제1부 학문적 읽기·쓰기와 정의적 요인의 관계 연구

제1장 고급 한국어 학습자의 한국어 읽기 불안과 학업 성취도의 관계
제2장 불안 요인이 고급 한국어 학습자의 읽기 불안 증감에 미치는 차별적 영향
제3장 중급 한국어 학습자의 한국어 읽기 불안도와 불안 요인의 상관성
제4장 중급 한국어 학습자의 한국어와 모국어의 쓰기 불안과 학업 성취도의 관계
제5장 중급 한국어 학습자의 한국어와 모국어의 쓰기 불안과 불안 요인의 상관성
제6장 초급 한국어 학습자의 읽기 불안 요인

제2부 학문적 글쓰기를 위한 연구

제1장 외국인 학부생의 학문적 글쓰기를 위한 바꿔 쓰기 교육
제2장 외국인 학부생을 위한 바꿔 쓰기 교육의 효과
제3장 외국인 학부생을 위한 바꿔 쓰기와 요약하기 교육 효과 비교

제2언어 학습 시 학습자 변인은 환경이나 수업 변인과 함께 많은 연구자들의 관심의 대상이 되어 왔다.
그중 가치관, 태도, 불안, 동기 등의 정의적 요인은 학습자의 학습 과정 및 결과에 지대한 영향을 미치기 때문에 제2언어 학습에서 학습자의 정의적 요인은 적절히 조절될 필요가 있다.
새로운 언어를 학습할 때 학습자가 불안을 느끼는 것은 자연스러운 현상이다.
학습자가 느끼는 외국어 불안은 의사소통 불안, 시험 불안, 부정적 평가에 대한 불안으로 나눌 수 있다.
이러한 불안들은 학습자의 언어 수행에 부정적인 영향을 미친다고 알려져 왔다.
그러나 지나치지 않은 불안은 학습을 촉진시키는 요인으로 작용하기도 한다.


이 책에서 주목하는 외국인 학부생이 경험하는 읽기 불안은 학문 활동을 하는 외국인이 가장 빈번히 경험하게 되는 불안이다.
외국인 학부생에게 읽기 활동은 모든 학문 활동의 기반이 되기 때문이다.
외국인 학부생들이 읽기를 통해 학문에 필요한 정보들을 수집하고 다른 언어 기술로 산출해 내는 학문적 환경을 생각한다면 읽기 불안은 그들의 언어 및 학업 수행 결과에 큰 영향을 미치는 요인이라 할 것이다.
또한 고급 수준의 학습자는 한국어 사용에 대한 어려움이 거의 없는 학습자로서 초중급 학습자들과는 다른 차원에서 정의적 요인의 영향을 받을 수 있다.
이런 점에서 고급 수준의 한국어를 구사하는 외국인 학부생의 읽기 불안 요인과 불안 상중하위 그룹이 어떤 읽기 불안 요인의 영향을 더 받는지, 그 크기는 어떤지를 알아보는 것은 학습자들의 학습에 실제적인 도움이 될 수 있을 것이다.


이 연구는 증가하고 있는 외국인 학부생들이 독해 시 느끼는 불안이라는 정의적 요인에 대한 관심에서부터 시작되었다.
학습 전략과 유형 등의 인지적 요인은 정의적 요인보다 학문 활동에 직접적인 영향을 미칠 수 있다.
그러나 확고한 학습 목적이 있으며 외국어 사용에 어려움이 거의 없는 학습자의 경우에는 정의적 요인의 영향력이 커질 수 있다.
이런 지점에서 착안하여 시작된 이 연구는 학습자의 특성 및 언어 수준, 학습 환경 등을 기존 연구와 달리 언어 수준이 고급인 외국인 학부생으로 지정하여 진행하였다는 데에 의미가 있다.
그 결과가 읽기 활동이 필수적인 외국인 학부생들의 교육 환경 조성에 직접적인 영향을 미칠 수 있기 때문이다.
또한 전체 불안에 어떤 불안 항목이 영향을 미치는지 세부적으로 보려고 했다는 점에서도 새로운 시도라고 할 수 있다.