Nous avons introduit les jeux comme moyen d'inciter les enfants qui détestent lire les journaux à lire naturellement, et cette méthode a fonctionné avec eux.
Comme il y a du travail à faire et des activités amusantes pendant les cours, il est naturel que le nombre d'enfants qui dorment ait diminué.
Depuis, je réfléchis à différents types de jeux de société qui seraient intéressants à utiliser en classe.
Nous avons organisé des jeux allant de simples jeux d'association à des jeux créés et appréciés par les élèves eux-mêmes, et les réactions des élèves ont été très positives.

--- p.7, extrait de « Prologue_ Apprendre à maîtriser l’univers médiatique tout en s’amusant »

Les jeux de société peuvent également être utilisés comme outil de communication dans les cours en ligne.

1.
Vous pourriez également présenter quelques cartes de questions-réponses sur Media Visa dans une leçon interactive ou une vidéo en ligne et demander aux étudiants de répondre aux questions figurant sur les cartes comme devoir.
Les étudiants ressentent moins de pression lorsque les devoirs sont présentés sous forme de jeu.

2.
Lorsqu'on anime le jeu de l'Indice de Valeur de l'Information pendant un cours interactif, l'enseignant joue le rôle de facilitateur, retourne cinq cartes et demande aux élèves de choisir des nombres.
S'il s'agit d'un cours où l'on crée et télécharge une vidéo, les élèves regardent la pièce de théâtre du professeur, notent le nombre et soumettent leurs raisons de penser de cette façon par le biais de commentaires ou d'autres moyens.
À l'heure actuelle, cela peut se dérouler sous forme de quiz de télépathie, par exemple dans le cadre d'une émission de radio.

3.
En jouant à News Term Match Interactivement, vous pouvez facilement jouer en attribuant aléatoirement des nombres aux emplacements où les cartes sont placées ou en attribuant des valeurs de coordonnées.
Si vous filmez, vous pouvez simplement aligner des cartes de couleurs similaires et organiser un jeu où l'on essaie de trouver l'élève qui a constitué le plus de paires identiques.

--- p.11, extrait de « La structure et l’utilisation de ce livre »

Les étudiants ont souvent entendu le mot « médias », mais ils l'utilisent sans même savoir ce que c'est ni ressentir le besoin de le savoir.
Même lorsque nous sommes exposés à des informations sur les fonctions positives et négatives de l'utilisation des médias, y compris la pensée critique, nous ne comprenons souvent pas ce que cela signifie.
Ainsi, pour dispenser une éducation aux médias, il est nécessaire de comprendre au préalable ce que sont les médias et à quoi ils s'appliquent.
--- p.16, extrait du « Chapitre 1 : Définition et théorie de l’éducation aux médias »

En ludifiant les cours de médias, nous pouvons constater les effets positifs sur le fait d'inciter les enfants qui ne lisent pas le journal à le lire et de réduire le nombre d'enfants qui s'assoupissent ou dorment.
En empruntant simplement les techniques de jeu à l'éducation, nous pouvons parvenir à favoriser l'apprentissage et la résolution de problèmes.
Une demande fréquente des enseignants qui sollicitent des cours est : « S'il vous plaît, ne laissez pas les enfants dormir. »
En ce sens, on peut dire qu'il s'agit d'une méthode d'enseignement efficace.

--- p.28, extrait du « Chapitre 1 : Définition et théorie de l’éducation aux médias »

Si la terminologie n'est pas claire, essayez d'ajouter quelques règles comme « retourner les cartes » et « chance entre amis » pour jouer.
« Retourner la carte » peut s'avérer efficace pour mémoriser des termes en lisant et en comprenant directement la signification des valeurs inscrites au verso de la carte.
Une « Chance entre amis » se produit lorsqu'un joueur désigne un ami et que celui-ci explique la valeur de la carte sans la regarder.

--- p.42, extrait du « Chapitre 2 _ Jeu de société sur l’éducation aux médias »

Dans un cours sur la compréhension des médias, « lors de la sélection des informations à inclure dans les médias, nous choisissons en fonction de diverses valeurs telles que l'objectivité, l'intérêt, la notoriété, la nouveauté, l'influence, l'actualité et le conflit.
Chaque valeur est brièvement expliquée comme étant « significative à un égard ».
Comprendre le message des cartes vous permettra de jouer plus facilement.

--- p.35~36, extrait du « Chapitre 2 _ Jeu de société sur l’éducation aux médias »

L'apprenant place chaque carte sur le sol de manière à ce qu'elle corresponde à l'autre et soit visible.
Une fois toutes les cartes appariées, l'animateur lit les lettres bleues et les apprenants vérifient les lettres noires.
Il est facile à trouver car il est coloré.
Par la suite, le responsable continue d'apprendre le journalisme en fournissant des explications supplémentaires aux apprenants.
Ensuite, nous jouerons au jeu « Association de termes d'actualité ».
--- p.51, extrait du « Chapitre 2 _ Jeu de société sur l’éducation aux médias »

Exemple de rédaction d'un livre de souvenirs
Dans l'activité « Jeu d'actualités que nous créons », nous avons découvert les principes du journalisme et le rôle des médias, et expliqué de manière critique les problèmes qui surviennent dans le processus de création d'informations à l'aide d'exemples.

Dans l'activité « Jeu d'actualités que nous créons », nous avons découvert les principes du journalisme et expliqué que chaque média peut avoir des perspectives différentes dans le processus de création d'informations.

ㆍComprendre les principes du journalisme dans l'activité « Jeu d'actualités que nous créons » et comprendre pourquoi, en tant que consommateur, vous devriez vous efforcer de lire de manière critique.

--- p.56, extrait de « Chapitre 2_ Jeu de société sur l'éducation aux médias »