La première partie de chaque chapitre présente certains aspects de l'enseignement des langues : ce qu'est la connaissance du vocabulaire, ce qu'il faut enseigner, comment l'enseigner et comment l'évaluer.
J'ai ensuite présenté les recherches que j'ai menées pour résoudre chaque problème, en mettant l'accent soit sur la méthode, soit sur les résultats de la recherche, selon le sujet abordé.
Si vous lisez ce livre en vous concentrant sur la manière dont les questions abordées dans la première partie sont étudiées en termes de méthodes et de pratiques de recherche sur l'enseignement du vocabulaire coréen, ce qui est l'objectif de ce livre, cela vous aidera à comprendre le déroulement de la recherche sur l'enseignement du vocabulaire.

2.
Vocabulaire et compétences lexicales

Définir ce qu'est le vocabulaire n'est pas simple, mais on le définit comme « un ensemble de mots utilisés dans un certain contexte ».
Même sans suivre cette définition, un vocabulaire est un ensemble de mots, et la question se pose alors : qu'est-ce qu'un mot ou qu'est-ce qu'un mot ?
La définition du mot dans le dictionnaire est « un mot ou un mot similaire qui peut être séparé et utilisé indépendamment ».
Ou encore, il est défini de manière complexe comme « un mot qui est attaché à la fin d’un mot et qui indique une fonction grammaticale » (Dictionnaire coréen standard).
Si l'on se réfère à la définition du dictionnaire, il est difficile de répondre à la question de savoir ce que sont le vocabulaire et les mots, car ils sont définis en termes de forme.
Par conséquent, dans ce chapitre, plutôt que de nous attarder sur la définition du vocabulaire, nous aborderons la question de ce qu'est le vocabulaire en examinant la capacité lexicale comme base de la capacité linguistique.

Selon la définition du manuel, la compétence lexicale est la capacité de connaître et d'utiliser les mots avec précision et abondance, de déduire le sens des mots inconnus à partir des mots déjà connus, et de comprendre et d'exprimer des significations indicatives, contextuelles et figuratives.
Shin Myeong-seon (2008) a défini la capacité lexicale comme la capacité d'exprimer et de comprendre le vocabulaire, ou en d'autres termes, la capacité de nommer correctement un objet, un événement ou un phénomène dans une situation de communication spécifique en tenant compte de la situation, ou de comprendre le nom qui a été donné.
Chapelle (1994) a expliqué la compétence lexicale en la divisant en connaissance de la langue et en connaissance de son utilisation en contexte. Il considérait que la compétence lexicale ne se limitait pas à la simple connaissance du vocabulaire et des processus de traitement de base, mais englobait également la connaissance du contexte d'utilisation du vocabulaire et des stratégies métacognitives nécessaires à son emploi.
Capelle a expliqué que les facteurs déterminant la capacité lexicale sont la quantité de vocabulaire, la connaissance des caractéristiques des mots, la connaissance de la structure du vocabulaire et les différences dans le traitement de base du vocabulaire.
Et connaître le contexte d'utilisation du vocabulaire signifie non seulement savoir que des adverbes comme « jamais » sont toujours utilisés dans les phrases négatives, mais aussi que dans le cas de « 잘하다 », selon le sens dans la phrase, on peut utiliser « 잘하다 ! » de manière sarcastique lorsqu'on n'a pas bien réussi, c'est-à-dire connaître le contexte d'utilisation.
Cet article présente une discussion de la théorie du contexte, qui prend en compte non seulement les différences entre la langue parlée et écrite, le langage formel et informel, l'usage quotidien et l'usage académique, mais aussi les différences d'interprétation résultant de la diversité linguistique en examinant le contexte d'un point de vue social, et suggère que des facteurs tels que les différences générationnelles devraient également être pris en compte.

Vu sous cet angle, la maîtrise du vocabulaire est en fin de compte le facteur le plus crucial qui détermine la capacité linguistique ou la capacité de communication, et nous allons maintenant aborder plus en détail la connaissance du vocabulaire comme moyen d'expliquer cette connaissance.


3.
Étendue et profondeur des connaissances lexicales

Quel est le vocabulaire que les apprenants doivent maîtriser ? L’ensemble des connaissances relatives au vocabulaire est appelé connaissance lexicale, mais la définition même de la connaissance lexicale n’est pas simple.
Commençons par définir la connaissance du vocabulaire en examinant la discussion relative à cette connaissance.
Stahl (1983, 1986) a divisé les formes de connaissance du vocabulaire en deux types pour définir la connaissance du vocabulaire : l’information définitionnelle et l’information contextuelle.
L'information définitionnelle consiste en une connaissance logique entre un mot et d'autres mots déjà connus ; autrement dit, elle désigne des informations telles que la définition, les synonymes, les antonymes et les affixes d'un mot qui figurent dans un dictionnaire.
L'information contextuelle est définie comme le concept central d'un mot, et comprend les informations qui décrivent comment sa signification change dans différents contextes.
Il va de soi que l'acquisition du vocabulaire est optimale lorsque les informations définitionnelles et contextuelles sont apprises simultanément.

Bien que l'étude de Nagy et Scott (2000) se soit concentrée sur la façon dont les apprenants de langues maternelles apprennent de nouveaux mots, elle explique systématiquement ce qu'est la connaissance du vocabulaire.
Les cinq caractéristiques de la connaissance du vocabulaire mentionnées ici sont les suivantes :
Tout d'abord, la connaissance du vocabulaire ne consiste pas à tout savoir ou à ne rien savoir, mais plutôt à progresser par étapes. À cet égard, le vocabulaire est un savoir qui s'accroît graduellement.
De nombreux chercheurs ont abordé la question de l'augmentation progressive des connaissances lexicales.
Tout d’abord, Dale (1965) a divisé le niveau de connaissance des mots en quatre niveaux : ① les mots que l’on n’a jamais vus auparavant, ② les mots que l’on a entendus mais dont on ne connaît pas le sens, ③ les mots dont on peut connaître le sens dans le contexte et ④ les mots que l’on connaît bien (cité de Nagy et Scott, 2000).
Par la suite, des études similaires ont été menées par plusieurs chercheurs, et des étapes ont été ajoutées et modifiées petit à petit.
Drum & Konopak (1987) ont divisé la connaissance du vocabulaire en six niveaux : ① les mots qui sont connus verbalement mais pas écrits ; ② les mots qui ont une signification mais ne peuvent pas être exprimés ; ③ les mots qui ont une signification mais ne connaissent pas le mot correspondant ; ④ les mots qui ont une signification partielle ; ⑤ les mots qui ont une autre signification ; et ⑥ les mots qui n'ont ni concept ni mot.

--- Extrait du texte