Avec toutes ses œuvres, y compris les livres d'images, les contes de fées, les poèmes, les films, les documentaires et les vidéos.
Le premier cours d'initiation à l'environnement écologique à l'école primaire commence par la découverte de diverses amorces d'histoires.

L'esprit qui anime l'enseignement des cours d'écologie est similaire à celui de la plantation et de l'entretien des arbres.
Parce que les résultats ne sont pas immédiatement visibles.
Même si nous donnons des cours sur la façon de protéger l'environnement simplement en mangeant moins de viande, et même si nous travaillons avec diligence sur des projets à long terme pour réduire les articles jetables, constater que la réalité des plats livrés à domicile et des articles jetables continue de déborder donne l'impression de verser de l'eau dans un puits sans fond.
Néanmoins, la raison pour laquelle nous devons dispenser une éducation écologique n'est pas de trouver une solution immédiate à la crise climatique qui frappe l'humanité, mais de changer les mentalités, les nôtres comme celles des enfants qui vivent sur cette planète.
L’objectif de l’éducation écologique ne peut être atteint en mettant l’accent sur le sentiment de crise lié à la survie et aux menaces qui pèsent sur les enfants.
L'éducation commence lorsque nous nous fixons de petits objectifs que nous pouvons atteindre ensemble, que nous travaillons constamment à les atteindre et que nous célébrons et encourageons les petits succès de chacun.

Les auteurs de ce livre affirment que l'éducation écologique est difficile car eux-mêmes, qui guident les enfants, ne sont pas des citoyens écologiques exemplaires ou parfaits.
Ainsi, plutôt que d'essayer d'enseigner unilatéralement, je suggère de vivre une réflexion commune sur l'avenir avec les enfants et de la mettre en pratique.
Ce livre rassemble les témoignages de huit enseignants qui ont étudié et animé des cours d'éducation environnementale écologique de manière constante.
Nous proposons une orientation pour l'éducation écologique qui permette aux gens d'aborder les germes de récits divers de manière conviviale, en lisant un large éventail d'œuvres, notamment des contes de fées, des poèmes, des films, des documentaires et des vidéos.

Décorez votre salle de classe avec des phrases comme « Si vous le savez, vous l'aimerez », en suivant le rythme répétitif de l'année.
Le moment où nous nous mettons soudain à nous intéresser et à aimer l'environnement naturel qui nous entoure, même s'il nous semblait insignifiant, est le moment où l'éducation a lieu.
J'espère que les enfants apprendront à apprécier la beauté changeante de leur environnement, des fleurs qui éclosent au bord des routes au doux parfum des fruits mûrs. Je choisis les sujets que nous abordons en classe.
Alors, j'ai soudain pensé à ce que je pourrais offrir aux enfants en cadeau pendant l'été pour qu'ils apprécient un tant soit peu cette saison.
Les fleurs d'été qui éclosent en été, les fruits délicieusement mûrs, les récoltes de saison, les formes des nuages ​​qui changent chaque jour, et même les brises fraîches et humides sont autant de beaux cadeaux de l'été, mais parmi eux, j'ai décidé de partager avec les enfants les pommes de terre d'été et la ciboulette sauvage.

---Extrait du « Chapitre 1 : La nature et les saisons »

Plutôt que d'essayer d'en apprendre davantage sur les animaux que nous rencontrons dans notre vie quotidienne, j'étais mal à l'aise avec le manuel scolaire qui présentait les animaux comme des êtres uniquement « utilisés » pour les besoins humains, puisqu'il nous demandait de les classer en fonction de l'usage que les humains en faisaient.
Même si cela paraît réaliste, est-il vraiment judicieux que les enfants apprennent à connaître les animaux de cette manière ? De plus, le mot « animal de compagnie », souvent appelé « animal de compagnie », est défini dans le dictionnaire coréen comme « un animal aimé, gardé près de soi et élevé avec affection ». Ce mot utilise le caractère « 애 » (愛) pour l’amour et le caractère « 완 » (玩) pour le jeu.
Si l'on s'en tient aux caractères chinois, on pourrait l'interpréter comme quelque chose comme « un animal avec lequel les humains jouent », mais je me demandais si cette expression était correcte.
Cette approche vis-à-vis des animaux permettra-t-elle réellement aux enfants de comprendre la préciosité de la vie et de développer un sens des responsabilités quant à leur coexistence avec eux ? Les animaux de zoo ont-ils réellement pour vocation la préservation et l’éducation relatives à leur espèce ? Et est-il acceptable d’utiliser des animaux dans des expériences sans culpabiliser, du moment que cela améliore la vie des humains ?
---Extrait du « Chapitre 2 : La coexistence avec la vie »

En tant qu'enseignante, j'ai éprouvé un sentiment de satisfaction et de fierté dans les cours de soins aux animaux que j'avais réussi à dispenser malgré les nombreuses difficultés, en voyant les enfants chérir le moment de la naissance et les mouvements de ces minuscules créatures.
Mais après avoir suivi le cours sur les droits des animaux, j'ai recommencé à réfléchir aux cours de soins aux animaux à l'école.
4. Même s'il s'agit d'une peinture, n'est-il pas possible que le fait de faire regarder à des enfants cinq ou six poussins picorant de la nourriture et somnolant dans une boîte en plastique, voire d'élever de jeunes poulets dans un appartement sans un seul grain d'herbe ou de sable, et de regarder des papillons déployer précipitamment leurs ailes tombantes et s'envoler après avoir attaché la moustiquaire avec un élastique sous une lumière fluorescente, ne soit rien d'autre que la création d'un autre zoo ?
---Extrait du « Chapitre 2 : La coexistence avec la vie »

S'éloignant de l'approche morale de l'éducation à l'environnement qui nous enjoint d'agir dans la bonne direction, l'éducation à l'environnement axée sur l'approche psychologique du « devoir faire quelque chose pour notre santé » a offert aux enfants et aux parents une nouvelle perspective sur le plastique.
Il est temps de réduire notre consommation de plastique et d'utiliser des produits écologiques pour nous-mêmes, mais aussi pour le bien de notre belle planète et des nombreuses créatures qui y vivent.
Dans cette optique, nous avons lancé un défi : utiliser des produits écologiques à la maison en nous basant sur ce que nous avons appris.
Nous avons décidé de choisir les articles dont nous avions besoin parmi une variété de produits, notamment des torchons, des produits d'hygiène féminine, des brosses à dents en bambou et du dentifrice solide, fabriqués à partir de matériaux biodégradables dans la nature et ne générant pas de déchets plastiques, puis de les emporter chez nous pour les essayer.
Et nous avons publié la critique sous forme de relais sur Padlet.
---Extrait du chapitre 3 « Carbone et consommation »

Le « projet Gardien de la Terre » est un cours dispensé aux élèves de 6e année au cours de la première année de la pandémie de COVID-19 en 2020.
Comme nous suivions à la fois des cours à distance et en présentiel, c'était encore mieux car nous pouvions mettre en pratique à la maison, en famille, ce que nous avions étudié à l'école.
Étonnamment, les choses que les enfants ont jugées difficiles à mettre en pratique étaient de toujours avoir un mouchoir sur soi, d'utiliser les escaliers et de réduire sa consommation de viande et de plats livrés à domicile.
Il a toutefois déclaré être fier d'avoir refusé d'utiliser des articles jetables lorsqu'il commandait des plats à emporter ou d'avoir apporté ses propres contenants pour récupérer sa nourriture, et que toute la famille avait pu s'exercer ensemble à des choses comme le tri des courriels et la réduction du temps passé devant les vidéos.
Nous avons également parlé de nos inquiétudes liées à la quantité de déchets et d'émissions de carbone que nous produisons, mais que nous ne pouvons éviter d'acheter ou d'utiliser certaines choses.

---Extrait du chapitre 3 « Carbone et consommation »