Recommandation - Rêver d'une « reprise de l'éducation » par le biais d'une « éducation de la reprise »
Prologue – Ce que les enseignants désirent vraiment

Chapitre 1 : Les limites des conseils de vie
1.
Professeur perdu
2.
« Je n’ai jamais appris à diriger correctement. »
3.
Comment changer les comportements ?
4.
La honte, une émotion qui conduit à la violence

Chapitre 2 : Pouvons-nous rencontrer les enfants avec notre cœur ?
1.
Non pas une punition, mais une responsabilité volontaire
2.
L'éducation à la vie fondée sur la confiance et le respect
3.
La voie vers une salle de classe sûre pour tous
4.
Un cadeau reçu lorsqu'il y a respect mutuel

Chapitre 3 : Créer une communauté de classe restaurative
1.
Partageons la douleur et avançons ensemble.
2.
Un cours où les relations passent avant tout
3.
Ce n'est qu'en les rencontrant tels qu'ils sont que nous pourrons véritablement changer.
4.
Le conflit devient une opportunité de croissance et d'apprentissage
5.
Le pouvoir de l'égalité, les réunions de cercle
6.
C'est amusant quand tout le monde est d'accord sur les règles.

Chapitre 4 : Les enfants grandissent quand les enseignants changent
1.
« Ce que nous voulons vraiment, ce n’est pas un jeu. »
2.
Les enseignants sont des créateurs d'espace
3.
Posez constamment des questions et engagez des conversations
4.
Un leadership pédagogique qui favorise la collaboration
5.
Sortir de la dichotomie agresseur-victime

Chapitre 5 : Le petit défi d’une classe change le monde
1.
J'entends la voix vibrante du changement.
2.
Embrasser à la fois la lumière et l'ombre
3.
Des enseignants créent des raccourcis vers une société restaurative

Épilogue - « Je fais simplement ce que je peux. »
Annexe - Introduction au Réseau coréen de justice réparatrice
À propos de l'auteur ?

Pourquoi les enfants n'obéissent-ils pas à leurs professeurs ? Qu'est-ce qui a mal tourné exactement ? Où tout cela a-t-il commencé ?
Park Sook-young, une enseignante qui a consacré sa vie à « l’éducation à la vie et au rétablissement »,
Cela résume tout ce que j'ai vécu et appris au cours des quatre dernières années.

Je souhaite faire l'expérience d'une nouvelle communauté fondée sur l'isolement et l'aliénation.
Tout le monde est invité.

Je croyais qu'au fur et à mesure que ma carrière d'enseignante progresserait, mon expertise s'accroîtrait et ma vie d'enseignante deviendrait plus facile, mais avec le temps, guider les élèves est devenu plus difficile et mon autorité d'enseignante a commencé à s'éroder.
Jour après jour, les doutes concernant ma carrière d'enseignante et un sentiment d'impuissance s'insinuaient en moi, et à force de disputes épuisantes avec les enfants, j'étais devenue une enseignante cruelle et impitoyable.
Mais quel est donc le problème ? me suis-je demandé.
Pourquoi ce combat a-t-il éclaté, que signifie-t-il pour moi, que veux-je et que veulent mes enfants ?
Après mûre réflexion, je suis tombé sur le terme « éducation à la vie en rétablissement ».
Contrairement à « l’orientation de vie », qui se concentre principalement sur la régulation et le contrôle, « l’éducation à la vie restaurative » se concentre sur la manière de susciter la coopération et le respect des élèves.
Elle privilégie la « connexion » plutôt que la « déconnexion et la confrontation », et l’« empathie » plutôt que la « honte ».
Il s'agit d'une méthode qui change complètement le paradigme, bouleversant toutes les valeurs et philosophies que nous avions auparavant.

L'enseignante Park Sook-young a inclus dans ce livre le récit de son défi à trouver de nouvelles possibilités.
« À la rencontre d’une éducation à la vie réparatrice qui renouvelle les communautés » commence par une analyse détaillée et une réflexion sur les raisons pour lesquelles les conseils de vie fondés sur l’oppression, la coercition, l’intimidation et la honte rendent les élèves plus rebelles, et pourquoi de tels mécanismes sont inefficaces.
Ces quatre dernières années, j'ai animé des formations et des conférences basées sur mes recherches et l'application des principes de la vie restaurative. Ces expériences m'ont permis de constater que le lien, l'empathie, la compréhension et le respect sont essentiels à la création d'une nouvelle communauté.
Ce livre nous explique, à partir de l'expérience et des enseignements tirés, pourquoi nous n'avons désormais d'autre choix que de faire ces choix.


Créer un espace propice à l'apprentissage : les cercles d'« arrivée » et de « départ »
Dans quelles conditions les élèves évoluent-ils et progressent-ils ? L’auteur reconnaît que « la croyance que les élèves peuvent être changés est ancrée dans une culture oppressive et autoritaire », et soutient que les élèves ne peuvent véritablement apprendre que lorsque « les enseignants renoncent à leur intention de changer les élèves et créent un espace d’apprentissage empreint d’amour et de respect ».
L'apprentissage commence lorsque nous établissons des relations paisibles et sûres.
Le cercle de « pointage » et de « dépointage » est un outil qui peut être utilisé pour créer un espace d'apprentissage.

Les enfants ont la capacité de résoudre leurs problèmes par eux-mêmes – en posant des « questions réparatrices ».
L'auteur affirme : « La personne en question connaît mieux la réponse. »
« Les enseignants doivent créer un espace où les élèves peuvent résoudre leurs problèmes par eux-mêmes, et les encourager à parler et à écouter honnêtement au sujet de leur monde intérieur dans cet espace ouvert », a-t-il souligné à plusieurs reprises.
C’est là que quelques « questions réparatrices » peuvent constituer un cadeau précieux.
C’est une idée qui peut s’appliquer non seulement aux écoles, mais à toute communauté.

Comment gérer les problèmes et les conflits - « Cercles de dialogue » : Transformer les conflits par le dialogue
L’objectif de l’éducation à la vie restaurative n’est pas de « résoudre » les conflits, mais de les « transformer ».
Le conflit nous offre des opportunités de croissance et d'apprentissage.
L'auteur suggère que les enseignants créent des salles de classe qui soient des espaces sûrs où les individus peuvent exprimer librement leur malaise et collaborer pour résoudre les problèmes qui surviennent grâce à la communication autour de ce malaise.
Si un enseignant tente de réprimander ou de juger ce qui est bien ou mal, les voix des parties impliquées dans l'incident ne seront pas entendues et elles ne pourront pas faire preuve d'empathie les unes envers les autres, ce qui risque d'attiser le ressentiment et la colère, et d'aggraver la relation.

Renaître en tant que véritable communauté
L'éducation à la vie restaurative vise à construire une véritable communauté.
Veillez à ce que les objectifs et les règles de l'école et de la classe reflètent les besoins des élèves, et que ces derniers se sentent acceptés, protégés et pris en charge, plutôt que d'être stigmatisés pour leurs vulnérabilités.
De plus, lorsque nous sommes encouragés à partager nos forces et que nous sommes libres d'exprimer nos opinions et notre personnalité, nous pouvons développer une plus grande solidarité et un meilleur soutien envers notre communauté.


Partager le pouvoir - « Cercle du conseil étudiant »
Une réunion typique se déroule au cours de laquelle l'ordre du jour est passé en revue, une personne exprime son opinion, puis une résolution est adoptée par consensus et réadoption.
Ici, la réunion est structurée de telle sorte que ceux qui parlent fort soient au centre de la discussion, et que ceux qui sont toujours silencieux restent muets.
Dans des moments comme ceux-ci, nous pouvons organiser une « réunion en cercle » pour entendre la voix de toute la communauté.