pour enseigner aux élèves à penser historiquement, les enseignants doivent comprendre la pensée historique comme une interprétation et une attribution de sens au passé selon les fondements cognitifs et la procédure uniques de l'histoire, et qu'il est nécessaire d'établir un processus d'enseignement et d'apprentissage basé sur cela.

Chapitre 3 : Récits historiques : Pourquoi les récits dans l'enseignement de l'histoire ?

Nous avons organisé et présenté différents récits utilisés dans divers domaines de l'enseignement de l'histoire et examiné le contexte dans lequel chaque récit est utilisé.
En examinant l'évolution de la signification des récits historiques, y compris les résultats des recherches menées depuis la publication de plusieurs manuels d'introduction à l'enseignement de l'histoire, nous avons cherché à élargir notre compréhension des récits.
En réfléchissant aux raisons pour lesquelles les chercheurs et les enseignants dans les domaines de l'histoire et de l'enseignement de l'histoire se sont longtemps concentrés sur le récit, nous avons passé en revue la recherche narrative dans le domaine de l'enseignement de l'histoire et, sur la base des résultats, proposé des orientations futures pour l'utilisation du récit dans l'enseignement et l'apprentissage de l'histoire.

Chapitre 4 : Enseigner l'histoire : comment enseigner l'histoire comme une histoire

Nous avons examiné ce qui est nécessaire pour enseigner l'histoire d'une manière digne de ce nom.
À cette fin, nous avons d'abord examiné les approches existantes en matière d'enseignement de l'histoire, passé en revue les méthodes proposées comme méthodes d'enseignement de l'histoire et examiné les points à garder à l'esprit lors de l'application de ces méthodes d'enseignement aux cours d'histoire.
De plus, deux suggestions ont été formulées pour enseigner l'histoire de manière à ce qu'elle mérite ce nom. Elles ont souligné l'importance pour les professeurs d'histoire de définir les objectifs de l'enseignement et les finalités des cours, et de s'efforcer de les mettre en œuvre de façon cohérente en classe. Elles ont également présenté la nécessité d'appliquer des méthodes de recherche historique et en ont donné des exemples.