Préface à l'édition coréenne
Préface du traducteur
Recommandation

Introduction « Pourquoi n’ai-je pas appris cela à l’école ? »
1.
Et si les élèves apprenaient à poser des questions ?
2.
technique de formulation de questions
3.
Structure de ce livre
4.
Changez une seule chose et faites une grande différence.

Chapitre 1 : Techniques de formulation de questions : Enseigner les compétences de pensée complexe en un seul processus
1.
Trois compétences de réflexion sage
2.
technique de formulation de questions
3.
L'art et la science de la formulation des questions

Chapitre 2 : Objectif : Choisir un point de départ pour les questions des étudiants
1.
Les questions des enseignants comme sources de stimulation : une tradition bien établie
2.
Des présentations de stimuli traditionnelles à une nouvelle approche par les questions
3.
Qu'est-ce qu'une question ciblée efficace ?
4.
Concevoir un axe de questionnement
5.
Résolution du problème de la conception d'un axe de questionnement
6.
conclusion

Chapitre 3 : Introduction aux règles de génération de questions : exercices métacognitifs
1.
Découvrir les enjeux et les avantages de la discussion sur les règles de génération de questions
2.
Présentation et discussion des règles de génération de questions
3.
Résolution des problèmes liés à l'introduction et à la discussion des règles
4.
conclusion

Chapitre 4 : Les élèves posent des questions : susciter la pensée divergente
1.
Le rôle de l'enseignant : encourager les élèves à formuler leurs propres questions.
2.
Étude de cas : Générer des questions dans un lycée urbain
3.
Étude de cas : Générer des questions dans un cours de biologie d'un lycée urbain
4.
Étude de cas : Générer des questions dans un cours de sciences d'un collège de banlieue
5.
génération de questions de dépannage
6.
conclusion

Chapitre 5 : Étudiants, améliorer vos questions : questions fermées et ouvertes
1.
Pourquoi s'arrêter maintenant ?
2.
Introduction aux questions fermées et ouvertes
3.
Étude de cas : Que se passe-t-il lorsque les étudiants classent les questions comme fermées et ouvertes ?
4.
Discutez des avantages et des inconvénients de chaque type de question.
5.
Changer le type de question d'un à un autre
6.
Résoudre le problème des questions fermées et ouvertes
7.
conclusion

Chapitre 6 : Les étudiants hiérarchisent les questions : analyse et convergence
1.
Processus de sélection des questions prioritaires ? Aperçu
2.
Établir des priorités claires
3.
Étapes du processus de priorisation
4.
Étude de cas : Prioriser les questions dans un lycée urbain
5.
Étude de cas : Prioriser les questions dans un cours de sciences au collège
6.
Résoudre le problème de la priorisation des questions
7.
conclusion

Chapitre 7 : Prochaines étapes : « Que faire de toutes ces questions ? »
1.
De nombreuses possibilités s'offrent à vous pour utiliser les questions.
2.
Exemple de leçon : Utiliser des questions pour démarrer un projet
3.
Étude de cas : Penser comme un mathématicien
4.
Étude de cas : Les questions des étudiants orientent les sujets de recherche
5.
Les questions des étudiants ont cliqué sur le bouton « ouvrir ».
6.
Étude de cas : Ouvrir la porte à la rédaction de discours grâce à l'aide de bénévoles
7.
conclusion

Chapitre 8 : Les élèves réfléchissent à leur apprentissage : cognition, émotion et comportement
1.
Assurer la promotion de l'apprentissage, le développement métacognitif et l'application continue
2.
Processus de réflexion
3.
Concevoir une activité de réflexion
4.
Résolution de problèmes de réflexion
5.
conclusion

Chapitre 9 : Note à mes collègues enseignants : Ce que j’ai appris en utilisant les techniques de formulation de questions
1.
Un changement majeur : les élèves deviennent des personnes qui posent des questions.
2.
Le changement commence par une attention particulière aux questions !
3.
Rappelez les règles aux élèves !
4.
Intégrez un élément de réflexion dans le processus.
5.
Reconnaissez-vous les uns les autres sur un pied d'égalité et ne jugez pas.
6.
Essayez !

Chapitre 10 : Étudiants et classes transformés : une communauté d’apprenants autodirigés
1.
Les changements qui surviennent chez les élèves
2.
Changements qui surviennent en classe

Conclusion : Questions et éducation, questions et démocratie
1.
Améliorer l'éducation par la découverte, l'engagement et la réussite
2.
Questions des étudiants et amélioration de l'enseignement
3.
Les élèves qui apprennent à poser des questions peuvent contribuer à la réalisation de la démocratie.
4.
Un appel à l'action

Amériques
Note de l'auteur
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À propos de l'auteur

Les salles de classe changent lorsque ce sont les élèves, et non les enseignants, qui posent des questions.
Apprenez aux élèves à formuler leurs propres questions.

Des questions de l'enseignant aux questions des élèves
Cela fait plusieurs années que les concepts de « classes questionnantes » et de « classes participatives » sont devenus des sujets brûlants dans les écoles, soulignant l'importance d'un apprentissage dynamique qui implique la pensée indépendante, l'exploration, le questionnement et la discussion.
Cependant, créer une salle de classe active reste un défi.

« Change One Thing - Teach Students to Ask Their Own Questions » n'est pas un livre qui aide les enseignants à formuler de meilleures questions.
Ce livre propose des méthodes simples mais efficaces que les enseignants peuvent utiliser pour développer la capacité des élèves à poser leurs propres questions.
Comme le titre l'indique, « Changez juste une chose », vous pourrez constater les résultats étonnants qui peuvent être obtenus en remplaçant simplement « les questions de l'enseignant » par « les propres questions de l'élève ».


Enseigner les compétences en matière de questionnement : utiliser les techniques de formulation de questions
Les élèves apprennent qu'ils ont le droit de poser des questions.
Mais ils n'ont jamais appris à poser des questions.
Les auteurs présentent la technique de formulation de questions, un processus rigoureux, étape par étape et simple pour développer les compétences de questionnement des étudiants.
La technique de formulation des questions est une série de processus développés par les auteurs au fil d'années de tests rigoureux, de pratique et de perfectionnement.
Les élèves formulent des questions sans intervention ni interférence de l'enseignant, les catégorisent en fonction du type de réponse attendue, les hiérarchisent parmi plusieurs questions, puis utilisent les questions sélectionnées aux fins prévues.
Enfin, faites le point sur ce que vous avez appris de vos études.

Le rôle d'un enseignant utilisant des techniques de formulation de questions est simplement de créer un environnement où les élèves peuvent librement générer et exprimer leurs propres questions, sans évaluer la qualité des questions ni exiger de réponses, et où la participation est valorisée de manière égale.
Ainsi, les techniques de formulation de questions incluent des stratégies pédagogiques qui encouragent les élèves à avoir le courage de poser leurs propres questions et à reconnaître leur autonomie.
Ainsi, les élèves qui apprennent à poser des questions grâce à des techniques de formulation de questions deviennent non seulement compétents pour poser des questions, mais y prennent également plaisir.
Les auteurs affirment que l'utilisation des techniques de formulation de questions n'est pas difficile.
En effet, la technique de formulation de questions n'a pas pour but de remplacer toutes les activités de l'enseignant, mais simplement d'ajouter un nouvel élément aux activités que les enseignants réalisent déjà (conception de plans de cours, planification d'activités d'apprentissage, accompagnement de l'apprentissage, facilitation des discussions, etc.).

Les changements incroyables que peut apporter le simple fait de changer une seule chose
Forts de 20 ans d'expérience auprès de parents, d'élèves, d'enseignants et de membres de la communauté à travers les États-Unis, les auteurs ont compris l'importance de poser des questions.
Ils affirment donc que « chaque étudiant doit apprendre à formuler ses propres questions ».
Pour mieux apprendre, pour nous comprendre nous-mêmes et comprendre le monde, pour résoudre nos problèmes et ceux de nos communautés, nous devons apprendre à poser des questions, à communiquer et à partager efficacement ces questions.
Les élèves développent une compréhension plus approfondie de ce qu'ils apprennent et s'approprient leur propre apprentissage en créant et en posant leurs propres questions.
Les compétences de questionnement ainsi développées dépassent le cadre d'une simple classe ou d'un établissement scolaire et deviennent une compétence de réflexion qui durera toute la vie.
De plus, les auteurs affirment que le questionnement peut renforcer la démocratie car il s'agit d'un processus de pratique de la délibération démocratique — écouter, apprendre, débattre et collaborer — et d'apprendre à participer aux décisions qui nous affectent.

Essayez !
Ce livre illustre de manière vivante des exemples d'utilisation en classe de la technique de formulation des questions.
Rompre avec le format traditionnel de la salle de classe où l'enseignant pose des questions et les élèves y répondent peut être déroutant et gênant pour les enseignants comme pour les élèves, mais ces derniers se surprennent rapidement à se regarder avec des expressions comme : « C'est amusant ! », comme s'ils se demandaient pourquoi ils n'avaient jamais fait cela auparavant.
Si vous êtes enseignant et que vous cherchez à créer une salle de classe stimulante grâce aux questions, essayez la technique de formulation de questions.
Les expériences de changement et de réussite dont témoignent les enseignants et les élèves dans ce livre peuvent se concrétiser dans la vie réelle.


Ce livre est le troisième de la série « Conception de l'éducation du futur » de la Social Criticism Academy.
Le premier ouvrage, intitulé « Key Questions: Opening the Doors of Understanding for Students » (Jay McThai et Grant Wiggins), répond à la question « Quelles questions devons-nous poser ? », et le second, « Student Inquiry-Centered Instruction and the Question Continuum » (Robert Marzano et Julia Sims), répond à la question « Comment devons-nous poser des questions ? ».
Nous espérons que ces ouvrages contribueront à créer une salle de classe où les enseignants présentent systématiquement des questions importantes et pertinentes que les élèves pourront explorer, et où les élèves formuleront et résoudront leurs propres questions.