Publication de la série « Cours de langue coréenne main dans la main »
préface

Partie 1.
Pourquoi un cours de lecture de romans ?

1.
Pourquoi lisez-vous des romans ?
2.
Pourquoi le lisez-vous ainsi ?

Partie 2.
Et pourquoi pas un cours de lecture de romans ?

Cas de classe 1
(C'est tellement drôle que j'en ris et que je deviens une lectrice passionnée pour la vie.)
Lire un livre et créer un jeu de société - Yoon Ae-kyung

Cas de classe 2
(Tous ensemble, lentement)
Lire des romans aux questions ailées - Choi In-young

Cas de classe 3
(élargi par les questions et approfondi par la discussion)
Lecture d'un livre, une classe par Homo Curious - An Su-jeong

Cas de classe 4
(où tout le monde devient le personnage principal)
Créer une pièce de théâtre à partir d'une nouvelle - Lee Jeong-mi

Affaire de classe 5
(De Park Ji-won à Hwang Sun-won)
Lire un auteur par semestre - Choi In-young

Cas de classe 6
(en commençant par une question triviale)
Lire des romans en profondeur dans leur contexte historique - Kim Ji-woon

Pourquoi un cours de lecture de romans ?

La lecture de romans nous permet de découvrir tout ce qui existe ou n'existe pas dans le monde.
À travers les récits, les êtres humains découvrent la vie des autres et, ce faisant, ils s'affirment comme des êtres sociaux plutôt que comme des êtres individuels.
Nous pouvons devenir des êtres plus matures en faisant preuve d'empathie envers les personnages d'un roman, en communiquant avec le monde du roman, en accédant à l'illumination et en l'intériorisant.
Cela rejoint également le critère de réussite du programme de langue coréenne : « Développer une attitude de compréhension des autres à travers la littérature et la participation aux enjeux communautaires. »

Cependant, la réalité de notre système éducatif actuel est qu'il est largement axé sur la lecture de romans et la recherche des bonnes réponses à des questions à choix multiples.
Les questions à choix multiples éloignent les étudiants du roman car trouver la bonne réponse exige de prendre ses distances avec le roman et de rechercher une « réponse objective » plutôt que de l'intérioriser.
Les cours de lecture de romans qui mettent l'accent sur l'activité ont également des effets secondaires.
Lorsque la lecture d'un roman conduit à la rédaction d'un compte rendu maladroit sans passer par le processus d'intériorisation, ou lorsqu'elle se réduit à un outil de description de capacités détaillées et de compétences particulières, le roman devient « l'histoire de quelqu'un d'autre ».

La lecture d'un roman est parfois comparée à un voyage vers un lieu inconnu ou une autre époque.
Tout comme les voyages, la lecture de romans peut élargir notre champ d'expériences.
Cela est lié à la norme de réussite en langue coréenne qui consiste à « apprécier les œuvres en comprenant le contexte social et culturel qui s'y reflète ».
Pour apprécier pleinement une œuvre, il faut d'abord comprendre le contexte social et culturel dans lequel elle s'inscrit. Ce processus permet, à son tour, d'acquérir des connaissances de base sur divers contextes sociaux et culturels.
Cela a un impact considérable non seulement sur l'appréciation littéraire, mais aussi sur la vie en général.
Si, après avoir lu « Not Farewell » de Han Kang, auteur lauréat du prix Nobel, vous parvenez à comprendre la tragédie de l’incident du 3 avril à Jeju et la douleur du peuple de Jeju, vous ne pourrez plus rejeter les articles sur les violences d’État et les guerres qui se déroulent partout dans le monde comme des histoires d’autres pays qui ne vous concernent pas.
Voilà pourquoi je lis des romans.

Pour lire un roman en tant que roman et réfléchir à sa propre vie à travers lui, les lecteurs ont besoin de temps.
Vous devriez lire un peu plus lentement et vous mettre à la place du personnage principal pendant votre lecture du roman.
Ce livre présente six exemples de cours novateurs qui favorisent la capacité d'imaginer, de questionner et de communiquer.
Les cours proposés incluent « Création de jeux de société » qui allient jeu et apprentissage ; « Lecture de romans avec des questions ouvertes », « Lecture d'un livre par cours » et « Création d'une pièce de théâtre sur la lecture » qui mettent l'accent sur les perspectives intrinsèques ; « Lecture d'un auteur par semestre », qui explore l'œuvre des auteurs ; et « Lecture approfondie de romans dans leur contexte historique », qui repose sur une théorie réflexive.
Grâce à ces cours, les élèves peuvent non seulement s'immerger dans la lecture de romans, mais aussi éprouver le plaisir de lire et s'épanouir davantage grâce à une imagination débordante et au partage d'idées entre eux.


Et pourquoi pas un cours de lecture de romans ?

Ce livre présente six exemples de cours de lecture de romans.
Le thème central qui se dégage des exemples donnés en cours est celui de « donner aux romans l’apparence de romans ».
Comment apprécier les romans en tant que tels ? Comment inciter les élèves à s’y plonger ? La réponse réside dans trois vertus : le plaisir, l’intérêt et le sens.
Le plaisir correspond au « plaisir sensoriel procuré par chaque œuvre », l'intérêt correspond à la « conscience cognitive du genre romanesque » et le sens correspond à la « réflexion sur la vie du lecteur et sur le monde ».
Les enseignants qui souhaitent enseigner les romans devraient garder ces trois éléments à l'esprit et les présenter comme « amusants, intéressants et significatifs ».
Mais cela ne doit pas devenir une obsession.
Le plaisir, l'intérêt et le sens sont tous aussi importants, mais si je devais n'en choisir qu'un, ce serait le plaisir.
Ce qui suit est intéressant.
Parce que c'est comme un escalier : s'il n'y a pas de premier étage, il ne peut y avoir de deuxième ni de troisième étage.
Il ne faut donc pas gâcher le plaisir de lire un roman en essayant maladroitement d'en souligner le sens.

Lire de la fiction n'est pas un processus de recherche de réponses, mais un processus de découverte de questions.
Les six études de cas présentées dans ce livre sont des exemples de telles luttes.
Des ateliers comme la création de jeux de société, la lecture de romans avec des questions ouvertes et la création de pièces de théâtre permettent aux élèves de partager leurs idées, d'élargir leurs interprétations et de découvrir la joie des expériences partagées.
Les jeux de société nous permettent d'explorer le contenu en profondeur et de le partager, et le processus qui consiste à poser des questions et à trouver des réponses nous permet de réfléchir sur nous-mêmes et sur le monde.
De plus, la lecture de pièces de théâtre vous permet de vous immerger dans l'instant où les phrases prennent vie et respirent en classe.
Le processus d'exploration approfondie de l'œuvre d'un auteur, son interprétation sous divers angles et sa mise en relation avec son contexte historique deviennent une expérience de communication qui relie le passé et le présent.
Grâce à cela, les élèves approfondissent leur compréhension d'eux-mêmes et du monde et vivent l'histoire du roman plus intensément.

Guide des cours de langue coréenne où professeurs et élèves progressent ensemble
Série de cours coréens Main dans la main

Le point de départ de cette série était le « système de crédits scolaires du secondaire ».
À une époque où les enseignants manquaient de connaissances et de préparation concernant le système de crédits du secondaire, j'ai pensé qu'il serait utile de disposer d'un guide pédagogique qui puisse alléger la charge de travail liée à la conception des programmes de classe et des plans de cours individuels.
La discussion qui s'était entamée là s'est poursuivie sur le thème de « l'essence des cours de langue coréenne ».
La conclusion était que les enseignants doivent avoir une bonne compréhension de la philosophie et du sens de leurs cours afin de définir la bonne orientation pour ceux-ci et de développer des méthodes spécifiques.
La série « Cours de coréen main dans la main » est un « guide de cours de langue coréenne » conçu et créé par des professeurs de coréen qui aspirent à un meilleur enseignement de la langue coréenne.
Les ouvrages de cette série sont globalement divisés en deux parties, qui s'appuient sur les conclusions précédentes.
La première partie, intitulée « Pourquoi ? », explique la raison d'être et la signification du cours du point de vue d'un professeur de langue coréenne.


L'objectif est de motiver les enseignants en abordant leurs préoccupations concernant les cours, la réalité de l'éducation aujourd'hui et les effets attendus des cours (compétences linguistiques des élèves et leur contribution à leur vie).
La deuxième partie, intitulée « Comment ? », présente divers exemples d'applications en classe susceptibles d'enrichir la vie des élèves.
En vous appuyant sur les pratiques pédagogiques d'enseignants de langue coréenne qui ont mis en place des cours ludiques et enrichissants, des cours où élèves et enseignants progressent ensemble, des cours qui aident les élèves à mener une vie plus heureuse aujourd'hui et demain, et des cours qui favorisent la maturité humaine au-delà des manuels et des examens, vous pourrez découvrir la voie d'un « meilleur enseignement de la langue coréenne ».


Cinq livres ont été publiés, à commencer par 『Cours d'écriture de nouvelles』, 『Cours d'alphabétisation START-UP』, 『Cours de non-littérature (pour développer les compétences de lecture indépendante)』, 『Cours de lecture de romans (pour encourager l'imagination et les questions)』 et 『Cours d'autobiographie avec des livres d'images』.
À l'avenir, nous prévoyons de publier régulièrement des guides pédagogiques qui aideront les professeurs de coréen à concevoir leurs cours, notamment « Cours de vocabulaire », « Cours de grammaire », « Cours de discussion », « Cours de fusion », « Cours d'enquête conceptuelle » et « Philosophie des cours de coréen ».