Évaluations de classe qui encouragent l'initiative étudiante
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Description
Introduction au livre
Proposer diverses solutions pratiques pour un « apprentissage en profondeur » dans le cadre du programme révisé de 2022.
Une présentation concrète du processus de préparation et de mise en œuvre d'une initiative étudiante, axée sur les cours et les études de cas.
Proposition de programmes d'éducation aux médias numériques basés sur l'IA qui développent les compétences de base.
Introduction à une méthode d'évaluation descriptive et argumentative basée sur des critères de réussite et une méthode de création de grilles d'évaluation.
Le programme révisé de 2022 met l'accent sur « une conception des cours axée sur les idées fondamentales, la prise en compte de l'interconnexion des contenus au sein des matières et entre elles, un apprentissage significatif lié à la vie, des méthodes d'apprentissage par la recherche et la réflexion sur l'apprentissage, ainsi que l'acquisition des compétences de base en lecture et en écriture » afin de favoriser un apprentissage approfondi.
Les idées fondamentales, un nouveau concept du programme révisé de 2022, révèlent l'essence même de la matière et ne sont pas enseignées par les professeurs.
C’est quelque chose qui peut être compris et découvert lorsque les élèves développent leur initiative et leurs capacités.
Il peut sembler insurmontable de savoir quoi faire et comment le faire pour un apprentissage aussi approfondi.
Ce livre est un guide pour résoudre ces problèmes.
Bien que des manuels numériques basés sur l'IA (AIDT) aient émergé, ces manuels ne peuvent pas résoudre tous les aspects des cours.
Pour obtenir d'excellents résultats, les cours doivent viser un équilibre entre le numérique et l'analogique. Même à l'ère de l'IA, l'enseignement scolaire exige que les élèves comme les enseignants prennent des initiatives et développent l'esprit critique.
Des expériences d'enseignement basées exclusivement sur l'IA ont été menées aux États-Unis, mais se sont révélées infructueuses. Les manuels numériques assistés par l'IA constituent un élément clé de l'enseignement.
Les cours à venir seront animés par des enseignants et des étudiants, et ils pourront utiliser des manuels d'IA ou étudier avec d'autres supports (Jeong Je-young, présidente du Service coréen d'information sur l'éducation et la recherche).
Dans ce contexte, cet ouvrage présente de manière systématique et précise le concept global d’apprentissage en profondeur basé sur le programme révisé de 2022.
En outre, il fournit des indications détaillées sur le processus de préparation et de mise en œuvre de l'apprentissage collaboratif et de l'apprentissage individuel.
En concevant les évaluations de classe conformément aux directives de ce livre, vous pouvez améliorer la valeur éducative recherchée par le programme révisé de 2022 dans toutes les matières.
À cette fin, nous proposons diverses activités basées sur le programme scolaire, ainsi que des fiches d'activités, afin de minimiser la théorie et de permettre une approche pratique.
C'est là le plus grand mérite de ce livre.
Une présentation concrète du processus de préparation et de mise en œuvre d'une initiative étudiante, axée sur les cours et les études de cas.
Proposition de programmes d'éducation aux médias numériques basés sur l'IA qui développent les compétences de base.
Introduction à une méthode d'évaluation descriptive et argumentative basée sur des critères de réussite et une méthode de création de grilles d'évaluation.
Le programme révisé de 2022 met l'accent sur « une conception des cours axée sur les idées fondamentales, la prise en compte de l'interconnexion des contenus au sein des matières et entre elles, un apprentissage significatif lié à la vie, des méthodes d'apprentissage par la recherche et la réflexion sur l'apprentissage, ainsi que l'acquisition des compétences de base en lecture et en écriture » afin de favoriser un apprentissage approfondi.
Les idées fondamentales, un nouveau concept du programme révisé de 2022, révèlent l'essence même de la matière et ne sont pas enseignées par les professeurs.
C’est quelque chose qui peut être compris et découvert lorsque les élèves développent leur initiative et leurs capacités.
Il peut sembler insurmontable de savoir quoi faire et comment le faire pour un apprentissage aussi approfondi.
Ce livre est un guide pour résoudre ces problèmes.
Bien que des manuels numériques basés sur l'IA (AIDT) aient émergé, ces manuels ne peuvent pas résoudre tous les aspects des cours.
Pour obtenir d'excellents résultats, les cours doivent viser un équilibre entre le numérique et l'analogique. Même à l'ère de l'IA, l'enseignement scolaire exige que les élèves comme les enseignants prennent des initiatives et développent l'esprit critique.
Des expériences d'enseignement basées exclusivement sur l'IA ont été menées aux États-Unis, mais se sont révélées infructueuses. Les manuels numériques assistés par l'IA constituent un élément clé de l'enseignement.
Les cours à venir seront animés par des enseignants et des étudiants, et ils pourront utiliser des manuels d'IA ou étudier avec d'autres supports (Jeong Je-young, présidente du Service coréen d'information sur l'éducation et la recherche).
Dans ce contexte, cet ouvrage présente de manière systématique et précise le concept global d’apprentissage en profondeur basé sur le programme révisé de 2022.
En outre, il fournit des indications détaillées sur le processus de préparation et de mise en œuvre de l'apprentissage collaboratif et de l'apprentissage individuel.
En concevant les évaluations de classe conformément aux directives de ce livre, vous pouvez améliorer la valeur éducative recherchée par le programme révisé de 2022 dans toutes les matières.
À cette fin, nous proposons diverses activités basées sur le programme scolaire, ainsi que des fiches d'activités, afin de minimiser la théorie et de permettre une approche pratique.
C'est là le plus grand mérite de ce livre.
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Aperçu
indice
Lors de la publication du livre
Chapitre 1.
Comprendre le programme révisé de 2022
1.
Une compréhension holistique des dimensions d'évaluation des classes
2.
Modifications apportées au système de documentation des programmes d'études
(1) Modifications du système de contenu
(2) Comprendre l'idée centrale
(3) Cours pour découvrir les idées clés
(4) Compréhension des éléments de contenu
(5) Comprendre les normes de réussite
(6) Conception des cours, des évaluations et des questions en fonction des normes de réussite
3.
Programme d'apprentissage approfondi et de mise en œuvre des compétences
(1) La signification de l'apprentissage profond
(2) Apprentissage approfondi et mise en œuvre des compétences
(3) La compétence en tant que transfert
Chapitre 2.
Évaluation de classe pour l'apprentissage profond
1.
Conception des leçons axée sur les idées fondamentales
(1) Comprendre la conception des leçons axée sur les idées fondamentales
(2) Étude de cas de conception de leçon axée sur les idées fondamentales
2.
Un apprentissage qui tient compte de l'interconnexion entre les différents domaines du programme scolaire
(1) Développer des compétences transférables entre les domaines d'une même discipline
(2) Développer des compétences transférables en fonction des normes de réussite d'une matière
3.
Un apprentissage qui tient compte de l'interconnexion des contenus entre les différentes matières
(1) Développer des compétences transférables basées sur les normes de réussite de deux matières.
(2) Développer des compétences transférables en considérant l’interconnexion du contenu entre les matières.
4.
Un apprentissage significatif en lien avec la vie
(1) Comprendre l'apprentissage significatif lié à la vie
(2) Des activités d'apprentissage significatives et liées à la vie
5.
Apprendre et réfléchir aux méthodes d'enquête
6.
Acquisition des compétences de base
(1) Compréhension de l'alphabétisation de base
(2) Une éducation à la culture médiatique qui favorise le développement des compétences de base
(3) Cours de développement des compétences linguistiques
(4) Cours pour développer les compétences mathématiques
(5) Cours de développement des compétences numériques
Chapitre 3.
Comprendre le leadership étudiant
1.
Une compréhension qui tient compte de la situation réelle
2.
Comprendre le niveau conceptuel
3.
Comprendre le niveau des normes de réussite
4.
Considérations pour améliorer les initiatives étudiantes
Chapitre 4.
Préparer des évaluations en classe pour encourager l'initiative des élèves
1.
Conception des tests de compétences, constitution des groupes, élaboration des questions et méthodes de présentation
2.
Évaluation des compétences cognitives
3.
Évaluation des compétences dans le domaine de la définition
4.
Élaboration d'un profil de compétences d'apprentissage
5.
Former des groupes pour la communication collaborative
6.
Concevoir des questions pour développer les compétences d'investigation
(1) Formuler une question clé
(2) Création de questions clés au niveau de la norme de réussite
(3) Création de questions d'enquête centrées sur les éléments de contenu
(4) Les élèves prennent l'initiative de formuler des questions
(5) Création de questions pour utiliser l'intelligence artificielle générative (IA)
7.
Concevoir des méthodes de présentation créatives
(1) Présentation narrative
(2) Présentation en situation de siège chaud
(3) Annonce de la méthode d'inversion des rôles
(4) Présentation utilisant des idées créatives
(5) Présentation créative par la combinaison de groupes
Chapitre 5.
Concevoir des évaluations en classe pour encourager les initiatives des élèves
1.
Concevoir des évaluations en classe pour encourager les initiatives des élèves
(1) L'importance de concevoir des évaluations de cours qui encouragent l'initiative étudiante
(2) Méthodes de conception d'évaluations de cours favorisant l'initiative étudiante
2.
Création de fiches d'activités pour développer les compétences de pensée critique
(1) Création d'une feuille d'activité vierge centrée
(2) Création d'une fiche d'activité qui englobe les domaines cognitifs et affectifs
(3) Création d'une fiche d'activité adaptée à la gestion des tâches de performance
(4) Créez des feuilles d'activités différentes pour chaque groupe.
(5) Créer une fiche d’activité qui vise à harmoniser le numérique et l’analogique.
(6) Création de fiches d'activités pour stimuler la créativité
(7) Création de fiches d'activités centrées sur les éléments de contenu
(8) Les élèves créent leurs propres fiches d'activités
(9) Fiche d'activité au format liste KWL
Chapitre 6.
Activités d'évaluation en classe qui valorisent l'initiative des élèves
1.
Activités en classe qui favorisent l'initiative des élèves
(1) Apprentissage collaboratif pour la communication collaborative
(2) Un apprentissage individuel qui respecte la diversité et le choix
2.
Programme d'études et évaluation révisés de 2022
3.
Des évaluations qui renforcent l'initiative des élèves
(1) Changement de perspective en matière d'évaluation
(2) Évaluation qui met l'accent sur le processus d'apprentissage
(3) Une évaluation qui favorise le leadership conjoint
(4) Offrir des possibilités d'évaluation externe
(5) Évaluation visant à développer une imagination agréable
4.
Évaluation argumentative et descriptive fondée sur des critères de réussite
(1) Compréhension et procédures d'évaluation descriptive et argumentative fondée sur les critères de réussite
(2) Exemples de dissertations et d'évaluations descriptives spécifiques à une matière, fondées sur des critères de réussite
(3) Cours d'évaluation de dissertations et de textes descriptifs
(4) Détermination de l'évaluation (dissertation/description) en fonction des objectifs d'apprentissage
5.
Création d'une grille d'évaluation pour l'évaluation du domaine définitif
(1) Comprendre l'évaluation du domaine définitionnel
(2) Comprendre la création de grilles d’évaluation des domaines définitionnels
(3) Exemple de construction d'une grille d'évaluation du domaine définitionnel
(4) Effets attendus de la rubrique
6.
Activités de rétroaction favorisant l'initiative étudiante
(1) Signification et principes du feedback
(2) Un retour d'information équilibré dans les domaines cognitif et affectif
(3) Rétroaction harmonieuse entre le processus et le résultat
(4) Choix entre rétroaction orale et écrite
(5) Retour d'information par l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs
(6) Commentaires axés sur les questions clés
(7) Retour d'information axé sur une évaluation complète
(8) Retour d'information conjoint entre les élèves et les enseignants
Chapitre 1.
Comprendre le programme révisé de 2022
1.
Une compréhension holistique des dimensions d'évaluation des classes
2.
Modifications apportées au système de documentation des programmes d'études
(1) Modifications du système de contenu
(2) Comprendre l'idée centrale
(3) Cours pour découvrir les idées clés
(4) Compréhension des éléments de contenu
(5) Comprendre les normes de réussite
(6) Conception des cours, des évaluations et des questions en fonction des normes de réussite
3.
Programme d'apprentissage approfondi et de mise en œuvre des compétences
(1) La signification de l'apprentissage profond
(2) Apprentissage approfondi et mise en œuvre des compétences
(3) La compétence en tant que transfert
Chapitre 2.
Évaluation de classe pour l'apprentissage profond
1.
Conception des leçons axée sur les idées fondamentales
(1) Comprendre la conception des leçons axée sur les idées fondamentales
(2) Étude de cas de conception de leçon axée sur les idées fondamentales
2.
Un apprentissage qui tient compte de l'interconnexion entre les différents domaines du programme scolaire
(1) Développer des compétences transférables entre les domaines d'une même discipline
(2) Développer des compétences transférables en fonction des normes de réussite d'une matière
3.
Un apprentissage qui tient compte de l'interconnexion des contenus entre les différentes matières
(1) Développer des compétences transférables basées sur les normes de réussite de deux matières.
(2) Développer des compétences transférables en considérant l’interconnexion du contenu entre les matières.
4.
Un apprentissage significatif en lien avec la vie
(1) Comprendre l'apprentissage significatif lié à la vie
(2) Des activités d'apprentissage significatives et liées à la vie
5.
Apprendre et réfléchir aux méthodes d'enquête
6.
Acquisition des compétences de base
(1) Compréhension de l'alphabétisation de base
(2) Une éducation à la culture médiatique qui favorise le développement des compétences de base
(3) Cours de développement des compétences linguistiques
(4) Cours pour développer les compétences mathématiques
(5) Cours de développement des compétences numériques
Chapitre 3.
Comprendre le leadership étudiant
1.
Une compréhension qui tient compte de la situation réelle
2.
Comprendre le niveau conceptuel
3.
Comprendre le niveau des normes de réussite
4.
Considérations pour améliorer les initiatives étudiantes
Chapitre 4.
Préparer des évaluations en classe pour encourager l'initiative des élèves
1.
Conception des tests de compétences, constitution des groupes, élaboration des questions et méthodes de présentation
2.
Évaluation des compétences cognitives
3.
Évaluation des compétences dans le domaine de la définition
4.
Élaboration d'un profil de compétences d'apprentissage
5.
Former des groupes pour la communication collaborative
6.
Concevoir des questions pour développer les compétences d'investigation
(1) Formuler une question clé
(2) Création de questions clés au niveau de la norme de réussite
(3) Création de questions d'enquête centrées sur les éléments de contenu
(4) Les élèves prennent l'initiative de formuler des questions
(5) Création de questions pour utiliser l'intelligence artificielle générative (IA)
7.
Concevoir des méthodes de présentation créatives
(1) Présentation narrative
(2) Présentation en situation de siège chaud
(3) Annonce de la méthode d'inversion des rôles
(4) Présentation utilisant des idées créatives
(5) Présentation créative par la combinaison de groupes
Chapitre 5.
Concevoir des évaluations en classe pour encourager les initiatives des élèves
1.
Concevoir des évaluations en classe pour encourager les initiatives des élèves
(1) L'importance de concevoir des évaluations de cours qui encouragent l'initiative étudiante
(2) Méthodes de conception d'évaluations de cours favorisant l'initiative étudiante
2.
Création de fiches d'activités pour développer les compétences de pensée critique
(1) Création d'une feuille d'activité vierge centrée
(2) Création d'une fiche d'activité qui englobe les domaines cognitifs et affectifs
(3) Création d'une fiche d'activité adaptée à la gestion des tâches de performance
(4) Créez des feuilles d'activités différentes pour chaque groupe.
(5) Créer une fiche d’activité qui vise à harmoniser le numérique et l’analogique.
(6) Création de fiches d'activités pour stimuler la créativité
(7) Création de fiches d'activités centrées sur les éléments de contenu
(8) Les élèves créent leurs propres fiches d'activités
(9) Fiche d'activité au format liste KWL
Chapitre 6.
Activités d'évaluation en classe qui valorisent l'initiative des élèves
1.
Activités en classe qui favorisent l'initiative des élèves
(1) Apprentissage collaboratif pour la communication collaborative
(2) Un apprentissage individuel qui respecte la diversité et le choix
2.
Programme d'études et évaluation révisés de 2022
3.
Des évaluations qui renforcent l'initiative des élèves
(1) Changement de perspective en matière d'évaluation
(2) Évaluation qui met l'accent sur le processus d'apprentissage
(3) Une évaluation qui favorise le leadership conjoint
(4) Offrir des possibilités d'évaluation externe
(5) Évaluation visant à développer une imagination agréable
4.
Évaluation argumentative et descriptive fondée sur des critères de réussite
(1) Compréhension et procédures d'évaluation descriptive et argumentative fondée sur les critères de réussite
(2) Exemples de dissertations et d'évaluations descriptives spécifiques à une matière, fondées sur des critères de réussite
(3) Cours d'évaluation de dissertations et de textes descriptifs
(4) Détermination de l'évaluation (dissertation/description) en fonction des objectifs d'apprentissage
5.
Création d'une grille d'évaluation pour l'évaluation du domaine définitif
(1) Comprendre l'évaluation du domaine définitionnel
(2) Comprendre la création de grilles d’évaluation des domaines définitionnels
(3) Exemple de construction d'une grille d'évaluation du domaine définitionnel
(4) Effets attendus de la rubrique
6.
Activités de rétroaction favorisant l'initiative étudiante
(1) Signification et principes du feedback
(2) Un retour d'information équilibré dans les domaines cognitif et affectif
(3) Rétroaction harmonieuse entre le processus et le résultat
(4) Choix entre rétroaction orale et écrite
(5) Retour d'information par l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs
(6) Commentaires axés sur les questions clés
(7) Retour d'information axé sur une évaluation complète
(8) Retour d'information conjoint entre les élèves et les enseignants
Dans le livre
L'apprentissage n'est pas simplement un processus de mémorisation des connaissances.
Il s'agit du processus par lequel les élèves construisent du sens sur eux-mêmes et sur le monde.
Par conséquent, un « apprentissage en profondeur » est nécessaire pour bien comprendre et intérioriser les concepts et principes fondamentaux, les relier à des pensées et des expériences, et se les approprier.
L'apprentissage profond ne se limite pas à la compréhension d'une ou de plusieurs connaissances.
Pour y parvenir, nous devons cultiver la capacité de « transférer » et d'utiliser les connaissances dans la vie quotidienne grâce au lien entre la connaissance et le développement des connaissances.
En effet, la fonction ultime de l'apprentissage est d'aider les élèves à comprendre de nouvelles informations correspondant à l'objectif d'apprentissage sous une forme significative, puis à transférer ces connaissances dans leur mémoire à long terme.
--- p.17~18
Les activités qui développent le leadership et les compétences fondées sur l'alphabétisation de base, les connaissances et la compréhension, les processus et les aptitudes, ainsi que les valeurs et les attitudes, aideront les élèves à comprendre et à découvrir les idées fondamentales.
Encore une fois, l'idée clé n'est pas ce que les enseignants enseignent.
C’est ce que les élèves comprennent et découvrent lorsqu’ils participent à des activités d’évaluation en classe qui favorisent l’initiative et la compétence.
--- p.27
Lors de la préparation d'une nouvelle année scolaire, il convient de prendre le temps d'analyser et de comprendre la structure du contenu de la matière dont vous êtes responsable.
À ce stade, les activités d'évaluation des cours devraient être conçues sur la base des idées fondamentales, des éléments de contenu et des compétences de base.
Pour ce faire, nous devons établir une vision de classe qui nous permette d'envisager nos cours dans une perspective plus large et, par conséquent, nous devons veiller à ce que les activités d'évaluation des cours visent à encourager l'initiative des étudiants.
--- p.46
Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) 2022 définit la culture mathématique comme « la capacité d’un individu à formaliser, utiliser et interpréter les mathématiques pour raisonner mathématiquement et résoudre des problèmes dans divers contextes de la vie réelle ».
Elle consiste à utiliser des concepts, des procédures, des faits et des outils mathématiques pour décrire, expliquer et prédire des phénomènes.
--- p.97
Pour renforcer l'autonomie des élèves, il est nécessaire d'instaurer une culture qui valorise l'autonomie des enseignants dans l'évaluation des cours.
Plutôt que d'évaluer les cours selon une perspective traditionnelle, l'initiative des enseignants peut briller lorsque ces derniers sont encouragés et soutenus, avec un esprit ouvert aux nouvelles tentatives.
À cette fin, il est nécessaire d'améliorer le contenu de la formation des enseignants, de fournir une formation continue et un soutien institutionnel aux enseignants afin de renforcer leur professionnalisme, et de viser à promouvoir le leadership des enseignants.
--- p.124~125
Les fiches d'activités sont des réceptacles qui contiennent les pensées des élèves.
Tout comme du riz chaud dans un bol, les fiches d'activités sont un outil précieux que nous devons utiliser au quotidien.
Nous devons créer des fiches d'activités basées sur le raisonnement, présentées sous différents formats, afin que vous ne vous en lassiez pas même si vous les utilisez tous les jours.
À cet égard, nous devrions privilégier la création de fiches d'activités axées sur le raisonnement plutôt que de supports pédagogiques axés sur le savoir.
--- p.198
Les compétences en communication collaborative sont les compétences nécessaires pour mettre en commun leurs forces et partager des idées afin que des personnes d'horizons différents puissent se réunir pour former une communauté et vivre ensemble, en atteignant un objectif commun pour tous les membres.
L’accent mis sur les compétences en communication coopérative s’explique par la reconnaissance du besoin de coopération mutuelle et de communauté pour survivre dans une société de plus en plus complexe et diversifiée.
La méthode la plus appropriée pour développer les compétences en communication collaborative dans les écoles consiste à former des groupes et à développer continuellement ces compétences grâce à des évaluations en classe.
--- p.231
L'évaluation vise à « vérifier dans quelle mesure chaque élève a atteint ses objectifs éducatifs, à combler les lacunes d'apprentissage et à améliorer la qualité des cours (enseignement et apprentissage) ».
Cependant, jusqu'à présent, l'accent a été mis sur l'attribution de notes (notes, notes) par le biais d'une évaluation axée sur les résultats, et l'amélioration de la qualité des cours ou la mise en œuvre d'activités de rétroaction basées sur l'évaluation ont été négligées.
Le feedback est « une activité qui consiste à recueillir, analyser et interpréter les preuves des divers apprentissages des élèves à travers des activités d'évaluation formelles et informelles dans le cadre du processus et des résultats de l'enseignement/apprentissage en classe, puis à fournir des informations aux enseignants et aux élèves en vue d'améliorer et de perfectionner l'apprentissage. »
Un retour d'information efficace devrait aider les élèves à apprendre et à progresser.
Les retours d'information doivent donc être des conseils plutôt que des évaluations, et spécifiques plutôt que généraux.
Les commentaires consultatifs doivent être axés sur le processus, autorégulés et contribuer à favoriser la motivation à atteindre les objectifs.
Il s'agit du processus par lequel les élèves construisent du sens sur eux-mêmes et sur le monde.
Par conséquent, un « apprentissage en profondeur » est nécessaire pour bien comprendre et intérioriser les concepts et principes fondamentaux, les relier à des pensées et des expériences, et se les approprier.
L'apprentissage profond ne se limite pas à la compréhension d'une ou de plusieurs connaissances.
Pour y parvenir, nous devons cultiver la capacité de « transférer » et d'utiliser les connaissances dans la vie quotidienne grâce au lien entre la connaissance et le développement des connaissances.
En effet, la fonction ultime de l'apprentissage est d'aider les élèves à comprendre de nouvelles informations correspondant à l'objectif d'apprentissage sous une forme significative, puis à transférer ces connaissances dans leur mémoire à long terme.
--- p.17~18
Les activités qui développent le leadership et les compétences fondées sur l'alphabétisation de base, les connaissances et la compréhension, les processus et les aptitudes, ainsi que les valeurs et les attitudes, aideront les élèves à comprendre et à découvrir les idées fondamentales.
Encore une fois, l'idée clé n'est pas ce que les enseignants enseignent.
C’est ce que les élèves comprennent et découvrent lorsqu’ils participent à des activités d’évaluation en classe qui favorisent l’initiative et la compétence.
--- p.27
Lors de la préparation d'une nouvelle année scolaire, il convient de prendre le temps d'analyser et de comprendre la structure du contenu de la matière dont vous êtes responsable.
À ce stade, les activités d'évaluation des cours devraient être conçues sur la base des idées fondamentales, des éléments de contenu et des compétences de base.
Pour ce faire, nous devons établir une vision de classe qui nous permette d'envisager nos cours dans une perspective plus large et, par conséquent, nous devons veiller à ce que les activités d'évaluation des cours visent à encourager l'initiative des étudiants.
--- p.46
Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) 2022 définit la culture mathématique comme « la capacité d’un individu à formaliser, utiliser et interpréter les mathématiques pour raisonner mathématiquement et résoudre des problèmes dans divers contextes de la vie réelle ».
Elle consiste à utiliser des concepts, des procédures, des faits et des outils mathématiques pour décrire, expliquer et prédire des phénomènes.
--- p.97
Pour renforcer l'autonomie des élèves, il est nécessaire d'instaurer une culture qui valorise l'autonomie des enseignants dans l'évaluation des cours.
Plutôt que d'évaluer les cours selon une perspective traditionnelle, l'initiative des enseignants peut briller lorsque ces derniers sont encouragés et soutenus, avec un esprit ouvert aux nouvelles tentatives.
À cette fin, il est nécessaire d'améliorer le contenu de la formation des enseignants, de fournir une formation continue et un soutien institutionnel aux enseignants afin de renforcer leur professionnalisme, et de viser à promouvoir le leadership des enseignants.
--- p.124~125
Les fiches d'activités sont des réceptacles qui contiennent les pensées des élèves.
Tout comme du riz chaud dans un bol, les fiches d'activités sont un outil précieux que nous devons utiliser au quotidien.
Nous devons créer des fiches d'activités basées sur le raisonnement, présentées sous différents formats, afin que vous ne vous en lassiez pas même si vous les utilisez tous les jours.
À cet égard, nous devrions privilégier la création de fiches d'activités axées sur le raisonnement plutôt que de supports pédagogiques axés sur le savoir.
--- p.198
Les compétences en communication collaborative sont les compétences nécessaires pour mettre en commun leurs forces et partager des idées afin que des personnes d'horizons différents puissent se réunir pour former une communauté et vivre ensemble, en atteignant un objectif commun pour tous les membres.
L’accent mis sur les compétences en communication coopérative s’explique par la reconnaissance du besoin de coopération mutuelle et de communauté pour survivre dans une société de plus en plus complexe et diversifiée.
La méthode la plus appropriée pour développer les compétences en communication collaborative dans les écoles consiste à former des groupes et à développer continuellement ces compétences grâce à des évaluations en classe.
--- p.231
L'évaluation vise à « vérifier dans quelle mesure chaque élève a atteint ses objectifs éducatifs, à combler les lacunes d'apprentissage et à améliorer la qualité des cours (enseignement et apprentissage) ».
Cependant, jusqu'à présent, l'accent a été mis sur l'attribution de notes (notes, notes) par le biais d'une évaluation axée sur les résultats, et l'amélioration de la qualité des cours ou la mise en œuvre d'activités de rétroaction basées sur l'évaluation ont été négligées.
Le feedback est « une activité qui consiste à recueillir, analyser et interpréter les preuves des divers apprentissages des élèves à travers des activités d'évaluation formelles et informelles dans le cadre du processus et des résultats de l'enseignement/apprentissage en classe, puis à fournir des informations aux enseignants et aux élèves en vue d'améliorer et de perfectionner l'apprentissage. »
Un retour d'information efficace devrait aider les élèves à apprendre et à progresser.
Les retours d'information doivent donc être des conseils plutôt que des évaluations, et spécifiques plutôt que généraux.
Les commentaires consultatifs doivent être axés sur le processus, autorégulés et contribuer à favoriser la motivation à atteindre les objectifs.
--- p.292~293
Avis de l'éditeur
Pour cultiver les capacités de transformation et les compétences de résolution créative de problèmes nécessaires à la société future, il est nécessaire de passer de cours dirigés par l'enseignant à un apprentissage dirigé par l'élève.
L'initiative étudiante désigne la capacité à se fixer des objectifs scolaires, sociaux et personnels, et à les atteindre de manière proactive tout en en assumant la responsabilité.
L’initiative étudiante est un processus qui aide les élèves à devenir des individus participant activement à la résolution des problèmes de la communauté, notamment en prenant l’initiative en classe et en participant à des activités d’autogestion étudiante.
Par conséquent, l'initiative étudiante ne peut qu'être le fondement même d'une éducation qui favorise le développement des compétences futures.
L'art d'enseigner est l'art de faciliter la découverte.
Pour innover dans l'éducation en s'appuyant sur le leadership étudiant, la structure et l'environnement de la classe doivent fondamentalement changer pour permettre aux élèves de prendre les rênes de leur apprentissage.
Les enseignants doivent décider avec les élèves dès la conception de la leçon et appliquer des méthodes d'apprentissage qui permettent aux élèves de prendre en charge leur propre processus d'apprentissage.
L'initiative étudiante peut s'appliquer non seulement aux cours académiques, mais aussi aux activités extrascolaires et aux activités d'autogestion étudiante.
En tant que membres et parties prenantes de l'école, les élèves devraient avoir la possibilité de discuter et de prendre des décisions concernant les cours et les activités scolaires, et de les mettre en œuvre de manière responsable.
Si l'éducation repose de cette manière sur l'initiative des élèves, leurs capacités d'apprentissage s'amélioreront, leur sentiment d'efficacité personnelle et leur sens des responsabilités augmenteront également, ce qui les aidera grandement à prendre leur vie en main et à devenir des individus indépendants.
Le leadership découle du processus, et non du résultat.
Le programme révisé de 2022, qui met l'accent sur les activités d'évaluation en classe favorisant l'initiative et les compétences des élèves, sera partiellement mis en œuvre à partir de 2023. Sa mise en œuvre se fera par étapes, par école et par niveau scolaire, et sa mise en œuvre complète est prévue pour 2027.
Il est nécessaire de préparer le développement du leadership et des compétences en concevant des activités d'évaluation des cours basées sur le système de contenu du programme modifié.
Les valeurs d'autonomie, d'autogestion et d'autonomie inhérentes au leadership sont des vertus précieuses que tous, y compris les enseignants et les établissements d'enseignement, doivent posséder pour l'avenir de l'éducation.
Le leadership étudiant doit être compris dans le contexte d'un co-leadership aux côtés du leadership enseignant.
À cet égard, plutôt que de laisser les enseignants diriger l'enseignement, ce sont les élèves qui devraient prendre l'initiative et approfondir leurs connaissances.
L'initiative étudiante désigne la capacité à se fixer des objectifs scolaires, sociaux et personnels, et à les atteindre de manière proactive tout en en assumant la responsabilité.
L’initiative étudiante est un processus qui aide les élèves à devenir des individus participant activement à la résolution des problèmes de la communauté, notamment en prenant l’initiative en classe et en participant à des activités d’autogestion étudiante.
Par conséquent, l'initiative étudiante ne peut qu'être le fondement même d'une éducation qui favorise le développement des compétences futures.
L'art d'enseigner est l'art de faciliter la découverte.
Pour innover dans l'éducation en s'appuyant sur le leadership étudiant, la structure et l'environnement de la classe doivent fondamentalement changer pour permettre aux élèves de prendre les rênes de leur apprentissage.
Les enseignants doivent décider avec les élèves dès la conception de la leçon et appliquer des méthodes d'apprentissage qui permettent aux élèves de prendre en charge leur propre processus d'apprentissage.
L'initiative étudiante peut s'appliquer non seulement aux cours académiques, mais aussi aux activités extrascolaires et aux activités d'autogestion étudiante.
En tant que membres et parties prenantes de l'école, les élèves devraient avoir la possibilité de discuter et de prendre des décisions concernant les cours et les activités scolaires, et de les mettre en œuvre de manière responsable.
Si l'éducation repose de cette manière sur l'initiative des élèves, leurs capacités d'apprentissage s'amélioreront, leur sentiment d'efficacité personnelle et leur sens des responsabilités augmenteront également, ce qui les aidera grandement à prendre leur vie en main et à devenir des individus indépendants.
Le leadership découle du processus, et non du résultat.
Le programme révisé de 2022, qui met l'accent sur les activités d'évaluation en classe favorisant l'initiative et les compétences des élèves, sera partiellement mis en œuvre à partir de 2023. Sa mise en œuvre se fera par étapes, par école et par niveau scolaire, et sa mise en œuvre complète est prévue pour 2027.
Il est nécessaire de préparer le développement du leadership et des compétences en concevant des activités d'évaluation des cours basées sur le système de contenu du programme modifié.
Les valeurs d'autonomie, d'autogestion et d'autonomie inhérentes au leadership sont des vertus précieuses que tous, y compris les enseignants et les établissements d'enseignement, doivent posséder pour l'avenir de l'éducation.
Le leadership étudiant doit être compris dans le contexte d'un co-leadership aux côtés du leadership enseignant.
À cet égard, plutôt que de laisser les enseignants diriger l'enseignement, ce sont les élèves qui devraient prendre l'initiative et approfondir leurs connaissances.
SPÉCIFICATIONS DES PRODUITS
- Date d'émission : 20 juin 2024
Nombre de pages, poids, dimensions : 312 pages | 476 g | 152 × 225 × 20 mm
- ISBN13 : 9791191724622
- ISBN10 : 119172462X
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Langue coréenne
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