Le chapitre 1 traite de l'acquisition de la première et de la deuxième langue, ainsi que de l'acquisition du langage chez les apprenants adultes et enfants.
Ce livre présente la manière dont la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde est menée, en s'appuyant sur diverses méthodes de recherche et des cadres théoriques dans des domaines tels que la linguistique, la psycholinguistique et la sociolinguistique, et organise le contenu en présentant la terminologie, etc.
Au chapitre 2, nous avons analysé des recherches connexes axées sur le domaine de la linguistique afin de trouver une réponse à la question de savoir ce qui détermine systématiquement les contraintes linguistiques qui surviennent dans le processus de formation de la grammaire d'une langue seconde.
Dans le domaine de la linguistique, des hypothèses et des théories sur l'acquisition d'une langue seconde ont été introduites sur la base de théories telles que l'analyse contrastive, l'analyse des erreurs, l'interlangue, la grammaire universelle et la notation, et la typologie fonctionnelle.

Le chapitre 3 présente la manière dont la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde est menée dans le domaine de la psycholinguistique.
En ce qui concerne le domaine cognitif et la recherche en neurolinguistique, la polarisation hémisphérique du cerveau, les périodes critiques, etc. ont été introduites, ainsi que d'autres théories sur le processus d'apprentissage du langage, la séquence d'acquisition du langage, les processus d'entrée et de sortie, etc.
Nous décrivons et fournissons également divers exemples d'études relatives à la motivation d'apprentissage, aux styles d'apprentissage et aux stratégies d'apprentissage qui se concentrent sur les variables liées à l'apprenant plutôt que sur celles liées à l'enseignant.
Le chapitre 4 présente la manière dont la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde est menée dans le domaine de la sociolinguistique.
Le chapitre 5 résume les théories d'acquisition d'une langue seconde abordées précédemment.
Nous avons également abordé différentes méthodes de recherche, notamment la recherche qualitative, la recherche quantitative et la recherche observationnelle, dans le cadre de l'analyse des données pour la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde.

Le chapitre 1 offre une introduction générale à la manière dont les fondements théoriques de la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde ont été développés de façon organique et intégrative dans les domaines de la linguistique, de la psychologie et de la sociologie.
Les différences et les similitudes entre l'acquisition d'une première et d'une seconde langue sont expliquées, et le processus d'acquisition du langage chez les enfants et les adultes est décrit.
De plus, nous avons introduit et présenté des orientations pour le développement de matériel pédagogique destiné à l'acquisition de la langue coréenne, aux capacités cognitives, à la langue et à l'identité, ainsi qu'à l'enseignement linguistique des enfants coréens d'outre-mer.
--- À partir de « Entrée »

Acquisition d'une langue seconde : Les questions fondamentales que se posent les chercheurs pour comprendre le processus d'acquisition d'une langue seconde sont les suivantes : Qu'est-ce que l'acquisition d'une langue seconde ? Quel processus suivent les apprenants d'une langue seconde pour apprendre une langue ? En quoi l'acquisition d'une langue seconde diffère-t-elle de celle d'une langue maternelle ?
La recherche sur l'acquisition d'une langue seconde a débuté comme discipline indépendante dans les années 1970, mais a réalisé des progrès remarquables au cours de la courte période qui a suivi.

La recherche sur l'acquisition d'une langue seconde étudie comment et par quel processus une langue seconde est apprise.
Il s'agit d'une étude sur la manière dont les apprenants acquièrent un nouveau système linguistique dans un environnement artificiel, sur ce qui est appris et ce qui ne l'est pas, et sur les raisons pour lesquelles cet apprentissage ne se fait pas comme pour une langue maternelle.
La recherche sur l'acquisition d'une langue seconde est un domaine interdisciplinaire dans lequel des théories issues de divers domaines, notamment la linguistique, la psychologie, la sociologie, la sociolinguistique et l'éducation, s'influencent mutuellement.

Les recherches sur l'acquisition d'une langue seconde, dans le domaine de la linguistique, ont examiné les contraintes linguistiques sur la prononciation, le vocabulaire et la formation grammaticale de la langue seconde.
Dans le domaine de l'enseignement des langues, les résultats de la recherche sur l'acquisition du langage influencent la conception des programmes scolaires.
Psychologie cognitive Dans le domaine de la psychologie cognitive, des discussions ont lieu sur l'entrée et la sortie du langage, les facteurs affectifs des apprenants et l'ordre d'acquisition du langage.
Dans le domaine de la sociolinguistique, des recherches sont menées sur le discours, la pragmatique et l'étiquette linguistique entre locuteurs natifs et non natifs dans le cadre de la communication interculturelle, ainsi que sur l'acquisition du langage bilingue/multilingue en relation avec la politique linguistique.
La recherche sur l'acquisition d'une langue seconde est un domaine complexe qui fait appel à des théories linguistiques abstraites.
Dans chaque domaine, les données sur l'acquisition d'une langue seconde sont collectées et analysées de diverses manières, et les résultats de la recherche sont interprétés de diverses manières selon différentes approches.
--- « 1.1.
Extrait de « Recherche sur l’acquisition d’une langue seconde »

L'un des principaux objectifs de la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde est d'expliquer systématiquement les contraintes linguistiques qui surviennent lors de la formation de la grammaire de cette langue.
En linguistique, l'étude de la connaissance du langage humain, y compris la création du langage et les limites de la variation linguistique, ne se limite pas à la langue maternelle mais inclut également la langue seconde.
Dans le domaine de la linguistique, les recherches sur l'acquisition d'une langue seconde ont été menées sur la base de théories telles que l'analyse contrastive, l'analyse des erreurs, l'interlangue, la grammaire universelle et la typologie fonctionnelle.
--- Extrait de « Linguistique »

Dans le domaine de la psycholinguistique, l'étude des domaines cognitifs, de la neurolinguistique, de la latéralisation hémisphérique du cerveau, des périodes critiques, etc., a été abordée, et des théories ultérieures ont été élaborées à partir de l'analyse de données dans les domaines du processus d'apprentissage du langage, de la séquence d'acquisition du langage, des entrées et des sorties, etc.
L'attention se portant désormais sur les variables liées à l'apprenant plutôt qu'à l'enseignant, des recherches sont menées sur la motivation, les styles et les stratégies d'apprentissage.
--- Extrait de « Psycholinguistique »

La sociolinguistique est le domaine qui étudie l'influence des variables sociales sur le développement de l'interlangue.
Des recherches sont menées sur les phénomènes de transfert sociolinguistique qui se produisent dans le processus d'acquisition d'une langue seconde, les compétences en communication, l'apport et l'interaction linguistiques, la théorie socioculturelle, le bilinguisme et l'identité, et sur la manière dont le pouvoir institutionnel et les contraintes d'un pays affectent l'usage de la langue.
--- Extrait de « Sociolinguistique »

L'enseignement des langues est un domaine qui requiert des connaissances méthodologiques sur l'apprentissage des langues.
Il s'agit d'un domaine qui étudie comment l'apprentissage des langues se produit à travers les méthodes d'enseignement des langues.
Les recherches sur l'acquisition d'une langue seconde ont contribué à la reconnaissance, dans la conception des programmes d'enseignement des langues, que l'apprentissage des langues implique bien plus que la simple mémorisation de règles de grammaire.
Elle a contribué à une conception nouvelle et plus large de la nature de l'apprentissage des langues.
Par exemple, si un enseignant fait apprendre à ses élèves une structure grammaticale spécifique en la pratiquant à plusieurs reprises en classe, mais qu'après le cours, lorsqu'ils s'adressent à l'enseignant, les élèves produisent une structure grammaticale différente de celle qu'ils viennent d'apprendre, la cause de ce phénomène peut être examinée sous différents angles.

--- Extrait de « L'éducation linguistique »