머리말

제1장 개념 학습에 관한 IB의 접근: 역량을 교육과정-수업-평가에 담아내는 방법

1.
탐구를 위한 조건: 개념기반의 수업과 평가의 설계
2.
수업 설계에서 개념의 활용
3. IB에서 개념에 접근하는 방법
4.
개념 학습의 설계 조건

제2장 개념 이해를 위한 심층학습

1.
깊은 이해를 위한 학습
2.
상황학습과 개념적 이해
3.
이해를 위한 교육과정의 설계
4.
개념탐구학습

제3장 개념탐구 과정으로서의 형성평가와 총괄평가

1.
탐구 과정으로서의 평가
2.
학습 내용과 평가의 일치
3.
유용한 피드백 및 피드포워드의 생성
4.
개념탐구 과정으로서의 형성평가와 총괄평가
5.
학습자 포트폴리오의 활용
6.
성찰의 도구로서의 평가
7.
과정이 중시되는 탐구학습 환경 조성

제4장 개념탐구 과정으로서의 융합 학습: IB 중핵형 활동 및 중핵교육과정을 중심으로

1.
융합교육과 IB 중핵교육과정
2. IB 중핵교육과정을 통해 보는 융합교육
3. IB 프레임워크에서 드러나는 융합형 교수학습 설계의 특징
4.
융합교육 외현의 확장

제5장 IB CAS 교육과정을 통해 살펴본 개념 학습에서의 학습자 주도성의 설계

1.
학습자 주도성 논의의 확대
2. IB CAS 프로그램
3. IB CAS의 설계 원리
4. IB CAS 교육과정의 학습자 주도성과 개념 학습

제6장 개념의 이해와 탐구 과정에서의 경험: TOK

1.
개념의 이해: 추상적 지식과 수행적 사고의 차이
2.
탐구 경험으로서의 개념 이해: 과정에서 체화되는 사고의 방법(프레임워크)
3.
다양한 맥락적 경험으로서의 개념 이해: 개념적 렌즈를 통한 학제 간 연결
4.
사회적 참여 경험으로서의 개념 이해: 공유된 이해에 기반한 상호작용
5.
수행 중 성찰로서의 개념 이해

제7장 심층학습을 위한 확장형 논술의 설계: IB DP의 EE 과정을 중심으로

1.
심층학습을 위한 확장형 논술의 설계
2. IB EE 활동의 설계
3.
심층탐구를 유도하는 논술형 학습의 설계

IB에 대한 뜨거운 관심이 공교육 현장에서 빠르게 확산되고 있다.
2022 개정 교육과정에 이르러 학습자 중심의 학습에 강조되면서, 폭넓은 지식과 국제적 감각을 쌓을 수 있는 IB 교육이 효과적인 대안으로 주목받고 있는 것이다.
성패와 성취를 강조하는 교실 대신 스스로 사고하고 탐구하는 능력을 갖추게 돕는 IB 교실은 글로벌 사회에서 요구되는 국제적 이해와 협력의 기틀을 마련한다.

한편, 조현영 교수를 비롯한 연구 공동체는 대학과 초, 중, 고 각 현장에서 진정성 있는 학습과 설계 원리에 관해 탐구하는 여정에서 국내의 과정중심평가의 성찰의 지점으로써 IB 사례를 마주했다. IB에 대한 이러한 관심은 점차 수업과 문화 전반의 시스템을 이해하는 방향으로 확장됐고, 이를 기반으로 혁신을 거듭하는 교육 현장에서의 주요 화두가 된 ‘개념탐구’를 하나의 주제로 엮어 『IB로 그리는 개념기반 탐구학습』이 완성됐다.

이 책은 두 가지 측면에 주목한다.
첫째는 학습자가 스스로 지식을 생성하며 성장할 수 있는 개념탐구 관점에서의 접근이고, 둘째는 이러한 교육을 위해 다양한 학문을 융합한 초학문적 경험과 연계될 수 있는 학습 설계 원리이다.
이 두 주안점을 바탕으로 IB의 교과에서 비교과(중핵교과) 영역까지 아우르며 일관된 설계의 원리를 제시한다.
총 7장으로 구성된 이 책은 개념학습에 대한 기존의 통념과 이 개념적 이해와 평가의 설계가 학습자에게 제공하는 경험을 해석한다.
이를 위한 교육과정의 설계 방식을 제안하고, 실제 학습자 사례로 그 특징과 의미를 전한다.
더 나아가 TOK, CAS, EE 등 IB의 설계 특징으로 학습자 주도성의 의미를 탐구하고, 지식을 다루는 방식을 분석하며, 확장형 논술의 의미를 심화한다.

본서는 새로운 교육학 연구 분야로서 학습 경험 디자인이 갖는 새로운 시사점을 제공하며, 현장에서 고민하는 전문가에게 학습에 대한 새로운 패러다임과 학습 생태계에 대한 폭넓은 이해를 선사할 것이다.