Le talent a moins d'influence dans le milieu universitaire que dans d'autres domaines.
Dans le milieu universitaire, on trouve moins de personnes dotées d'un talent naturel que dans d'autres domaines, mais les bons résultats sont accessibles à un grand nombre de personnes, contrairement à d'autres domaines.
Par exemple, si vous êtes classé 3000e au niveau national en football, il vous sera difficile d'en vivre, mais si vous êtes classé 3000e au niveau national en études, il vous sera plus facile d'entrer à l'Université nationale de Séoul ou de réussir l'examen du barreau.
Et dans le milieu universitaire, le talent désigne les aptitudes à résoudre les problèmes.
Je n'ai pas forcément besoin d'inventer une nouvelle méthode de résolution de problèmes comme Edison. Je peux obtenir le même résultat en allant simplement au supermarché et en achetant une ampoule produite en masse. De la même manière, même sans talent particulier, je peux obtenir les mêmes résultats qu'une personne talentueuse en apprenant à étudier.
--- p.9, extrait de « Pourquoi nous échouons toujours à étudier »

Parce que les candidats ont du mal à s'auto-évaluer avec précision et qu'ils ne connaissent pas l'efficacité des méthodes d'étude, ils croient souvent à tort que de mauvais résultats indiquent un manque d'effort ou de volonté.
Cependant, étudier n'est pas une question de « volonté » mais de « méthode ».
De plus, la « volonté » n’a de valeur que lorsqu’elle repose sur la « méthode » appropriée.
Étudier, c'est comme décider dans quelle direction prendre le train qu'on appelle « moi ».
La volonté est le carburant, et la méthode, les rails.
Si vous posez correctement les rails et faites le plein, vous atteindrez votre destination, même si cela prend du temps. En revanche, si vous n'avez pas posé les rails correctement dès le départ, vous finirez par vous tromper de destination, même avec trop de carburant.
En d'autres termes, connaître la bonne méthode d'étude et se lancer, c'est tracer le bon chemin pour réaliser ses rêves, au-delà de la simple réussite à l'examen.
--- p.9, extrait de « Pourquoi nous échouons toujours à étudier »

Revenons sur l'état d'esprit que nous avons lorsque nous entreprenons quelque chose de nouveau.
Ceux qui ont toujours bien étudié n'auront aucun problème, mais les étudiants qui veulent réussir leur examen de mi-session avec un nouvel état d'esprit, les employés de bureau qui veulent commencer à étudier l'anglais avec un nouvel état d'esprit dès aujourd'hui, et les candidats qui veulent rompre avec leurs habitudes d'hier et s'investir pleinement pour réussir l'examen.
Quiconque entreprend une « nouvelle tâche » commence par une attitude empreinte de respect.
Mais c'est là le problème.
Cette piété devrait concerner la posture et l'attitude, et si elle s'infiltre dans la méthode, elle causera de grands problèmes.
Il s'agit de se fixer des objectifs trop ambitieux et idéalistes.
Les gens ne se rendent pas compte que se demander « Ne devrais-je pas en faire autant ? » est une mauvaise première étape.
Il ne reste ensuite que la frustration liée à l'exécution et une amère auto-reproche.
--- p.22, extrait de « Ce qui me touche »

Suivre aveuglément les « bons candidats aux examens » que d'autres personnes ou mon subconscient ont créés, sans faire l'effort de trouver une méthode d'étude qui me convienne vraiment et qui me procure du plaisir, peut prolonger inutilement ma période d'étude ou parfois m'empêcher d'atteindre mon objectif.
Bien entendu, il est important de se référer aux méthodes d'étude des personnes qui réussissent bien dans leurs études et de les utiliser comme objet d'analyse.
Parce que cela réduit les essais et erreurs inutiles.
Il est toutefois nécessaire de l'analyser, de l'appliquer à vos propres études et de l'affiner d'une manière qui vous convienne.
--- p.32, extrait de « Les résultats devraient avoir plus de sens pour moi que pour quiconque »

Vous n'en étiez peut-être pas conscient, mais au moins lors de la préparation d'un examen, l'objet ou le but de votre étude est « les critères de résolution du problème ».
J'appelle cela le « protocole de résolution de problèmes ».
Cela signifie que c'est ma propre formule de résolution de problèmes.
Que vous étudiiez par le biais de cours magistraux, de livres ou de toute autre méthode, tout apprentissage constitue un prérequis important pour la création d'un protocole de résolution de problèmes.
« J'ai beaucoup étudié. »
Malheureusement, dire « les notes ne sont tout simplement pas sorties » n'est qu'une excuse.
La réussite scolaire ne dépend pas de la quantité de connaissances acquises, mais de votre capacité à élaborer votre propre méthode pour résoudre les problèmes.
Ne pas étudier les « critères (ou protocole) de résolution de problèmes », c'est-à-dire les résultats ou les informations nécessaires pour résoudre le problème, revient à ne pas étudier du tout.
--- p.97, extrait de « Éviter les étapes intermédiaires inutiles »

J'entends souvent dire que réviser est important lorsqu'on étudie.
Mais qu’est-ce qu’une « critique » exactement ? Le dictionnaire la définit comme « répéter quelque chose », mais est-ce vraiment le cas ? (…) En conclusion, il convient de distinguer deux types de « critiques ».
La première consiste à réapprendre, et la seconde à effectuer une véritable révision.
Autrement dit, la critique à laquelle nous pensons repose en réalité sur une prémisse.
En effet, répéter ce que l'on a appris et se l'approprier n'est possible que si l'on a complètement créé l'objet de la répétition.
Mais généralement, nous ne faisons pas de distinction entre ces choses et nous nous contentons de « réétudier » ce que nous avons appris auparavant après un certain laps de temps.
Cependant, comme les études sont généralement difficiles et pénibles, les étudiants peuvent échapper à cette pénibilité en se concentrant sur ce qu'ils connaissent et sur ce qui leur est familier et confortable.
C'est pourquoi nous nous contentons de savoir ce que nous savons et ne cherchons pas à compléter ce que nous ignorons.
--- p.121, extrait de « Distinguer entre réapprentissage et révision »

Pour les personnes qui travaillent, même si elles souhaitent étudier quelque chose de nouveau, elles ne peuvent pas utiliser leur temps librement en raison de réunions imprévisibles et de dîners d'entreprise.
Mes heures de réveil et de coucher sont toutes différentes la semaine dernière, cette semaine et la semaine prochaine.
Puisque le début et la fin de chaque journée varient d'une personne à l'autre et selon les périodes, quels principes devons-nous suivre pour gérer notre temps ? La réponse est de passer son temps en accord avec le flux d'énergie qui circule dans notre corps.
L'heure à laquelle vous vous couchez et l'heure à laquelle vous vous réveillez n'ont pas vraiment d'importance.
(…) Une vie aussi régulière et la recherche de l’efficacité fondée sur les chiffres ne sont en réalité que des incitations psychologiques.
Je me réveille simplement plus tôt que tout le monde, je me sens satisfaite et inspirée en me conformant à l'image humaine idéale, et je passe le reste de ma journée à me sentir bien dans ma peau.
--- p.141, extrait de « Considérer la répartition de l’énergie plutôt que l’heure du réveil »

Pendant nos études, la plupart d'entre nous avons probablement déjà fait l'expérience de laisser nos yeux s'attarder constamment sur la même page ou de voir quelque chose qui ne s'enregistre pas du tout dans notre esprit, mais qui passe simplement au-dessus des mots.
Ou bien, vous avez peut-être prévu de suivre de nombreux cours en ligne, comme des « cours de base », sur plusieurs mois, pour finalement vous retrouver incapable d'étudier du tout jusqu'à ce que vous ayez enfin pris vos marques et commencé à résoudre des problèmes.
(…) Dans ce cas, la plupart des gens diagnostiquent un manque de concentration.
Mais ce diagnostic était erroné.
Ce problème est dû à un réglage incorrect du rapport entre l'entrée et la sortie, et n'a rien à voir avec la concentration innée.

--- p.174, extrait de « Augmenter la proportion de la production »