Prologue | « Maman, mais ce n'est pas normal ! »
Avant de commencer, tout apprentissage débute par la métacognition.

Chapitre 1 : La première illusion qui entrave la métacognition : penser vite est bien
1 Les enfants qui apprennent vite sont-ils intelligents ?
2. Le piège de la confiance excessive : « Maman sait mieux que quiconque »
3. « Je le savais déjà ? » Le biais de confirmation.
4 Le marécage des stéréotypes qui menace la confiance en soi des enfants
5 Comment l'anxiété s'apprend-elle ?
6. Laissez les essais et les erreurs devenir le fondement de votre croissance.
7. « J’ai peur de ne pas être à la hauteur des attentes » Syndrome de l’imposteur acquis
8 Pourquoi les résultats varient-ils même après une durée d'étude identique ?
9. Il existe aussi une période faste pour la métacognition.

Chapitre 2 : La deuxième illusion qui entrave la métacognition : penser de façon facile est préférable
1. Stratégies d'action à court terme pour atteindre des objectifs à long terme
2. Comprendre le « contexte » révèle la métacognition.
3 Qu'en pensez-vous ?
4 L’illusion très dangereuse que vous apprenez bien
5 Coup de foudre contre
Apprentissage à distance
6. Les bons résultats l'emportent sur les bonnes têtes.
7 Qu’est-ce qui bloque la métacognition de notre enfant ?

Chapitre 3 : La troisième illusion qui entrave la métacognition : croire que le chemin sans échec est bon
1 Les machines possèdent-elles une métacognition ?
2 Les capacités linguistiques d'un enfant sont illimitées.
3 enfants qui apprennent par eux-mêmes même sans la bonne réponse
4 « Alors, qu’en pensez-vous ? »
5 Ne vous demandez pas « Que vais-je me rappeler ? » mais « Que vais-je oublier ? »
6. Les pièges des tests à choix multiples qui ne vous laissent même pas le temps de réfléchir.
7. Redécouvrir ses erreurs, redécouvrir son expérience
8 secrets de l'auto-apprentissage : la motivation

Chapitre 4 : Trouver le juste équilibre entre la tortue et le lièvre
1 Pourquoi la tortue a-t-elle participé à la course avec le lièvre ?
2 Faites-vous confiance aux choix de votre enfant ?
3. Ne vous précipitez pas, mais ne vous reposez pas non plus : l’attitude d’un parent face à l’impatience
4. L'apprentissage de la métacognition améliorera-t-il les notes de mon enfant ?
5 Même les animaux dépourvus de langage utilisent la métacognition.
6 habitudes de pensée qui stimulent la créativité

Chapitre 5 Tout changement commence par la connaissance de soi.
1. La personne qui vous connaît le mieux, c'est vous-même.
2 La foi des parents est la meilleure des récompenses.
3 Le pouvoir de la confiance en soi
4. Faites de votre enfant un transmetteur de connaissances : Formation pédagogique
5 Êtes-vous un parent qui accorde la priorité à la métacognition de son enfant ?
6 Sans peur, il n'y a pas de courage.
7. D'autres personnes ignorent les véritables capacités de mon enfant.
8 En fin de compte, mon enfant est la réponse, les limites du privilège

Épilogue | À toutes les tortues du monde
Remerciements
Remerciements
Glossaire
Références

Les bons résultats l'emportent sur les bons cerveaux.
Techniques métacognitives pour élever des enfants pensants

Vous souvenez-vous de la fable « La Tortue et le Lièvre » ? C'est une fable d'Ésope qui raconte la course entre une tortue et un lièvre.
Nous savons déjà que dans la course entre la tortue et le lièvre, c'est la tortue qui a gagné.
Mais, aussi étrange que cela puisse paraître, beaucoup de parents souhaitent que leurs enfants soient des lapins.
Que ce soit en études, en arts ou en éducation physique, cela signifie : « Je veux simplement que l'enfant apprenne vite. »
En Corée, la métacognition est ainsi considérée comme la « méthode d'étude des 1 % les plus performants » ou « comment bien étudier ».
De nombreux parents envisagent la métacognition selon une logique de moyens et de fins, pensant que favoriser la métacognition aidera leurs enfants à « apprendre plus vite » ou à « obtenir 100 % aux tests ».
Cependant, le véritable objectif de la métacognition est de nous faire prendre conscience que le processus de développement de la métacognition est un processus d'apprentissage.


Si les parents ignorent les différentes significations et le côté ludique du processus d'apprentissage et se concentrent uniquement sur « l'augmentation de la vitesse d'apprentissage de l'enfant », la métacognition de l'enfant ne pourra pas se développer.
La raison pour laquelle les parents d'élèves du primaire tombent dans l'illusion que « les enfants qui apprennent vite sont intelligents » tient à la rapidité d'apprentissage des élèves du primaire.
En matière d'apprentissage rapide, les enfants présentent plusieurs caractéristiques. Premièrement, plus ils sont jeunes, plus ils prennent plaisir à faire la course avec leurs amis. Deuxièmement, comme le niveau d'apprentissage n'est pas difficile, ils l'accomplissent plus vite que prévu.
Enfin, troisièmement, les enfants qui atteignent facilement et rapidement leurs objectifs d'apprentissage s'enivrent de leur propre succès et se considèrent comme intelligents.

Cependant, de nombreux enfants habitués aux compétitions de vitesse et qui réussissaient très bien à l'école primaire voient leurs notes baisser après leur passage dans des établissements scolaires de niveau supérieur.
À mesure que les problèmes se complexifient, il est naturel que le rythme d'apprentissage et de réussite ralentisse, mais les parents et les enfants habitués à la compétition ne comprennent pas cette situation.
Cela est particulièrement vrai pour les parents qui ne sont pas directement impliqués dans l'étude.
Alors, lorsqu'un enfant ralentit, nous lui posons des questions comme : « Tu as toujours été bon dans ce domaine, pourquoi te comportes-tu comme ça ces derniers temps ? » ou « Es-tu déjà en pleine puberté ? »


Mon enfant travaille bien à l'école, quel est le problème ?
Le cœur des stratégies métacognitives : surveillance et contrôle
Pour un apprentissage réussi, le « suivi » et le « contrôle », qui sont au cœur des stratégies métacognitives, doivent être correctement mis en œuvre.
Le suivi est le processus d'évaluation de la qualité et de la quantité de ses propres connaissances, et le contrôle est le processus de définition d'une orientation d'apprentissage basée sur ce suivi.
Si l'un ou l'autre ne fonctionne pas correctement, l'apprentissage risque d'échouer.
Par exemple, il arrive que des enfants arrêtent d'étudier prématurément parce qu'ils pensent bien maîtriser la matière, mais il existe aussi de nombreux cas où c'est l'inverse qui est vrai.
C'est une action qui découle de l'illusion de savoir quelque chose que l'on ne sait pas.
Pour développer des compétences en matière de suivi, il faut savoir ce qui vous « pose problème » et, en même temps, reconnaître que vous « pourriez ne pas savoir ».
Il est impossible de développer correctement ses compétences en matière de surveillance et de contrôle si l'on ne reconnaît même pas que l'on peut ignorer certaines choses.

Il existe un proverbe qui dit : « Une grenouille ne peut pas penser à son passé de têtard. »
La plupart des parents sont comme des grenouilles.
Non seulement les parents oublient facilement le processus d'apprentissage par d'innombrables essais et erreurs, mais ils tombent aussi dans l'illusion d'avoir acquis des connaissances rapidement.
C’est aussi pourquoi les parents essaient de transmettre rapidement à leurs enfants les connaissances et les informations qu’ils possèdent, sans leur laisser le temps d’apprendre par eux-mêmes.
Ce phénomène, appelé « biais rétrospectif (la tendance à penser comme si l'on connaissait l'issue d'un événement dès le départ après avoir appris cette issue) », peut se résumer ainsi : « Je savais dès le début que cela se passerait ainsi. »
Voici un autre exemple de métacognition défaillante.


Les parents présentant ce biais croient à tort qu'ils savaient tout dès le début, ou qu'ils devraient tout savoir.
Ils estiment que leur enfant devrait être capable de tout faire aussi bien qu'eux.
C’est pourquoi je me dis : « J’ai déjà la réponse en tête, mais pourquoi mon enfant est-il si lent ? »
C’est une « erreur de biais » que de penser au processus et aux résultats en se basant sur les connaissances déjà acquises, sans se pencher sur sa propre situation avant d’acquérir ces connaissances.


Des parents réfléchis créent des enfants réfléchis.
Les habitudes de pensée des parents pour élever des enfants dotés d'une forte force intérieure
Le problème, c'est que ces erreurs et idées fausses rendent les parents déjà anxieux encore plus anxieux.
Et que dire des slogans publicitaires de l'académie ?
C'est une phrase flagrante qui stimule la psychologie des parents anxieux, les amenant à se demander : « Mon enfant est-il le seul à avoir des difficultés ? »
Mais regardez de plus près les publicités pour les écoles de soins hydratants.
Ils font la promotion de leurs académies avec des mots comme « rapide », « facile », « sans risque d'échec », « unique » et « absolu », qui décrivent tous des machines.
Les enfants ne sont pas des machines.
Il est naturel pour les enfants d'apprendre et de grandir à travers des échecs et des erreurs répétés, adaptés à leur âge.


La méthode d'apprentissage métacognitif présentée par la professeure Lisa Sohn, professeure de psychologie au Barnard College de l'Université Columbia et experte reconnue en psychologie métacognitive, offre matière à réflexion aux parents qui ne se concentrent que sur la rapidité et les notes.
S’appuyant sur de nombreuses recherches, cet ouvrage explique scientifiquement pourquoi les enfants obtiennent des résultats différents même en étudiant pendant la même durée, ce qu’il faut rechercher lorsqu’il n’y a pas de changement dans les notes d’un enfant malgré des efforts soutenus, et comment élever un enfant en lui inculquant le pouvoir de la pensée = force intérieure.


En définitive, cet ouvrage soutient que des parents attentifs peuvent former des enfants attentifs, et que la métacognition des parents est tout aussi importante que celle de leurs enfants. Il constituera le meilleur guide pour développer la métacognition des parents comme des enfants.